大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置與培養(yǎng)模式①

張樹玲 唐鑫梅

（山東大學(xué)（威海）大學(xué)外語教學(xué)部，山東威海264209）

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置與培養(yǎng)模式①

張樹玲 唐鑫梅

（山東大學(xué)（威海）大學(xué)外語教學(xué)部，山東威海264209）

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)以培養(yǎng)具有語言技能和專業(yè)知識的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要目的，課程設(shè)置應(yīng)該具有多元化、靈活性、實用性，培養(yǎng)模式應(yīng)該是以“語言技能＋專業(yè)知識”為主要手段的教學(xué)模式。

大學(xué)英語；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；語言技能；專業(yè)知識

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)（也稱高年級）指非英語專業(yè)本科生修完我國教育部對大一、大二學(xué)生所規(guī)定的英語必修課之后，在大三、大四階段所開設(shè)的一系列英語課程。這一系列課程在我國高校已經(jīng)開展多年，課程的設(shè)置也因校而異。

一、課程設(shè)置的教育理念

（一）課程設(shè)置的多元化

課程設(shè)置是教學(xué)培養(yǎng)模式教育理念的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)。課程設(shè)置應(yīng)該多元化。公共英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，需要反復(fù)訓(xùn)練和實際操作才能掌握。雖然學(xué)生在大一、大二完成了大學(xué)英語的基本要求，但實際上學(xué)生只是水平能力上過了四級或六級，而實際運用能力還處于低級水平。在這個階段，僅僅給學(xué)生開一些高級英語、英語專業(yè)的課程是不夠的，應(yīng)該多開一些培養(yǎng)學(xué)生語言語用能力、應(yīng)變能力和實際交流能力的選修課，如，英語演講會、英語辯論賽、時尚話題、英語脫口秀等。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)室和第二課堂活動，如英語角、英語故事會、英語競賽、英語話劇等活動，豐富補充第一課堂。

目前，大多數(shù)高校按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》設(shè)置教學(xué)課程，這些課程理論上符合教學(xué)規(guī)律，是在完成大一、大二大學(xué)英語基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)置較高要求的課程，但現(xiàn)實告訴我們，高年級的大學(xué)生在口語方面并沒有達(dá)到初級英語要求，實際表達(dá)能力比較差，基本語音、語調(diào)還有待加強，所以高級階段的大學(xué)英語課程不能按教學(xué)大綱的高級要求來設(shè)置統(tǒng)一、單一的教學(xué)課程，應(yīng)該多元化、多方位設(shè)置本階段的系列課程。

（二）課程設(shè)置的靈活性

大學(xué)英語后續(xù)課程的授課對象是大三或大四的學(xué)生，他們來自不同院系不同專業(yè)，英語基礎(chǔ)水平也參差不齊，因此，課程設(shè)置的價值取向應(yīng)考慮學(xué)生專業(yè)特點、學(xué)生個性的發(fā)揮與能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)構(gòu)建以人為本的課程體系，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。但目前大部分高校英語后續(xù)課程開設(shè)統(tǒng)一的內(nèi)容，如高級英語、英美文化、英美概況等，英語教學(xué)普遍撒網(wǎng)，不尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

高年級英語教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)形式，必須考慮學(xué)生現(xiàn)有英語水平，可以根據(jù)學(xué)生英語水平實行分層次、分課型教學(xué)，不同學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點、自身英語水平選擇不同的英語課程。這種尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的英語課程會極大調(diào)動教與學(xué)雙方積極性，也會越來越受學(xué)生歡迎。

（三）課程設(shè)置的實用性

課程設(shè)置應(yīng)具有系統(tǒng)性、合理性以及實用性。根據(jù)教育部制定的教學(xué)大綱，大部分院校除開設(shè)專業(yè)英語之外，還開設(shè)了高級英語課程，其目的是進一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。這個階段的學(xué)生選修英語，一個原因是出于自己對英語感興趣，另一個原因是學(xué)生面臨找工作、考研或出國深造的壓力，急需提高英語水平。面對這種情形，僅開設(shè)高級英語課程以及與英語專業(yè)有關(guān)的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，高校大學(xué)英語后續(xù)課面臨尷尬局面，學(xué)生多，可是選修英語課的人并不多。學(xué)生不是不愿意選修英語課，而是選修課的種類以及課程的設(shè)置與他們的實際需求相差甚遠(yuǎn)。有些選修課剛開始還有不少學(xué)生參加，上不了一個月，學(xué)生就漸漸曠課，最后學(xué)生寥寥無幾，造成人力、物力和財力的極大浪費。

在大一、大二的英語必修課中，大部分學(xué)生很少有用英語交流的機會，大三、大四學(xué)生急需一些實用性很強的課程來彌補這種缺失。為了滿足學(xué)生的實際需要，課程設(shè)置不妨擴增英語選修課，如商務(wù)英語、情景對話英語、留學(xué)實用英語、求職英語、校園英語，等等，既滿足學(xué)生的愛好又能解決學(xué)生的實際困難。

二、英語教學(xué)模式

英語教學(xué)模式是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。公共外語教學(xué)改革一直是我國外語教學(xué)與創(chuàng)新的主要任務(wù)，從分級教學(xué)到教學(xué)軟硬件的提高，從單一的終結(jié)性評估到“形成性＋終結(jié)性”的評估，但是，這一切改革都圍繞大一、大二學(xué)生進行。面對高年級學(xué)生，英語課程似乎少得可憐，即使有，也是從英語專業(yè)照搬過來，都不是針對這一階段的學(xué)生，后續(xù)英語課程在某種程度上形同虛設(shè)。事實上，高年級學(xué)生不僅需要英語后續(xù)課程鞏固初級階段所學(xué)的知識，而且，英語更是學(xué)生走出校門，面對更高要求的法寶。

隨著社會對復(fù)合型、國際型人才需求的加強，對高年級學(xué)生來說，單純的語言技能已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實的需要，既懂專業(yè)又精通外語的人才成了社會的寵兒，因此，“語言技能＋專業(yè)知識”教學(xué)模式應(yīng)該成為這一階段的主要手段。這一階段的教學(xué)應(yīng)該將英語作為語言工具滲透于各門學(xué)科?！罢Z言技能＋專業(yè)知識”教學(xué)不是學(xué)科意義上的雙語教學(xué)。近幾年，我國高校紛紛開設(shè)雙語教學(xué)課程，但結(jié)果并不令人滿意。就目前來說，大部分雙語教學(xué)都是由專業(yè)課教師擔(dān)任，“由于外語駕馭能力的限制而無法使用目標(biāo)語自如地組織課堂教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致所謂‘半外型’（使用外文原版教材，但用中文講授）的雙語教學(xué)形式”［1］，而高年級公共外語課都是由不懂專業(yè)外語的教師擔(dān)任，他們只能承擔(dān)與語言技能有關(guān)的課程。公共英語和專業(yè)雙語教學(xué)就成各自為政、互不往來的兩門課，學(xué)生既學(xué)不好英語，又無法了解學(xué)科前沿知識。

語言技能和專業(yè)知識兩種課程完全可以有機地結(jié)合在一起。如果讓專業(yè)教師去完成，難度會比較大，一方面教專業(yè)的教師外語駕馭能力有限，很短時間很難改變現(xiàn)狀；另一方面，專業(yè)課授課教師人員缺乏，專業(yè)班學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)教師很難組織有效的課堂教學(xué)活動。雙語授課大部分采用傳統(tǒng)一言堂的方式，課堂上幾乎沒有什么互動實踐的機會。面對這個現(xiàn)狀，既懂某一專業(yè)又有外語駕馭能力的外語教師應(yīng)該是當(dāng)前最受歡迎的，為此，大學(xué)英語教師理所當(dāng)然應(yīng)承擔(dān)這個重任。在新形勢下外語教師應(yīng)該挑戰(zhàn)自我，重新學(xué)習(xí)，更新知識，去面對新形勢下對大學(xué)后續(xù)教學(xué)的挑戰(zhàn)與要求。

首先，授課教師可以選一個自己喜愛并對學(xué)生比較實用的、感興趣的專業(yè)去聽課，或在本?；蚱渌盒＿M修半年或一年，把本專業(yè)先了解個大概，再利用各種資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，收集與專業(yè)有關(guān)的最基本的專業(yè)問題、術(shù)語，做成課件或教材，課堂以任務(wù)型的方式，采用案例教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)該具有系統(tǒng)性、合理性以及實用性。由于英語后續(xù)課程面向不同專業(yè)的學(xué)生，所以授課課程也必須按不同專業(yè)來設(shè)置。其次，教師編制的教材或課件應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和趣味性。每上一次課，讓學(xué)生完成一個任務(wù)，在英語語境中，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，既掌握了語言技能，又訓(xùn)練了與自己專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，既提高了表達(dá)能力，又為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

［1］何明霞．高校雙語教學(xué)“羊群行為”分析與發(fā)展路徑［J］．中國高等教育，2007（9）．

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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A

1673－1395（2011）02－0100－02

2010 -12 27

張樹玲（1964－），女，山東濟寧人，副教授，主要從事翻譯理論與英語教學(xué)實踐研究。