當(dāng)前大學(xué)生生命教育存在的問題及對策

黃培清

（廣東工業(yè)大學(xué)團委，廣東廣州510006）

當(dāng)前大學(xué)生生命教育存在的問題及對策

黃培清

（廣東工業(yè)大學(xué)團委，廣東廣州510006）

大學(xué)生漠視生命價值現(xiàn)象嚴(yán)重影響校園和社會和諧，引起了全社會的普遍關(guān)注。高?？蓮恼n程設(shè)置、校園文化建設(shè)和實踐教育等三個維度來提升大學(xué)生生命教育的實效。

大學(xué)生；生命教育；對策

當(dāng)前我國大學(xué)生漠視生命價值的現(xiàn)象屢屢見諸各類媒體，引起了全社會的普遍關(guān)注。研究當(dāng)前大學(xué)生生命教育的實施現(xiàn)狀，拓寬大學(xué)生生命教育的途徑，增強大學(xué)生生命教育的實效關(guān)系到校園和社會的和諧發(fā)展，具有重要的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生生命教育存在的問題

當(dāng)前，我國大部分大學(xué)生的生命觀是積極正確的，但仍有部分大學(xué)生的生命觀存在不容忽視的問題：“如對生命存在錯誤的認(rèn)知、生命幸福感偏低、自殺念頭的增多、生活沒有樂趣和意義、生命價值務(wù)實化和功利化、遇到生命挫折寧愿選擇自我發(fā)泄也不求助于別人，對其他生命體缺乏信任、自我主義嚴(yán)重等等。”［1］從大學(xué)生生命觀的現(xiàn)狀不難看出當(dāng)前生命教育在高校的實施成效并不理想，大學(xué)生生命教育仍有一些薄弱環(huán)節(jié)亟待加強。

（一）生命教育的課程建設(shè)滯后

開設(shè)專門的課程是大學(xué)生生命教育的主渠道和最直接有效的辦法。在美國，1960年開始，生命教育逐漸成為學(xué)校教育中的一門學(xué)科；在臺灣，2006年生命教育被列入高中選修課程。［2］而在我國大陸，目前很少有高校專門開設(shè)生命教育的課程，生命教育相關(guān)的師資配備、教材建設(shè)及教學(xué)計劃等也沒有形成體系，大多高校將生命教育穿插在思想政治理論課之中，或是融入到心理健康教育之中。在思想政治理論課中，任課教師往往認(rèn)為生命教育是心理課教師的任務(wù)，因此在授課時很少引導(dǎo)學(xué)生對生命價值、生命意義的思考，對于生存訓(xùn)練、生理衛(wèi)生、心理健康等關(guān)于生命的基本知識更是很少涉及。而在心理健康教育中，關(guān)于生命教育的內(nèi)容存在著理論色彩濃、實踐指導(dǎo)少、針對性不強等不足，而且受師資、機制等因素的制約，心理教育所關(guān)注的更多的是心理普查、心理測驗、團體輔導(dǎo)、個人輔導(dǎo)及危機干預(yù)等，對生命教育的投入嚴(yán)重不足，開展教學(xué)活動的廣度和深度也十分有限。課程建設(shè)滯后使課堂教學(xué)難以發(fā)揮主渠道的教育作用。

（二）生命教育與校園文化活動缺乏結(jié)合

高校除了應(yīng)該設(shè)立專門的生命教育課程外，還應(yīng)該有相應(yīng)的隱性課程存在。所謂的隱性課程主要“是指這樣的一些教育實踐和結(jié)果，它們在學(xué)校政策、課程計劃上并沒有明確的規(guī)定，然后又是學(xué)校經(jīng)驗中常規(guī)有效的一部分”。［3］校園文化具有顯著的教化、導(dǎo)向和激勵的功能，校園文化活動是生命教育隱性課程的有效載體。生命教育從某種意義上來說是一種體驗活動。大學(xué)生漠視生命價值的現(xiàn)象屢有發(fā)生，其中的一個重要原因就是大學(xué)生缺乏通過校園文化活動來感悟和體驗生命的真諦，并尊重與珍惜自我與他人的生命。將生命教育和校園文化活動有機結(jié)合起來是實施生命教育的有效途徑。但是，當(dāng)前我國高校校園文化活動卻很少突出生命教育的主題，更多的是思想教育、政治教育、道德教育、專業(yè)教育、技能訓(xùn)練及文化素質(zhì)教育的主題。這不利于生命教育的載體化、常規(guī)化，影響生命教育的成效。

（三）生命教育的實踐環(huán)節(jié)亟待加強

生命教育實踐于生活、體驗于生活，是實踐性極強的教育活動。形式多樣的實踐活動能幫助學(xué)生掌握生命知識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命態(tài)度、生命意識，進而在生活中創(chuàng)造更大的價值。所以，生命教育要在生活實踐中融“知、情、意、行”為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。當(dāng)前，高校的社會實踐活動主要有四類：一是研究型實踐活動，包括實踐教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、課題研究、科技服務(wù)等；二是服務(wù)型實踐活動，包括“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等；三是養(yǎng)成型實踐活動，包括軍政訓(xùn)練、勤工助學(xué)、生產(chǎn)勞動等；四是拓展型實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)見習(xí)等。這四類實踐活動，很少有生命教育專題實踐項目，雖然有一些活動也涉及生命教育的內(nèi)容，但卻比較零散、單薄，更沒有形成體系，可以說，大學(xué)生生命教育的實踐活動缺乏常規(guī)化、系統(tǒng)化。

二、加強大學(xué)生生命教育的對策

（一）開設(shè)生命教育專門課程

生命教育課程教學(xué)是生命教育的主渠道，是大學(xué)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。生命教育課程是以人的生命為主線，圍繞生命的活動和生活的內(nèi)容而組織的，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、發(fā)展生命，提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。它具有綜合性、生活性、實踐性和人文性等特征。針對當(dāng)前大學(xué)生存在的生命認(rèn)識模糊、抗挫能力弱、生存技能不強、生命價值淡薄等不足，生命教育課程目標(biāo)應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識生命，理解生命的由來、人體生理結(jié)構(gòu)、生命基本知識，使之對生與死有全面的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命發(fā)展的特點，使之學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能；引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命、激揚生命，完善生命；引導(dǎo)學(xué)生建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關(guān)系，過健康、積極、快樂的生活。在教學(xué)安排上，“大學(xué)生生命教育課”應(yīng)遵循課堂與課外互補、理論與實踐結(jié)合、科學(xué)與人文交融的原則，科學(xué)安排教學(xué)計劃。

（二）營造感恩型的校園文化

校園文化對學(xué)生具有潛移默化的熏陶和感染作用。在校園中營造濃厚的感恩文化氛圍，是大學(xué)生生命教育一條行之有效的途徑。高校要善于創(chuàng)造和挖掘校園文化中感恩教育元素來強化對學(xué)生價值觀念的影響，如利用校園中的花草樹木、建筑布局等物質(zhì)載體，將一些尊師重教、尊老愛幼、珍愛生命等名言警句和典型“鑲嵌”其中，陶冶學(xué)生的感恩情感；在學(xué)校教育管理的制度設(shè)計中，將人文關(guān)懷和感恩理念滲透其中，加強對學(xué)生的價值引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的感恩意識；利用傳統(tǒng)節(jié)日和重大紀(jì)念日的契機，開展大學(xué)生喜聞樂見而又豐富多彩、寓意深刻的校園文化活動，營造濃厚的知恩、謝恩、感恩的校園風(fēng)氣。

（三）開展經(jīng)常性的實踐教育

生命教育源于實踐，用于實踐。社會實踐活動是大學(xué)生生命教育不可或缺的重要渠道。高校要有針對性地開展經(jīng)常性實踐教育活動，讓學(xué)生在實踐中獲得積極的情感體驗，親身感受教育，提升對生命的理解和認(rèn)識。社會實踐活動有助于大學(xué)生升華對生命價值的認(rèn)知，豐富自我的精神世界，提升個人的人生觀和價值觀。

大學(xué)生生命教育是一項系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校、家庭和社會各盡其責(zé)和聯(lián)動協(xié)作。作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校在生命教育中所要承擔(dān)的責(zé)任顯而易見。高校既要全方位、立體式、常規(guī)化地推進生命教育，也要將生命教育與德育、智育、美育、心育、體育等有機結(jié)合起來。面對當(dāng)前大學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，科學(xué)地選取生命教育的路徑，有效破解生命教育存在的突出問題是高校的當(dāng)務(wù)之急。

［1］潘明蕓，吳新平．大學(xué)生生命觀調(diào)查及對高校大學(xué)生生命教育的思考［J］．思想政治教育研究，2010（4）．

［2］黃天中．美國的死亡教育的課程設(shè)計［J］．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，1994（1）．

［3］江山野．簡明國際教育百科全書課程［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1991．

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

G641

A

1673－1395（2011）02－0139－02

2010 -12 20

廣東省本科高等教學(xué)改革立項項目（BKJG200728）

黃培清（1978—），男，廣東潮州人，助理研究員，碩士，主要從事思想政治教育、校園文化研究。