羅 宇

(重慶電力高等?？茖W(xué)校實(shí)訓(xùn)部，重慶400053)

1 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)是以提高教學(xué)的有效性而實(shí)施的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，設(shè)置探究問(wèn)題情景、引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。并逐步形成一種在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神。

1.1 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，以探究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的存在是吸引探索行為的源泉。實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)訓(xùn)始終圍繞著問(wèn)題的探究與解決展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，教師以多種角色實(shí)施教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生能比較順利地完成預(yù)設(shè)任務(wù)。為促成教學(xué)的實(shí)施，教師的角色需要從講解者、示范者、評(píng)價(jià)者更多地轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者和激勵(lì)者。首先，要做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織工作，在實(shí)訓(xùn)中要更多地走到學(xué)生中去，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下順利地完成預(yù)設(shè)任務(wù);并在教師的點(diǎn)撥下，掌握技能、領(lǐng)悟知識(shí)。同時(shí)，教師還要積極細(xì)致地觀察學(xué)生，用不同形式的激勵(lì)方法、以過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方法，促成學(xué)生信心和責(zé)任心的有效建立。

1.3 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，力求采用最小系統(tǒng)的教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)，力求采用最小系統(tǒng)的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個(gè)最小系統(tǒng)的任務(wù)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，抓住這個(gè)最小系統(tǒng)就容易整合整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容大系統(tǒng)。同時(shí)，也讓學(xué)生能收獲“舉一反三”、“觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。

2 任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)的實(shí)施

在高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)訓(xùn)教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，而要巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和服務(wù)的作用，教師和學(xué)生的地位是平等的，大家相互尊重，彼此溝通。教師在實(shí)訓(xùn)中扮演學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)作者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、協(xié)作和鼓勵(lì)。正如生本教育的倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授所言，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)是“牧者”，他把“羊群”(即實(shí)訓(xùn)學(xué)生)帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時(shí)刻警惕“惡狼”(即安全事故)的出現(xiàn)。基于上述理念，近年來(lái)，在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，有選擇性地進(jìn)行了任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)的實(shí)踐和探索。

例如，在三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路安裝的電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，將其實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容整合后，分解成三個(gè)小任務(wù):

任務(wù)一:電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制安裝;

任務(wù)二:電動(dòng)機(jī)單向長(zhǎng)動(dòng)控制安裝;

任務(wù)三:電動(dòng)機(jī)觸點(diǎn)互鎖正反轉(zhuǎn)控制安裝。

其中，任務(wù)一，即電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制安裝，是完成本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路安裝——的基礎(chǔ)和核心。因此，這一核心任務(wù)就成為本次任務(wù)引領(lǐng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最小系統(tǒng)。教學(xué)中設(shè)置探究問(wèn)題情景，便從這一核心任務(wù)——電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路入手。

2.1 展示探究問(wèn)題情境，提出任務(wù)

著名科學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò):“最好的學(xué)習(xí)方法是動(dòng)手——提問(wèn)——解決問(wèn)題。最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題，而不要只傳授知識(shí)——要鼓勵(lì)行動(dòng)?！睘榇耍瑢?shí)訓(xùn)開始，現(xiàn)場(chǎng)展示有一塊安裝好電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路的低壓配電屏，在實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)格的監(jiān)護(hù)下，鼓勵(lì)學(xué)生去操作。隨后，教師提問(wèn):“為什么按下按鈕，電動(dòng)機(jī)就轉(zhuǎn)動(dòng)，而松開按鈕，電動(dòng)機(jī)就停止轉(zhuǎn)動(dòng)?”

也許有學(xué)生在松開按鈕時(shí)，就萌生了此疑問(wèn)。而教師這一提問(wèn)隨即也給學(xué)生提出了探究的方向及任務(wù)，學(xué)生的興趣和好奇心立刻被引發(fā)出來(lái)。

2.2 引導(dǎo)分析，由感性到理性

引導(dǎo)一:教師請(qǐng)學(xué)生各組把各自工位上的一個(gè)交流接觸器、一個(gè)復(fù)合按鈕都拆開看，并要求拆卸時(shí)以連接拆卸為準(zhǔn)，以能看清結(jié)構(gòu)為止，不得進(jìn)行破壞性拆卸。

學(xué)生在拆卸過(guò)程中，教師巡視、注意各組的拆卸方法和拆卸進(jìn)程;并指點(diǎn)哪些能拆，哪些不能拆。

學(xué)生懷著探究心理、帶著問(wèn)題去觀察、撥動(dòng)各自工位上的交流接觸器、按鈕等器件。交流接觸器、復(fù)合按鈕各自獨(dú)立的最小構(gòu)件呈現(xiàn)出來(lái)后，要求學(xué)生各組匯報(bào)所看到的交流接觸器及復(fù)合按鈕的組成部件，幫助學(xué)生理解交流接觸器和復(fù)合按鈕的結(jié)構(gòu)組成。

隨后，教師要求學(xué)生觀察:交流接觸器觸頭系統(tǒng)中常開觸點(diǎn)和常閉觸點(diǎn)的動(dòng)作過(guò)程。常開觸點(diǎn)是外力按下就閉合，松開則斷開的一對(duì)觸點(diǎn);常閉觸點(diǎn)是外力按下就斷開，松開則閉合的一對(duì)觸點(diǎn)。

此后，提示學(xué)生須進(jìn)一步關(guān)注:常開觸點(diǎn)和常閉觸點(diǎn)的動(dòng)作邏輯關(guān)系及動(dòng)作行程。當(dāng)外力作用，常閉觸點(diǎn)先分?jǐn)唷⒊ｉ_觸點(diǎn)后閉合;外力消失，常開觸點(diǎn)先分?jǐn)?、常閉觸點(diǎn)后閉合。

通過(guò)多方面的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)交流接觸器及復(fù)合按鈕的常開、常閉觸點(diǎn)動(dòng)作邏輯、動(dòng)作行程的理解程度、記憶效果大為提高，為講解點(diǎn)動(dòng)控制線路的核心器件交流接觸器工作原理奠定了感性基礎(chǔ)。

此時(shí)，還未能發(fā)現(xiàn)交流接觸器與按鈕之間邏輯聯(lián)系，其探究任務(wù)尚需深入。

引導(dǎo)二:教師打開Flash課件，呈現(xiàn)出交流接觸器工作原理模擬圖，讓學(xué)生觀察圖中有哪些已知的元器件及其相互關(guān)系。對(duì)照課件，學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)交流接觸器的結(jié)構(gòu)，指認(rèn)出圖中有交流接觸器的動(dòng)鐵芯、靜鐵芯和纏繞在靜鐵芯上的線圈以及其三對(duì)主觸點(diǎn)，依據(jù)前階段對(duì)交流接觸器結(jié)構(gòu)組成的感性認(rèn)識(shí)，明白動(dòng)鐵芯、靜鐵芯及纏繞在靜鐵芯上的線圈構(gòu)成交流接觸器的電磁系統(tǒng);三對(duì)主觸點(diǎn)則歸屬交流接觸器的觸頭系統(tǒng)。

從Flash中可以看到，與交流接觸器存在邏輯聯(lián)系:交流接觸器的三對(duì)主觸點(diǎn)上端還接有A、B、C三相電源，三對(duì)主觸點(diǎn)下端又連接三相異步電動(dòng)機(jī)，這就是電動(dòng)機(jī)控制線路的主回路;而交流接觸器的線圈和按鈕則是構(gòu)成線路的控制回路。

通過(guò)實(shí)物觀察和課件展示，學(xué)生很快就理解了交流接觸器結(jié)構(gòu)組成及工作原理。

隨后教師演示，按下按鈕，交流接觸器動(dòng)鐵芯向靜鐵芯方向運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)交流接觸器三對(duì)主觸點(diǎn)(常開觸點(diǎn))閉合，連接三相異步電動(dòng)機(jī)的主回路接通電源，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

這時(shí)，引導(dǎo)僅需進(jìn)一步，探究問(wèn)題的答案就待揭開。

引導(dǎo)三:教師點(diǎn)擊課件，播放電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制原理圖，要求學(xué)生比較此圖與先前的交流接觸器工作原理模擬圖的異同。

引導(dǎo)學(xué)生觀察、比對(duì)，兩圖中都有三相異步電動(dòng)機(jī)，也都有按鈕，只是兩圖中交流接觸器的形狀不同而已。并指明接觸器工作原理模擬圖實(shí)際就是點(diǎn)動(dòng)控制原理圖的更形象的模擬和細(xì)化。

引導(dǎo)至此，探究問(wèn)題答案已呈現(xiàn)在點(diǎn)動(dòng)控制原理圖中。通過(guò)引導(dǎo)分析，讓學(xué)生明確了在點(diǎn)動(dòng)控制過(guò)程中，按鈕動(dòng)作促使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)是與交流接觸器的工作密切相關(guān)，使學(xué)生對(duì)交流接觸器這一關(guān)鍵元器件的認(rèn)知一步步深入，由感性上升到理性。

2.3 總結(jié)點(diǎn)評(píng)探究問(wèn)題，提升學(xué)生綜合能力

依據(jù)點(diǎn)動(dòng)控制原理圖，教師針對(duì)其動(dòng)作邏輯進(jìn)行要點(diǎn)提示:電動(dòng)機(jī)能轉(zhuǎn)動(dòng)緣于交流接觸器這一組合元器件發(fā)揮的作用。按下按鈕，交流接觸器的電磁線圈和按鈕構(gòu)成的控制回路閉合，線圈得電，產(chǎn)生的電磁吸力促使接觸器的動(dòng)鐵芯向靜鐵芯方向運(yùn)動(dòng)，從而帶動(dòng)動(dòng)鐵芯聯(lián)桿上的接觸器三對(duì)主觸點(diǎn)(常開觸點(diǎn))閉合，使連接電動(dòng)機(jī)的主回路接通電源，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)。

教師總結(jié)探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生歸納所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生歸納和教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生實(shí)訓(xùn)中易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生各組完善了各自的行動(dòng)方案，順利完成電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路接線圖的繪制。教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情景，搭建探究任務(wù)平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，原理讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知，提升了學(xué)生的綜合能力。

2.4 做中學(xué)，發(fā)掘?qū)W生潛能和提升職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生各組通過(guò)探究問(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)，教師的及時(shí)幫助與激勵(lì)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)平臺(tái)，在“做中學(xué)”，進(jìn)入點(diǎn)動(dòng)控制線路安裝實(shí)作階段。其間，學(xué)生的認(rèn)知需求得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)控制線路動(dòng)作邏輯理解清晰，實(shí)作目標(biāo)明確，動(dòng)手熱情高昂，順利完成了電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路安裝。教師在實(shí)訓(xùn)中不斷巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的偏差，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這一核心任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中存在的問(wèn)題并根據(jù)學(xué)生動(dòng)手操作情況及時(shí)糾正其錯(cuò)誤操作。通過(guò)完成最小系統(tǒng)教學(xué)——電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制線路安裝這一核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)作、培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘?qū)W生潛能和提升其職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴交往、合作探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與人協(xié)作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

隨后，學(xué)生憑借在上述核心任務(wù)的完成中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟交流接觸器的原理，掌握常開觸點(diǎn)、常閉觸點(diǎn)及復(fù)合按鈕的使用方法，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高。各組學(xué)生動(dòng)手操作迅速，通過(guò)在點(diǎn)動(dòng)控制按鈕兩端并聯(lián)交流接觸器的一對(duì)常開觸點(diǎn)，很快就實(shí)現(xiàn)任務(wù)二——電動(dòng)機(jī)單向長(zhǎng)動(dòng)控制。

在任務(wù)一和任務(wù)二獲得認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，伴隨電動(dòng)機(jī)成功轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的興奮感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。各組學(xué)生以更快的速度，直接將兩個(gè)電動(dòng)機(jī)單向長(zhǎng)動(dòng)控制線路，各自串聯(lián)上對(duì)方輔助觸頭的一對(duì)常閉觸點(diǎn)后，再進(jìn)行疊加，且任意對(duì)調(diào)接入電動(dòng)機(jī)的三相電源線的任意兩相，實(shí)現(xiàn)了電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)，從而完成了電動(dòng)機(jī)觸點(diǎn)互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。

這樣，在實(shí)訓(xùn)教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生做中學(xué)，積極探究新的知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)一步構(gòu)建、完善自己的知識(shí)體系。把電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路安裝這一總?cè)蝿?wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)度，轉(zhuǎn)化成上述三個(gè)小任務(wù)。隨著一個(gè)小任務(wù)的完成，又鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去完成下一個(gè)小任務(wù)，直至完成整個(gè)任務(wù)。

3 實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)

從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，增強(qiáng)教師主體責(zé)任意識(shí)，精心設(shè)置探究問(wèn)題與任務(wù)。通過(guò)帶有梯度的問(wèn)題和拓展任務(wù)，兼顧不同層次的學(xué)生，在整體推進(jìn)的過(guò)程中兼顧“差異”，讓不同層次的學(xué)生都能在任務(wù)完成的過(guò)程中有所發(fā)展，有所收獲。

3.2 要努力提高教學(xué)行為的有效性

從全體學(xué)生發(fā)展出發(fā)，努力提高教學(xué)行為的有效性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織中，要充分考慮實(shí)訓(xùn)如何分組才能保證有效完成任務(wù)，學(xué)生分組討論結(jié)果如何，及時(shí)反饋與溝通等問(wèn)題。所以，在分組時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系。為了保證分組學(xué)習(xí)的順利開展，要安排好組長(zhǎng)，并要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。實(shí)訓(xùn)教師要有責(zé)任心，要多了解學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，才能讓實(shí)訓(xùn)分組的教學(xué)有效地推進(jìn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，既鍛煉“學(xué)優(yōu)生”，又不拉下“學(xué)困生”。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)引領(lǐng)式電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要挖掘和探討的內(nèi)容還有很多，隨著探究的深入，還可能遇到更多的新問(wèn)題。作為實(shí)踐教學(xué)一線的實(shí)訓(xùn)教師，要多思考、多嘗試、多反思、多實(shí)踐，將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式真正實(shí)施于實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并發(fā)揮出良好效果，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)凸顯出高職教學(xué)特色。

［1］郭思樂(lè).教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［2］沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念:分析、批判和建議［M］.胡勁松，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］黃耀忠.生本教育教學(xué)論在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用［J］.珠海教育，2002，(9).

［4］張愛(ài)玲.電力拖動(dòng)與控制［M］.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2003.