■武漢市李莉名師工作室 張春霞

細讀文本是高效課堂的前提

■武漢市李莉名師工作室 張春霞

平時在跟老師談課時，總忘不了要說一句——課前好好讀讀課文?？墒窃鯓幼x，讀到什么程度？從何入手？老師們還是有些茫然。其實，細讀文本是高效課堂的前提。

一、過字詞關

一篇課文擺在我們面前，第一步要做什么？應該是字詞。曾在一位老師的課上，聽到這樣一個教學過程，就是這個細節(jié)使他的教學大打折扣。

師：“云蒸霞蔚”，看看最后一個字，讀什么？

生：wèi。

師：是的，老師還告訴大家，這個字還有一個音讀“yù”。讀“yù”音時，有兩種意思，一個是河南的一個縣名，蔚縣；另一個意思是姓。那去掉草字頭讀什么音？

生：wèi。

師：是嗎？不對，還是讀“yù”。大家知道《說唐全傳》里有一個尉遲恭。就讀“yù”。

生：哦，知道了。

老師想通過這個“蔚”字拓展，希望學生記住兩個“yù”的音，對于六年級的學生來說還是可行的。但“尉”就只能讀“yù”嗎？顯然是錯的。

所以細讀文本第一步就應該理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞，凡是生字，拿不準讀音的，一定要查字典，注拼音。有些詞語的意思雖然不一定講，但教師必須弄懂。其次就是要找出文中含義深刻的句子，也要做上記號，并且一定要認真理解，不光要弄清字面上的意思，更重要的是要弄清文字背后的含義。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，便能很快。對于課文中出現(xiàn)的知識性的東西，一定要弄清楚，不能有半點含糊，比如一些歷史、地理等方面的知識一定要查查資料。

二、過朗讀關

課程標準對學生的朗讀課文要求是“正確、流利、有感情”。教師首先也要過這關。對于情感型課文，朗讀的遍數(shù)還要多，要讀到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的程度。為了讓學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情，教師必須掌握朗讀要領，把握朗讀基調，上課時用自己聲情并茂的朗讀為學生做示范，所以備課時要力求把課文讀“活”?？梢哉f，老師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。所以，語文教師要在提高自己的朗讀能力上下功夫。對于一些美文，或課后要求學生背誦的課文或片段，教師一定要會背，所有的名師，他們在課前都將課文背得滾瓜爛熟。不可想象一位語文老師在給學生范讀時，掉字、加字、讀錯字，課堂上會是一種什么情形。

三、過體會關

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨體會。所有文章都有用詞精當?shù)牡胤?，這些詞語往往是我們教學中要引導學生細細咀嚼品味的。比如，《快樂王子》一課中的“再三求”、“再三央求”、“連聲央求”、“啄”等詞，課堂教學中抓住了這些詞，對王子的無私、善良就會有更深刻的了解。

每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。比如，《快樂王子》滿篇寫的都是塵世的丑惡與貧困，字里行間都是王子的“血”與“淚”，可作者為什么以《快樂王子》為課題呢？如果我們對于文章的妙處和特色理解了，就能做到胸有成竹，課堂上什么樣的問題教師都能迎刃而解了，也會自如地引導學生去感悟、去理解、去欣賞、去評價。

教師畢竟是首席，是教學活動的組織者和引導者。教師領悟得深，學生才能領悟得深，才可能在老師的引導下，會做到超常發(fā)揮，課堂也應此會精彩紛呈。

四、過練習關

編者選編文章作為教材，是有用意的，我們不能一味地將自己的解讀原原本本地教給學生，要弄清編者意圖，把握教學的目標。編者意圖往往體現(xiàn)在課后的“思考與練習”之中。所以，細讀文本不能忽視了課后練習。

認真思考課后練習題的要求，教師要先做一做。如，要求學生背誦的部分，教師先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教師要努力去做。要求學生回答的問題，教師先答一答，有時還要寫到教案上，以提高教學效率。

另外，課后練習要求學生寫的字和詞語，教師一定要先寫一寫，每一個寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定要把握準，否則就寫不規(guī)范。

責任編輯 王愛民