■王曉紅

三年級習(xí)作中易出現(xiàn)的問題及解決策略

■王曉紅

從三年級開始，小學(xué)生的獨(dú)立意識和自我表現(xiàn)意識明顯增強(qiáng)，有了書面表達(dá)的興趣和愿望。在執(zhí)教三年級習(xí)作教學(xué)中，我能感覺得到三年級的學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)欲望，想用筆記錄自己覺得新奇有趣的事或讓自己感動的情。但當(dāng)他們拿起筆，“用我手寫我心”時(shí)，他們遇到了諸多問題，阻礙了他們自由的表達(dá)，影響了他們“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”的習(xí)作愿望。

問題一：識字?jǐn)?shù)量不足

我統(tǒng)計(jì)了一下，課標(biāo)要求二年級下學(xué)期的學(xué)生學(xué)會的字有756個(gè)，會認(rèn)的字大概有1000個(gè)。在學(xué)生習(xí)作中，這些有限的識字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。習(xí)作課上，我經(jīng)常碰到有些學(xué)生在埋頭苦寫的時(shí)候突然舉起手來，當(dāng)我以為他在習(xí)作要求上有什么不明白而走到他的位置時(shí)，學(xué)生只是問：“老師，**字怎樣寫呀？”或者是“老師，我不會寫**字，我能不能用拼音代替呢？”學(xué)生的小手總是在課堂上此起彼伏，安靜的習(xí)作課堂常受干擾，影響學(xué)生的習(xí)作思維，寫作難于一氣呵成。識字?jǐn)?shù)量不足嚴(yán)重制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，習(xí)作課上學(xué)生真可謂是“提筆艱難”，又何談習(xí)作的興趣呢？

解決策略：多種途徑識生字，用生詞，豐富學(xué)生的詞匯量

《課標(biāo)》中明確指出，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其它渠道自主識字，增加識字量。鼓勵同學(xué)之間交流識字方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣。

1．重視識字教學(xué)，上好寫字課

平時(shí)閱讀課上的識字教學(xué)很重要，不容忽視。課堂上識字要聯(lián)系生活實(shí)際，重視對生字詞的掌握與運(yùn)用，教師要在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，激起學(xué)生識字的熱情。

2．查字典，識生字，用生詞

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果遇到不認(rèn)識的字，教師要鼓勵學(xué)生及時(shí)做上記號，或者問，或者是查字典，注上拼音，不要跳過去不聞不問。在寫作時(shí)，如果遇到了不會寫的字，可以暫時(shí)用拼音代替，等整篇文章寫完了以后，再來查字典，這樣就不至于打亂習(xí)作的思維。

3．為學(xué)生習(xí)作提供詞匯

習(xí)作前，教師可以為學(xué)生提供一些可能會用上的詞匯。三年級的學(xué)生詞匯量不多，會寫的字也有限，教師給學(xué)生提供一些好的詞匯，可以增加學(xué)生的詞匯量，也可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用這些語言文字的能力，盡量為學(xué)生掃清書寫方面引起的障礙。

問題二：語言表達(dá)不規(guī)范

口語太重、句子不完整、語言重復(fù)羅嗦是三年級語言表達(dá)不規(guī)范的主要表現(xiàn)。

如有學(xué)生這樣寫道：“來到江灘，我看到了桂花樹，聞到了桂花香，聽到了小鳥在唱歌，我想到了江灘真美??！”這個(gè)學(xué)生在用心觀察江灘，也在用心地寫自己的所見所聞，但寫出的文章好像是在回答一個(gè)個(gè)的問題，語言顯得太生硬。

不規(guī)范的語言充斥著學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生不知道用怎么樣的語言把自己心中的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這種障礙使學(xué)生無法感受到成功的快樂，無形中就增加了作文的畏難情緒。

解決策略：強(qiáng)化語言訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生習(xí)作語言

1．利用語言環(huán)境規(guī)范學(xué)生的口頭語言

課堂上，教師首先要做到用語規(guī)范，教學(xué)時(shí)注意說話的準(zhǔn)確、通順、流暢。教師要及時(shí)糾正學(xué)生在發(fā)言、說話、交流中的語病，讓學(xué)生盡量做到“說一句完整的話”，“能用完整的語句回答老師提出的問題”，“說一段意思完整、連貫的話”，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師要上好口語交際課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓每個(gè)學(xué)生都動起來。教師要注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中的不足，予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的評議以及豐富的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。

課后，鼓勵學(xué)生用普通話交流。同學(xué)之間可以相互提醒注意語言的規(guī)范性、表達(dá)的完整性，不斷提高口頭表達(dá)能力

2．通過習(xí)作修改規(guī)范學(xué)生的書面語言

（1）在賞析中判斷

在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生不明白什么樣的句子是好句子，什么樣的句子有問題。所以我首先讓學(xué)生明白完整的句子是怎樣的，然后在平時(shí)的教學(xué)中，我會經(jīng)常讀一些課文中或是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的的優(yōu)美句子讓學(xué)生欣賞，并讓他們說一說這些句子都寫清楚了“誰做了什么事”、“什么事物怎么樣”?；蚴亲x一些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題句，讓學(xué)生判斷句子是否完整通順，如果不完整，應(yīng)該怎么修改。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生的欣賞和判斷力增強(qiáng)，一般的學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷句子是否完整。

（2）在賞評中修改

學(xué)生寫完作文后，我就把作文批改和講評的權(quán)利還給學(xué)生。首先引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)——找出優(yōu)美完整的句子讀給大家聽，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心。再找出句子中不完整的、表意不準(zhǔn)確的句子，師生共評共改，在賞評中教給學(xué)生修改的方法。

問題三：內(nèi)容不容易寫具體

有些學(xué)生的習(xí)作語言通順，選材也不錯(cuò)，但卻沒能圍繞“中心”或“重點(diǎn)”把事件寫具體。如：“我們在廬山玩了七天。我們?nèi)チ撕芏嗟胤剑吹胶芏嗪猛娴臇|西，看見了很多美景，最喜歡的地方是廬山瀑布，我好興奮呀！”這是學(xué)生寫《暑假趣事》中的一段文字?？赐旰螅x者不清楚他去過哪些地方，看到了怎么樣的美景，廬山瀑布是怎樣的壯觀。這樣的習(xí)作，是無法感染讀者的。

從目前小學(xué)三年級學(xué)生的習(xí)作實(shí)際看，最大也是最難解決的問題是內(nèi)容空洞，言之無物。學(xué)生不知道如何去把文章寫具體，寫生動。這也是令老師和學(xué)生都頭疼的問題。

解決策略：教給學(xué)生寫具體的方法

1．從閱讀中學(xué)習(xí)寫具體的方法

“羅馬城還是一座用雕塑裝飾起來的城市。無論街頭巷尾，還是屋頂門廊，看不到雕塑才是不正常的。羅馬城的雕塑超過羅馬的人口?！薄洝读_馬速寫》

這段話中，第一句話是這段的總起句，后面的內(nèi)容都是圍繞第一句話來寫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。在三年級的教材中像這樣的段落有很多，如《大自然的聲音》中的第二至四自然段，《動物的遠(yuǎn)游》中的第三至六自然段，都采用的是這種方法——圍繞中心句寫具體。在教學(xué)中，我也經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用這種寫法寫一段話。通過訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)作言之有物，言之有序，言之有文，能較快提高學(xué)生的寫作能力。

2．分細(xì)層寫具體事情的經(jīng)過

在寫事情經(jīng)過時(shí)，要教會學(xué)生把事件經(jīng)過分層次描述，按“開頭怎樣?接著怎樣?再接著怎樣?最后怎樣？”的形式寫出提綱，先用一句話概括總述，然后一個(gè)層次一個(gè)自然段進(jìn)行描寫。

3．讓學(xué)會多問幾個(gè)“怎么樣”

教給學(xué)生先概括再具體的方法后，還可以告訴學(xué)生在行文中學(xué)會多問幾個(gè)“怎么樣”，這樣就能夠把情節(jié)寫得具體詳細(xì)、生動形象。如“熊貓長的是什么樣子的呀？”“小猴子做了哪些有趣的動作呀？”“你怎么看出大象高高大大的呢？”通過這樣一系列的自問，相信學(xué)生就能描繪出一幅幅具體生動的畫面。

三年級習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。因此學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要一味批評，要鼓勵學(xué)生，要愛護(hù)學(xué)生習(xí)作的愿望，幫助學(xué)生克服習(xí)作中遇到的困難，耐心地教給他們寫作的方法，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會，多用肯定和激勵的方法，通過展示和交流激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，這樣學(xué)生習(xí)作水平自然就會提升，學(xué)生習(xí)作就不再難作，作文教學(xué)也不再難教了。

武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林