■陳進紅

以問題為中心構(gòu)建歷史高效課堂

■陳進紅

有效提問是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。教學(xué)中，教師通過提問把學(xué)科知識和個體經(jīng)驗連接起來，調(diào)動學(xué)生積極參與，合作探究。教師通過發(fā)展和完善自己的提問技能，開展有益的教學(xué)對話，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)，打造高效課堂。本文將以《辛亥革命》一課為例，簡要闡明如何以問題為中心打造高效課堂。

一、以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流初學(xué)成果

教師可以借助不同材料從描述一個基本問題開始，并把這個問題寫在黑板上，讓所有的學(xué)生用一定時間閱讀課本思考后寫下自己的初始答案。課堂初始提問很關(guān)鍵，不能太容易也不能太難，既要切中教學(xué)目標，增加問題的有效性，又要符合學(xué)生的認知水平，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

案例《辛亥革命》課堂第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)：武漢市是一座英雄的城市，作為一名武漢市的青年學(xué)子你了解我們城市有哪些英雄事跡？導(dǎo)入新課。

追問：現(xiàn)在手中課本就是材料，如果你是一名導(dǎo)游你怎么給游客介紹首先發(fā)生在我們城市的辛亥革命？

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本。這個問題基于課本，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本并掌握歷史課本的基本史實，又能訓(xùn)練學(xué)生從教材中提煉信息的基本能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，依據(jù)教師時間順序?qū)懴聠栴}的初始答案，小組代表將各人的答案展示在黑板上，教師不用著急評講學(xué)生的初始答案，留待學(xué)生學(xué)完該節(jié)內(nèi)容后回扣反思。

二、以問題為中心，推動小組合作探究，體驗知識生成

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是知識的生成，如何促進知識的生成成為新舊課堂教學(xué)的主要分水嶺。新課程強調(diào)課堂教學(xué)讓學(xué)生在體驗中生成知識和技能，而不是將知識傳授給學(xué)生。讓學(xué)生體驗知識生成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的關(guān)鍵。教師的有效提問是推動學(xué)生積極參與、合作探究，促進知識生成的有效途徑。但創(chuàng)設(shè)問題時要設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；問題的措詞必須清晰明確；提出的問題符合學(xué)生的能力水平。

案例《辛亥革命》課堂第二環(huán)節(jié)合作探究，生成知識。

探究一：黨的十五大報告指出：“一個世紀以來，中國人民在前進道路上經(jīng)歷了三次歷史性的巨大變化，產(chǎn)生了三位站在時代前列的偉大人物：孫中山、毛澤東、鄧小平?！逼渲械谝淮尉褪菍O中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命。根據(jù)提供的材料（材料略）和教材內(nèi)容思考辛亥革命使中國社會在政治、經(jīng)濟、思想、社會生活方面發(fā)生了哪些巨變？

探究二：結(jié)合教材和自己的親身感受談?wù)勑梁ジ锩鼮槲覀兞粝铝四男┚褙敻唬?/p>

通過第一個問題的探究，學(xué)生在自學(xué)教材，基本了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的材料，經(jīng)過思考、討論甚至爭論，可以生成這些知識概念：辛亥革命在政治上：推翻了清朝的封建統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制政體（最大功績），建立了資產(chǎn)階級共和國；同時沉重地打擊了帝國主義。在經(jīng)濟上：為民族資本主義的發(fā)展掃除了一些障礙，有利于資本主義發(fā)展。在思想上：民主共和觀念深入人心。在社會生活上：促進了社會生活近代化。

在探究第二個問題時，學(xué)生很可能答案不一，爭論不休，這一設(shè)問的目的不在于要求學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論，而是每個人根據(jù)自己的體會感受這場革命留下的精神財富，強調(diào)是個體經(jīng)驗和感受：有可能是以振興中華為己任的愛國主義精神；也有可能是百折不饒、堅持不懈、自強不息的進取精神；還有可能是敢為人先創(chuàng)新精神和順應(yīng)時代潮流、不斷追求民主、追求進步的精神，不管學(xué)生的結(jié)論是哪一個，它們實現(xiàn)了歷史學(xué)科所要達到的教育目的。

以問題為中心，小組合作探究，生成的不僅是一般的知識概念，更重要的是思想和精神。

三、以問題為中心，促進師生對話交流，解決疑難問題

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗來雷曾說過“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育”。教學(xué)實踐證明，“只有創(chuàng)造性和批判性教學(xué)對話，才能促進學(xué)生個性化發(fā)展”，“當學(xué)生對思維操作知識充滿了信心，并開始游刃有余地運用不同類型的思考方式時，內(nèi)容知識便得到了增加”。所以說，教學(xué)對話是課堂教學(xué)重要組成部分，而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵，“精心設(shè)計的問題能促進學(xué)生思維操作的發(fā)展和完善，并能喚醒學(xué)生的概念理解”，進而解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

在結(jié)束學(xué)生的探索之旅后，教師積極聽取小組代表的回答和提問，并根據(jù)巡視過程和學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步把學(xué)科知識和學(xué)生的個性經(jīng)驗結(jié)合起來，提出加工性問題，要求學(xué)生反思自己的初始回答來解釋自己的所思所想，生成個性化觀點。通過這一次問題為中心的對話，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容所蘊含的深層次意義。

案例《辛亥革命》第三環(huán)節(jié)對話交流，釋難解疑。

材料1：

《中華民國臨時約法》“第一章“總綱”，規(guī)定：“中華民國之主權(quán)屬于國民全體”；

第二章“人民”，規(guī)定：“中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區(qū)別”；“人民有保有財產(chǎn)及營業(yè)之自由”；人民得享有人身、居住、財產(chǎn)、言論、出版、集會、結(jié)社、通信、信仰等自由。

第三章“參議院”，規(guī)定：“中華民國之立法權(quán)，以參議院行之”；

第四章“臨時大總統(tǒng)副總統(tǒng)”，規(guī)定：“臨時大總統(tǒng)代表臨時政府，總攬政務(wù)，公布法律”；

大總統(tǒng)提出法律案、公布法律及發(fā)布命令時，須副署之?！保?/p>

第六章“法院”，規(guī)定：“法官獨立審判，不受上級官廳之干涉?！?/p>

加工性提問：材料1是如何體現(xiàn)反對封建專制制度的進步意義？中華民國為什么要采用責任內(nèi)閣制？

材料2：

（2010·全國卷Ⅰ）1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

（2010·廣東卷）“民眾以為清室退位，即天下事大定，所謂‘民國共和’則取得從來未有之名義而已。至其實質(zhì)如何，都非所問。”

加工性提問：從材料2看辛亥革命存在什么局限性？為什么？我們應(yīng)當如何認識辛亥革命對于中國思想文化現(xiàn)代化的推動作用？

圍繞這兩個問題為中心師生，進行深層次對話，一方面，使學(xué)生更進一步了解辛亥革命在推動政治民主化方面的作用，并正確認識他的歷史地位。另一方面“當學(xué)生在教師引導(dǎo)的教學(xué)對話中相互討論他們的觀點，分享他們的認識時，個體思維能力也逐漸得到了發(fā)展、完善和監(jiān)控?！?/p>

四、以問題作中心，幫助學(xué)生反思回扣，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

課堂的最后環(huán)節(jié)往往只有幾分鐘，很容易被教師一句“自己看書復(fù)習(xí)鞏固”之類的沒有指向性話語所浪費，如果教師以問題為統(tǒng)帥，引領(lǐng)學(xué)生反思回扣已經(jīng)學(xué)過的知識和先前得出初始答案，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固知識的目的，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，增強對學(xué)習(xí)的責任感。

案例《辛亥革命》最后環(huán)節(jié)幫助學(xué)生反思回扣，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。提問：為什么說辛亥革命是“中國民主進程中的豐碑？

以問題為中心的課堂教學(xué)，對于教師的價值在于能有效地利用提問引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的思考過程或思考體驗，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善自己的提問技能，使教學(xué)成為自己學(xué)習(xí)和提升的過程；對于學(xué)生的價值不僅在于學(xué)生以課堂主人公的身份參與了課堂教學(xué)，體驗了知識的生成過程，更重要的是贏得了挑戰(zhàn)的機會、獨立思考的機會和為自己的觀點負責的機會，體會到生命真諦在于責任、進取和拼搏。

（作者單位：武漢市第十九中學(xué)）

責任編輯 王愛民