●王 堅(jiān)

“洗衣粉”和“修女像”里的教學(xué)理念

●王 堅(jiān)

課堂上，學(xué)生們分成幾個(gè)小組，面前擺放著水罐、面盆、魚(yú)缸等大大小小的容器，加入適量水并把從家里帶來(lái)的洗衣粉撒一些到容器里，進(jìn)行攪拌使其溶解；接著，學(xué)生們將一些臟污的布料、抹布甚或衣物放入其中搓洗，同時(shí)觀察、體會(huì)其逐漸清潔的過(guò)程；然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：談洗衣粉的用途，閱讀研究洗衣粉包裝袋上的成分配方、注意事項(xiàng)等說(shuō)明，思考分析洗衣粉具有洗滌去污效用的原因……這是南通市一個(gè)教育考察交流團(tuán)去年在新西蘭一所中學(xué)里對(duì)一堂化學(xué)課的觀課見(jiàn)聞。

課堂上，來(lái)自澳大利亞的外教安德魯給每名學(xué)生發(fā)了一張修女的照片，他讓大家猜“這個(gè)人是干什么的？她會(huì)做什么事？會(huì)有什么樣的性格？”在一番猜測(cè)與交流過(guò)后，他又發(fā)給每人一張報(bào)紙復(fù)印件，上面有關(guān)于這個(gè)修女的詳細(xì)報(bào)道，讓大家驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，然后問(wèn)大家“為什么會(huì)報(bào)道她？她究竟有什么特殊之處？你對(duì)她有什么評(píng)價(jià)？”于是，班上每個(gè)人都投入到聚精會(huì)神的閱讀中，因?yàn)橐?yàn)證自己的猜測(cè)；每個(gè)人都積極主動(dòng)地理解和記憶，因?yàn)橐诮涣髦斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此在愉悅中訓(xùn)練了自己的口語(yǔ)和思維，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用了新單詞和新知識(shí)……這是上海某中學(xué)的一名英語(yǔ)教師在其參加的進(jìn)修培訓(xùn)班上所上的一堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上的親身經(jīng)歷和體會(huì)。[1]

這兩節(jié)課如果放在我們的學(xué)校里，我們的教師會(huì)上出怎樣的效果呢？可以想見(jiàn)，在案例一中，教師會(huì)把“實(shí)物洗衣粉”轉(zhuǎn)換為“視頻洗衣粉”，即把關(guān)于洗衣粉應(yīng)用的靜態(tài)圖文資料和動(dòng)態(tài)視頻音像及其內(nèi)含的化學(xué)原理知識(shí)等，通過(guò)電腦課件逐一演示出來(lái)，當(dāng)然在課件里還會(huì)插入幾個(gè)“聲畫(huà)并茂”的課堂討論題，讓學(xué)生分組開(kāi)展熱熱鬧鬧的“合作探究學(xué)習(xí)”。而在案例二中，基本上就是讀課文、聽(tīng)錄音、記生詞、學(xué)句型、背課文、做練習(xí)之類(lèi)的常規(guī)形式，或者加上一些學(xué)生情境模擬對(duì)話，若是公開(kāi)課、競(jìng)賽課等場(chǎng)合，教師還會(huì)將那個(gè)修女的圖文材料通過(guò)“精美”的多媒體課件予以展示。

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各科課堂教學(xué)狀態(tài)基本就是如此，而課改的局面也常常是“我模仿你、你借鑒我”這樣的被動(dòng)式修補(bǔ)或者“表面一套、背后一套”之類(lèi)的慣性化應(yīng)付，對(duì)現(xiàn)狀我們可以簡(jiǎn)潔明確地概括為知識(shí)灌輸、形式追求與設(shè)備依賴三者硬性疊加下的“變異怪胎”。事實(shí)上，重教育技術(shù)而輕學(xué)習(xí)理念、重知識(shí)精細(xì)而輕實(shí)踐體驗(yàn)，以及重外在包裝而輕內(nèi)質(zhì)本真，就是從基于上述兩個(gè)案例的贊嘆與反思中對(duì)我們當(dāng)前教學(xué)生態(tài)主要表征的真實(shí)描繪。

教育的本源是學(xué)生的生命成長(zhǎng)，基于生命成長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是課堂教學(xué)的本質(zhì)追求，不同學(xué)科的課程教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一追求的載體。摒棄浮夸的課堂包裝和虛偽的教學(xué)符號(hào)，讓課堂教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)階梯，義不容辭地重返教育本源，應(yīng)該是上述“洗衣粉”和“修女像”帶給我們的有益啟迪。

一、在實(shí)景體驗(yàn)中生成學(xué)習(xí)感悟——鑄就課堂教學(xué)根基的不竭源泉

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主要通過(guò)觀察、思考、聆聽(tīng)、記憶、表述、領(lǐng)會(huì)、歸納等汲取式行為實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程知識(shí)的獲得與內(nèi)化。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的落實(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上需要教師教學(xué)行為的保障與推動(dòng)。在此過(guò)程中，教師以往常有兩種選擇：或者通過(guò)教材梳理、觀點(diǎn)講解這樣的傳統(tǒng)知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)程；或者通過(guò)課程相關(guān)情境的模擬創(chuàng)設(shè)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的導(dǎo)出式再現(xiàn)。前者由于當(dāng)前課程改革的方向性要求而逐漸減少，至少在各類(lèi)教研活動(dòng)中已不見(jiàn)蹤影；后者則由于體現(xiàn)了課改精神，并且因有大量名師、專(zhuān)家的示范與宣傳而被廣大教師認(rèn)可并予以模仿性實(shí)施。實(shí)際上，這兩種教學(xué)行為均有一個(gè)共同弱點(diǎn)，即知識(shí)都不是學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中親身體驗(yàn)出來(lái)的。前者是教師通過(guò)問(wèn)題闡釋對(duì)學(xué)生進(jìn)行的直接知識(shí)輸入，后者則是在遠(yuǎn)離學(xué)生之外的情境設(shè)置基礎(chǔ)上，通過(guò)情境問(wèn)題這一環(huán)節(jié)即輔助學(xué)習(xí)素材的增設(shè)去完成對(duì)學(xué)生的間接知識(shí)輸入。

課堂教學(xué)要在學(xué)生的心靈上刻下不可磨滅的烙印，知識(shí)學(xué)習(xí)要在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮難以忘懷的效應(yīng)，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在置身實(shí)景的親身體驗(yàn)中自主生成學(xué)習(xí)感悟，而不是讓學(xué)生端坐在位置上去想像頭腦中的世界和觀看視頻中的物體。就如同案例一中，用洗衣粉洗滌污物對(duì)學(xué)生而言就是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)景體驗(yàn)，它不是影像播放下的情境觀看，學(xué)生在實(shí)際參與的親歷過(guò)程中所達(dá)到的用手、用眼、用腦的協(xié)調(diào)性也就是課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作的主動(dòng)性，內(nèi)含相關(guān)化學(xué)知識(shí)在“用洗衣粉洗滌”這一實(shí)景體驗(yàn)中的外現(xiàn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的生成和獲取，其課程知識(shí)的掌握是生動(dòng)而深刻的。

和課堂情境的人為性創(chuàng)設(shè)相比，實(shí)景體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、生活性和實(shí)用性，同時(shí)基于課堂空間的特殊性，它也注重項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)模適應(yīng)性、可操作性、普遍參與性和內(nèi)容充實(shí)性。在這些基本特質(zhì)的共同作用下，實(shí)景體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)空間與生活社會(huì)空間的交融，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的生活化提煉，即生活感受的親歷性與知識(shí)領(lǐng)悟的實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。無(wú)論是地理課、生物課還是化學(xué)課，要讓學(xué)生真正懂得環(huán)境保護(hù)和治理污染，就應(yīng)該讓學(xué)生去實(shí)地觀察體驗(yàn)一下居民小區(qū)里的排污情況、工廠企業(yè)的污水處理設(shè)施、學(xué)校周邊的機(jī)動(dòng)車(chē)行駛狀況、市政建設(shè)的排污管線布局等等；或者，要在政治課上讓學(xué)生理解現(xiàn)行的國(guó)家基本經(jīng)濟(jì)制度及多種經(jīng)濟(jì)成分的格局，除帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地校外調(diào)查體驗(yàn)外，實(shí)際上在教室里也能巧妙地親身體驗(yàn)，教師只要讓學(xué)生將自己隨身所帶各種物品或文具以及所穿衣服、鞋等的品牌或生產(chǎn)廠家逐一列舉，或者相互交流這些物品是在哪家超市、商店購(gòu)買(mǎi)以及自家的水電煤和手機(jī)話費(fèi)是在何處繳納的等等……課程知識(shí)的呈現(xiàn)盡在這些實(shí)景體驗(yàn)中。所以，教師的任務(wù)不是通過(guò)具有主觀傾向性的一連串問(wèn)題的牽引或者模擬情境的創(chuàng)設(shè)去向?qū)W生解釋和輸送知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)氛圍中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自主生成學(xué)習(xí)感悟，這才是鑄就課堂教學(xué)根基的不竭源泉。

二、在有效應(yīng)用中活躍學(xué)習(xí)思維——提升課堂教學(xué)蘊(yùn)涵的內(nèi)在支撐

學(xué)生生命成長(zhǎng)中人文素養(yǎng)、理性思想的積淀是其學(xué)習(xí)氣質(zhì)的顯性化體現(xiàn)，它有賴于可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上課堂教學(xué)蘊(yùn)涵潛移默化的滲透與熏陶。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵不可能通過(guò)教師和學(xué)生之間課程知識(shí)傳輸與解題技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單結(jié)合來(lái)展現(xiàn)，它必須緊扣學(xué)習(xí)思維的能動(dòng)性這一課堂教學(xué)活的靈魂去提升。學(xué)生主動(dòng)而自省的學(xué)習(xí)理應(yīng)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要“組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來(lái)與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)”。[2]這實(shí)際上是學(xué)生將學(xué)習(xí)思維貫徹于從知識(shí)吸納到知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的有效應(yīng)用行為，是一種變外在靜態(tài)知識(shí)為內(nèi)在動(dòng)態(tài)知識(shí)的實(shí)踐式汲取過(guò)程，因而是學(xué)生在知識(shí)積累的層進(jìn)與質(zhì)變發(fā)展中自身精神涵養(yǎng)不斷提升的主動(dòng)性學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程。

教師如果僅以課程知識(shí)向?qū)W生的全面輸入及學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握為己任，那么種種重復(fù)性練習(xí)和鞏固性記憶等外力強(qiáng)制舉措就是難以避免的。學(xué)生哪怕知識(shí)掌握再牢固、課程內(nèi)容學(xué)得再好，其最終和最大功效也只是借以獲取高分通過(guò)考試從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與升學(xué)理想的臨時(shí)性工具。這樣的“知識(shí)應(yīng)用”是低質(zhì)淺薄的，徘徊于這種“知識(shí)應(yīng)用”層面上的學(xué)習(xí)思維是僵化沉悶的，而立足于其上的課堂教學(xué)當(dāng)然是缺乏內(nèi)涵的。因此，必須架構(gòu)課程知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用之間的良性循環(huán)機(jī)制，通過(guò)有效應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生思維活力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如同案例二中，那位外教不動(dòng)聲色地讓學(xué)生們?cè)谧x報(bào)知曉那位修女事跡的過(guò)程中，通過(guò)事實(shí)提取、原因分析、報(bào)道評(píng)析和觀點(diǎn)交流等環(huán)節(jié)的思維運(yùn)動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的拓展和語(yǔ)言能力的提高等功效，而不是在“粗放型”的讀背式強(qiáng)化中延續(xù)“應(yīng)試型筆頭化”英語(yǔ)教學(xué)的尷尬。這就是有效應(yīng)用對(duì)活躍學(xué)習(xí)思維的積極作用。

和知識(shí)據(jù)以應(yīng)對(duì)考試、贏取利益的功利性應(yīng)用相比，有效應(yīng)用凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)與能力釋放在思維支點(diǎn)上的和諧互動(dòng)，注重課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)的協(xié)調(diào)性、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的嫁接性、整體推進(jìn)與個(gè)體發(fā)展的一致性，它有利于熔鑄在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新精神的潛滋暗長(zhǎng)。就像物理課要讓學(xué)生“吃透”基本原理，那就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題和解釋自然現(xiàn)象，而不是把實(shí)驗(yàn)操作不斷變成考試卷上的“書(shū)面實(shí)驗(yàn)題”；語(yǔ)文課要讓學(xué)生獲得深厚的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，就該鼓勵(lì)學(xué)生沖破教材格局和選文思路的束縛，在廣泛閱讀與涉獵中自由地與作者“對(duì)話”、與同伴交流、與教師爭(zhēng)論，勇于、樂(lè)于且善于將自己的觀點(diǎn)或思想形成文本化表達(dá)，于是語(yǔ)文能力的增強(qiáng)盡在有效應(yīng)用中，而不是像現(xiàn)在使學(xué)生功利而庸俗地“沉浸”在各種各樣的“優(yōu)秀作文選”或“考題精粹”里……所以，有效應(yīng)用能立足學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以知識(shí)拓展運(yùn)用中的思維積淀為靈動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由此成為助推課堂教學(xué)蘊(yùn)涵提升的內(nèi)在支撐。

三、在策略隨機(jī)中激發(fā)學(xué)習(xí)需求——增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的外源動(dòng)力

在課堂教學(xué)體系中，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)效果的導(dǎo)向式鋪墊，教學(xué)效果則是教學(xué)過(guò)程的績(jī)效化呈示。在兩者的聯(lián)動(dòng)關(guān)系中，教學(xué)策略發(fā)揮著樞紐作用。隨著課改的深入，對(duì)教學(xué)策略的研究探討已越來(lái)越受到廣泛重視，這本身是一件好事，同時(shí)我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略實(shí)施下的課堂效益問(wèn)題。教學(xué)策略作為實(shí)踐課堂教學(xué)的一系列方式、途徑的整合，其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是需要時(shí)間、精力、物質(zhì)等方面的投入的。如果這些投入在和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的產(chǎn)出進(jìn)行比對(duì)而顯示的結(jié)果中基本相當(dāng)或略低，那么課堂教學(xué)效果在教學(xué)策略的應(yīng)用中屬于有效或高效；反之，則是低效甚至無(wú)效課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的確存在這樣一種現(xiàn)象，很多教師乃至教研機(jī)構(gòu)人員對(duì)包括現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的課堂外在形式的關(guān)注，超過(guò)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求乃至生命成長(zhǎng)的關(guān)注，這就導(dǎo)致大量教學(xué)模式在伴隨眾多“精品課”、“觀摩研討課”結(jié)束后的銷(xiāo)聲匿跡。這就是投入產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡下功利化策略的失效，實(shí)際上就是改革旗號(hào)遮掩下教育教學(xué)的浮躁。就如同，人們購(gòu)物回家，扔掉的是包裝盒，吃的是里面的食品，或者摒棄的是包裝袋，穿的是里面的衣服；同時(shí)，理智的消費(fèi)者也不會(huì)把包裝的精美與產(chǎn)品的質(zhì)量混為一談。所以，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言是不可或缺的驅(qū)動(dòng)力，但卻是一種外源驅(qū)動(dòng)力。基于投入產(chǎn)出比下的教學(xué)效果，教學(xué)策略必須立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求這一教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其作用的最優(yōu)化。

在案例一中，到底什么是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求呢？是分成幾個(gè)小組展開(kāi)化學(xué)原理的討論，還是輕松觀賞課件視頻里的化學(xué)知識(shí)？顯然，不實(shí)用的課堂包裝是沒(méi)有意義的，學(xué)生真正需要的是化學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用。同樣，在案例二中，學(xué)生需要的不是枯燥乏味的循環(huán)式讀背訓(xùn)練，或者亮麗的音畫(huà)展示，而是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)性英語(yǔ)交流運(yùn)用。因而，“洗衣粉試用”和“修女事跡評(píng)述”在此分別成為特定課堂教學(xué)中效益優(yōu)化的較恰當(dāng)途徑，這就是策略隨機(jī)在課程教學(xué)過(guò)程中外在驅(qū)動(dòng)效用的體現(xiàn)。

策略隨機(jī)的本質(zhì)是基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的對(duì)課堂教學(xué)效益的動(dòng)態(tài)關(guān)注。它應(yīng)具有這樣一些基本特征：（1）教學(xué)策略與課程特性之間體現(xiàn)“隨本”，即相關(guān)課程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求決定著教學(xué)方式的選擇；如前述兩個(gè)案例中的教學(xué)策略就適合各自課程特征，但不一定切合其它課程，就像形象生動(dòng)的課件影像播放在歷史教學(xué)中就是恰當(dāng)且必要的，能讓學(xué)生在“時(shí)空轉(zhuǎn)換”中領(lǐng)悟歷史知識(shí)的真諦。（2）教學(xué)策略與學(xué)生狀況之間體現(xiàn)“隨人”，即學(xué)生的層次、能力、個(gè)性、數(shù)量、要求等方面的差異決定著教學(xué)策略的選擇；如前述案例中的兩位教師對(duì)學(xué)生的分析及準(zhǔn)備是透徹的，方法運(yùn)用就是準(zhǔn)確的。（3）教學(xué)策略與學(xué)習(xí)資源之間體現(xiàn)“隨物”，即不刻意為某一課教學(xué)準(zhǔn)備繁多的設(shè)備、素材等，而是就近、靈活、便捷地采用即時(shí)性、日?；摹百N身”資源，以低消耗的教學(xué)成本幫助學(xué)生獲取高效率的學(xué)習(xí)收益；前述兩個(gè)案例中對(duì)“洗衣粉”和“修女像”的巧妙使用，讓課堂在資源的平淡樸實(shí)中大放異彩，使人們眼前一亮，頓生豁然開(kāi)朗之感?？梢?jiàn)，將策略隨機(jī)融入課堂教學(xué)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，由此成為增強(qiáng)教學(xué)效果的外源動(dòng)力。

“洗衣粉”和“修女像”，看上去毫不相干且不經(jīng)意的兩個(gè)物件，卻閃耀著既樸實(shí)又深邃的教學(xué)理念，從而造就出兩節(jié)蘊(yùn)涵深厚且深入人心的課堂教學(xué)。的確，“課如果只教在課堂上，就會(huì)隨著教師聲波的消失而銷(xiāo)聲匿跡；課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，成為他們素質(zhì)的一部分?！盵3]我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，不能絞盡腦汁地把課堂變成籠罩教師榮譽(yù)光環(huán)的功利化舞臺(tái)，而應(yīng)真誠(chéng)堅(jiān)定地讓課堂成為彰顯學(xué)生生命光彩的成長(zhǎng)樂(lè)園。事實(shí)上，課程改革的推進(jìn)不是各種大同小異的教學(xué)模式應(yīng)接不暇下的更替，不是無(wú)數(shù)千篇一律的低效課堂臨時(shí)包裝下的展演，它是涌動(dòng)于滋養(yǎng)學(xué)生人生成長(zhǎng)的課堂血液中教學(xué)理念的流淌，也是浸潤(rùn)于拓展課堂教學(xué)蘊(yùn)涵的生活實(shí)踐中教研因子的積淀。立足本真課堂和日常教學(xué)，我們才能扎實(shí)開(kāi)展真研究；投身教育科研和課程建設(shè)，我們才能創(chuàng)新提煉真思想。這些或許就是“洗衣粉”和“修女像”帶給我們的啟示和感悟。

[1]陳驍?shù)?聆聽(tīng)春天來(lái)臨的腳步聲[J].人民教育，2010,5.

[2][日]佐藤學(xué).李秀湄譯.靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社,2003,42.

[3]于漪.教海泛舟，學(xué)做人師[J].人民教育,2010,17.

王 堅(jiān)/江蘇省南通市躍龍中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉君玲）