從電影的內(nèi)外景拍攝看課堂教學(xué)的空間切換效應(yīng)

● 王 堅(jiān)

從電影的內(nèi)外景拍攝看課堂教學(xué)的空間切換效應(yīng)

● 王 堅(jiān)

目前課堂教學(xué)中“重形式、輕內(nèi)容”和“重結(jié)果、輕過程”的狀況，使課堂的思想性和人文性內(nèi)質(zhì)不斷弱化，由此導(dǎo)致課堂蘊(yùn)涵的缺失。局限于80平方米傳統(tǒng)教室空間的教學(xué)，是對課堂教學(xué)與課堂之間關(guān)系的長期誤讀，并在事實(shí)上造成了課內(nèi)與課外兩種課堂空間的斷層。本文通過電影制作中的內(nèi)外景拍攝的場景轉(zhuǎn)換效應(yīng)在課堂建設(shè)上的遷移性啟示，探討“內(nèi)景課堂”與“外景課堂”的空間切換理念對課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的積極意義和操作途徑，從而實(shí)現(xiàn)立足本真的課堂教學(xué)的回歸和課堂內(nèi)涵的拓展與升華。

課堂；內(nèi)景課堂；外景課堂；嵌入式課堂教學(xué)；覆蓋式課堂教學(xué)

作為人們喜聞樂見的大眾化影音藝術(shù)，電影具有娛樂身心的功效，并因其社會(huì)寫實(shí)手法而兼具人文教化功能。一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)的電影藝術(shù)理念及其引領(lǐng)下的拍攝行為，往往決定著一部電影作品的成功與否。在電影制作中，場景設(shè)置是架構(gòu)一部電影的脈絡(luò)源泉，其內(nèi)外景拍攝的巧妙銜接及鏡頭語言的起承轉(zhuǎn)合，常常賦予一部優(yōu)秀影片深入人心的張力和持久的影響力。例如，電影史上最成功的魔幻史詩系列《指環(huán)王》，以旖旎迷人的新西蘭風(fēng)光和熱血沸騰的戰(zhàn)爭場面構(gòu)筑起氣勢磅礴的外景拍攝，同時(shí)以精致逼真的攝影棚布景和細(xì)膩灑脫的演員表演構(gòu)建起動(dòng)人心魄的內(nèi)景拍攝，天衣無縫的內(nèi)外景切換所呈現(xiàn)的電影畫面，使這個(gè)以中土世界為背景的魔幻史詩故事在蕩氣回腸中盡顯其無窮魅力?！缎恋吕盏拿麊巍吩诤裰啬毜膬?nèi)景拍攝和肅殺悲涼的外景拍攝之間樸實(shí)的轉(zhuǎn)切，打造出一部浸潤歷史滄桑感的銀幕精品，并以蘊(yùn)含其中的偉大人性力量震撼著觀眾的心靈。《赤壁》通過雄渾壯觀的外景拍攝與張弛有度的內(nèi)景拍攝之間的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，生動(dòng)再現(xiàn)了一幅質(zhì)感強(qiáng)烈的漢末中國圖景，流暢自如的鏡頭語言在行云流水間無不潛藏著電影人對中華文化的景仰和民族精神的弘揚(yáng)之情……

如果將課堂比作電影，把課堂教學(xué)比作電影拍攝，那么基于內(nèi)外景交融切換效應(yīng)上的電影制作理念帶給課堂與課堂教學(xué)的借鑒、啟示有：1.課堂以教室為基本載體，但課堂并不等同于80平方米的教室空間，80平方米教室內(nèi)的教學(xué)空間與80平方米外的輻射型學(xué)習(xí)空間共同構(gòu)成拓展延伸式大課堂空間；2.立足于精細(xì)化、靜態(tài)性基礎(chǔ)上的內(nèi)層課堂空間通過師生、生生之間的人際交往與思維對話夯實(shí)理性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，立足于寬泛化、動(dòng)態(tài)性基礎(chǔ)上的外層課堂空間則通過社會(huì)交往與體驗(yàn)感悟建構(gòu)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，兩者應(yīng)該、能夠而且必須進(jìn)行互滲聯(lián)動(dòng)；3.課堂的精彩源于生活的實(shí)踐，理性的光輝來自感悟的積淀，內(nèi)外課堂空間的滲透與交融共同揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)和課堂的真諦；4.沒有廣闊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“外景”支撐的課堂是淺薄枯燥的，而缺乏深厚人文理念的“內(nèi)景”引領(lǐng)的課堂則是蒼白無序的，課堂“內(nèi)景”與“外景”的轉(zhuǎn)承切換，鑄就課堂教學(xué)在底蘊(yùn)增強(qiáng)與擴(kuò)展軌道上的健康持續(xù)發(fā)展。

基于電影內(nèi)外景轉(zhuǎn)切的拍攝理念對課堂建設(shè)的有益啟示，我們設(shè)想在整體化課堂的宏觀視界上，把握微觀課堂的交叉性、聯(lián)動(dòng)性、發(fā)展性、時(shí)效性等特征，在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮空間切換效應(yīng)，通過大課堂觀的樹立，實(shí)現(xiàn)人本課堂的有效構(gòu)建。

一、“內(nèi)景拍攝”——充實(shí)課堂教學(xué)的精神內(nèi)核

無論是《泰坦尼克》中精美考究的船體設(shè)計(jì)與艙內(nèi)擺設(shè)，《亂世佳人》中真實(shí)可信的廳房布局與家具服飾，還是《哈姆雷特》中精彩紛呈的人物演繹與戲劇沖突，抑或是《女王》中細(xì)膩傳神的神態(tài)舉止與性格刻畫，無不向觀眾傳遞著影片的人文性與文化性，這說明動(dòng)中取靜的內(nèi)景拍攝對于一部優(yōu)秀影片的內(nèi)在支撐作用，我們可以視其為決定電影層次與品位的核心要素。

站在觀念遷移的角度來看待課堂教學(xué)，80平方米的教室就如同電影攝影棚，置身其中的教師、學(xué)生以及教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)就相當(dāng)于攝影棚內(nèi)導(dǎo)演、演員和技術(shù)人員等進(jìn)行的拍攝行為，即“內(nèi)景拍攝”，它旨在打磨“內(nèi)景課堂”的過程中奠定和充實(shí)課堂教學(xué)的精神內(nèi)核，使之獲取內(nèi)涵發(fā)展的基石。

課堂作為承載教育理想、傳遞科學(xué)和人文精神的時(shí)空平臺(tái)，思想性無可置疑地成為其重要特質(zhì)。思維含量在教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生對話、生生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中的比重，從根本上主導(dǎo)著課堂的容量與質(zhì)量。

就目前情況而言，80平方米的教室空間內(nèi)存在著兩種傾向，即表演型教學(xué)和應(yīng)試型教學(xué)。泛濫的掌聲、虛假的配合、無趣的展示、粗淺的提問，或者輪番的講題、雷同的試卷、密集的練習(xí)、無邊的題海，都令課堂的思維含量不斷縮水。就像高科技電腦攝制技術(shù)使諸如《星球大戰(zhàn)》之類的電影顯得幼稚可笑一樣，無節(jié)制、慣性化的多媒體課件教學(xué)亦使課堂人文素養(yǎng)日益下降，主要表現(xiàn)為教材文本解讀與知識結(jié)構(gòu)梳理技能的弱化，空間想像與自主表達(dá)能力的缺乏，互動(dòng)思辨與觀點(diǎn)分享層次的降低，甚至漢語書寫水準(zhǔn)與書面表述水平的下滑……同樣，就像好萊塢熟練流水線炮制的諸如《美國派》等系列影片或印度寶萊塢作坊式批量制作的歌舞片令人生厭一樣，以訓(xùn)練應(yīng)考型學(xué)生、博取考試成功率和升學(xué)率為目標(biāo)的日常課教學(xué)的千篇一律亦讓人昏昏欲睡。顯然，這些不容樂觀的“教室景象”使課堂教學(xué)在“重形式、輕內(nèi)容”和“重結(jié)果、輕過程”的低效層面上徘徊。

借鑒內(nèi)景拍攝在電影制作中支柱效應(yīng)的啟示，我們認(rèn)為以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地回歸本源，摒棄所有不必要的教學(xué) “附著物”，類似于跟風(fēng)式的虛假的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)、習(xí)慣性但非必需的干擾學(xué)生思緒的多媒體課件等應(yīng)該堅(jiān)決退出，毫不猶豫地重塑本真教學(xué)理念。也就是說，基于“內(nèi)景課堂”的相對靜態(tài)性和深層思想性特征，教師的透徹性講解和全方位反饋以及學(xué)生的吸納式學(xué)習(xí)和鉆研性反思，就應(yīng)該是必要的課堂教學(xué)實(shí)施行為。所謂備課組發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)精神”陪伴賽課者反復(fù)“磨課”，預(yù)先試講過不知多少遍再把“一堂課”毫不臉紅地拿出來公開“展示”，坐在后面的旁聽者心照不宣地在評課記錄上公式化地予以“美言”，學(xué)生們像櫥窗展品似的被置于聽課大廳的前方舞臺(tái)上供臺(tái)下聽課專家、學(xué)者、教師品頭評足并“驗(yàn)證”課程改革的“成果”，等等這些功利性的、膚淺荒謬的做法早該叫停了。我們應(yīng)該堅(jiān)定地守護(hù)課堂的內(nèi)里本真和持久綿力，始終認(rèn)識到“內(nèi)景課堂”注重的是師生內(nèi)在知識層次和人文修養(yǎng)的提升，這不是中看不中用的表演，而是實(shí)實(shí)在在的自身內(nèi)涵素養(yǎng)的奠基平臺(tái)。

如同內(nèi)景拍攝是電影制作的靈魂，以關(guān)注思想性和人文性為表征的“內(nèi)景課堂”，通過執(zhí)教者穩(wěn)重而厚實(shí)的教學(xué)行為和學(xué)生真實(shí)而內(nèi)化的學(xué)習(xí)行為，在師生思維的互動(dòng)交流中充實(shí)著課堂教學(xué)的精神內(nèi)核。

二、“外景拍攝”——鋪展課堂教學(xué)的物質(zhì)外延

《拯救大兵瑞恩》中盟軍登陸奧馬哈海灘的血腥慘烈，《勇敢的心》中蘇格蘭平原的抗英大戰(zhàn)，或者《無間道》中不斷變換的香港街景，甚至是《碟中諜3》中湯姆·克魯斯在中國上海的連場動(dòng)作大戲，都讓觀眾在猶如身臨其境的狀態(tài)中感受到真實(shí)外景拍攝令電影產(chǎn)生的震撼力和親和力。這表明靜中有動(dòng)的外景拍攝對于一部電影的外在推力作用，我們可以視其為決定電影的史詩氣質(zhì)和規(guī)模效應(yīng)的基本要素。

如果把這一觀點(diǎn)遷移到課堂教學(xué)中，我們可以將以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”為基點(diǎn)向外部時(shí)空輻射后而呈現(xiàn)的廣闊學(xué)習(xí)平臺(tái)，如家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、世界等，視作外層課堂空間，教師和學(xué)生在這種延伸式課堂時(shí)空中開展的教學(xué)活動(dòng)就如同“外景拍攝”，它旨在打造“外景課堂”的過程中鋪展課堂教學(xué)的物質(zhì)外延，使之成為課堂可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

課堂是在教學(xué)活動(dòng)中展示師生思想交流成果的社會(huì)舞臺(tái)，因而社會(huì)性就成為課堂的又一重要特質(zhì)。社會(huì)性特質(zhì)是課堂思想性特質(zhì)在實(shí)踐體驗(yàn)和運(yùn)用層面上的體現(xiàn)。學(xué)生在“內(nèi)景課堂”中汲取的課程知識和人文理念源于客觀存在，它是自然與社會(huì)時(shí)空進(jìn)程中人們認(rèn)知和感悟的積淀與提煉。站在課堂教學(xué)的立場上，“外景課堂”中真實(shí)而立體化的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等范疇的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為“內(nèi)景課堂”的深度拓展提供豐富的物質(zhì)化資源和多元化支持。

當(dāng)前普遍存在的行政指令性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和宣傳展示性課外活動(dòng)實(shí)際上并非“外景課堂”的建構(gòu)與運(yùn)作，這些活動(dòng)在很大程度上屬于德育活動(dòng)形式背后的學(xué)校形象工程建設(shè)，其中的學(xué)科化特色與氛圍缺失，真正的課程本位上的實(shí)踐活動(dòng)極少。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段的濫用使得鮮活的動(dòng)態(tài)性現(xiàn)實(shí)素材僅僅濃縮成視頻音頻之類的影音再現(xiàn)，學(xué)生還是足不出戶地被束縛在教室里觀看“外景”，依然是“紙上談兵”。這兩種狀況表明，“外景課堂”仍然被人為地割裂于整體課堂教學(xué)之外。

借鑒外景拍攝在電影制作中鋪墊效應(yīng)的啟示，我們認(rèn)為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在“外景課堂”的親身經(jīng)歷中去展開生活實(shí)踐式學(xué)習(xí)。通過在觀察現(xiàn)象中思索問題、在體驗(yàn)實(shí)例中感受知識、在融入情境中運(yùn)用技能、在踐行交往中磨礪品質(zhì)等有益的途徑，學(xué)生在“內(nèi)景課堂”收獲的理性認(rèn)知才能在感性學(xué)習(xí)時(shí)空的環(huán)繞與滲透中潛移默化地內(nèi)化成自己的思想和理念。而從學(xué)科發(fā)展角度看，就如同語文教學(xué)必須親近社會(huì)才能感知人文的精神，化學(xué)和物理教學(xué)必須進(jìn)入現(xiàn)實(shí)才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的作用，地理和生物教學(xué)必須踏進(jìn)大自然才能感悟世界的奧秘，音樂和美術(shù)教學(xué)必須深入生活才能知曉藝術(shù)的魅力，政治和歷史教學(xué)必須走進(jìn)人群才能體會(huì)人性的力量……這一切說明，通過“外景課堂”的多維互動(dòng)性和學(xué)習(xí)延展性效應(yīng)，課程自身的發(fā)展進(jìn)步才能獲取持久的外源動(dòng)力。

如果說外景拍攝是電影制作的宏觀襯托，那么以關(guān)注社會(huì)性和實(shí)踐性為表征的“外景課堂”，則在廣闊的時(shí)空平臺(tái)上鋪展著課堂教學(xué)的物質(zhì)外延，使課堂散發(fā)出動(dòng)感的活力。

三、“場景切換”——架構(gòu)靈動(dòng)教學(xué)的全景課堂

在生動(dòng)流暢的場景切換中，故事情節(jié)、演員表演、攝影技巧、導(dǎo)演功力、布景構(gòu)圖等環(huán)節(jié)凝聚成雋永醇厚的鏡頭語言，緩緩流淌進(jìn)觀眾的心田，一部優(yōu)秀電影的光彩和魔力由此而鑄就。同樣，在“內(nèi)景課堂”和“外景課堂”的交互切換中，架構(gòu)于靈動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上的全景課堂就此而閃耀課堂教學(xué)的風(fēng)采和魅力。

（一）“外景中的內(nèi)景”：“外景課堂”通過“嵌入式課堂教學(xué)”在“內(nèi)景項(xiàng)目”的實(shí)施中內(nèi)化

當(dāng)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在“內(nèi)景課堂”里進(jìn)行的時(shí)候，“外景課堂”在其廣闊空間里以其動(dòng)感內(nèi)容演繹著自己的精彩。我們可以嘗試通過“場景切換”，實(shí)現(xiàn)相對靜態(tài)的“內(nèi)景課堂”向動(dòng)態(tài)運(yùn)行的“外景課堂”的空間轉(zhuǎn)換?！扒度胧秸n堂教學(xué)”則是完成“內(nèi)→外”課堂空間轉(zhuǎn)切的有效模式。

“嵌入式課堂教學(xué)”主要是指，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將課內(nèi)所學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)本小組的具體情況，設(shè)計(jì)生成為一個(gè)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使其向“外景課堂”遷移，在置身直觀形象的真實(shí)氛圍中，通過合作探究和自主思考的實(shí)踐學(xué)習(xí)解決該研究項(xiàng)目，從而在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中完成前期課內(nèi)學(xué)習(xí)和后續(xù)課外感悟的銜接，由此深化知識與技能的掌握。

比如，在初中數(shù)學(xué)“三角形、四邊形、軸對稱、圓”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生就可以根據(jù)所學(xué)狀況進(jìn)行分工，在城市建筑、博物館、公園、廣場、體育場館、戶外平面廣告展板等現(xiàn)實(shí)存在所形成的“外景課堂”中，從不同角度展開關(guān)于“幾何圖形的應(yīng)用”系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究。同時(shí)，在這些同樣的“外景課堂”中，美術(shù)教師亦可引領(lǐng)學(xué)生分組開展有關(guān)“市鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)中的美術(shù)設(shè)計(jì)與構(gòu)圖”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，幫助學(xué)生在五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中深層理解 “環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)”等教材內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美思辨和操作能力。又如，英語教師組織學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中，通過留意市民在不同場合與外國人對話交往的細(xì)節(jié)、香港影視劇里中文頻繁夾雜英語詞匯的表達(dá)方式、街頭商業(yè)廣告里的中英文表述及其構(gòu)思、日益增多的漢語中的英語詞匯及英語中的漢語詞匯的使用等妙趣橫生的“外景課堂”探討活動(dòng)，分組開展諸如“現(xiàn)代英語在日常交際中的非規(guī)范化表達(dá)”、“應(yīng)試化口語訓(xùn)練對日?？谡Z交流的積極與消極影響”、“英語書面表達(dá)和口頭表達(dá)的規(guī)范化問題”、“中外語言文化的相互滲透與融合”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，其學(xué)習(xí)效果顯然要比在課內(nèi)循環(huán)往復(fù)的讀寫背誦和語法練習(xí)生動(dòng)實(shí)在得多。

事實(shí)上，“嵌入式課堂教學(xué)”通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目這個(gè)樞紐，把課內(nèi)所學(xué)巧妙地向課外遷移，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的動(dòng)態(tài)性社會(huì)與生活時(shí)空中去觀察、感受、體驗(yàn)、思索和歸納，由此在“內(nèi)景課堂”對“外景課堂”的嵌入中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間切換?！扒度胧秸n堂教學(xué)”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)為“外景中的內(nèi)景”，因而是“外景課堂”在“內(nèi)景項(xiàng)目”實(shí)施中的內(nèi)化。

（二）“內(nèi)景中的外景”：“內(nèi)景課堂”通過“覆蓋式課堂教學(xué)”在“外景資源”的整合中升華

以80平方米教室為載體的“內(nèi)景課堂”，實(shí)際上并非如同其空間容量那樣狹小而枯燥。以80平方米教室外無限延展的生活與社會(huì)時(shí)空為依托的“內(nèi)景課堂”，應(yīng)該全方位盡顯其蘊(yùn)涵的深厚。這里，我們可以通過另一種“場景切換”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的“外景課堂”向靜態(tài)穩(wěn)定的“內(nèi)景課堂”的空間轉(zhuǎn)換?！案采w式課堂教學(xué)”可以成為完成“外→內(nèi)”課堂空間轉(zhuǎn)切的有效模式。

“覆蓋式課堂教學(xué)”主要是指，在以知識學(xué)習(xí)和觀念傳遞為主旨的“內(nèi)景課堂”里，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間，采用多渠道將身處“外景課堂”時(shí)所獲取的相關(guān)課程資源，真實(shí)而清晰地予以呈現(xiàn)或展示，通過對“外景資源”的多重解讀實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題的開放性學(xué)習(xí)，從而在資源互動(dòng)中完成前期課外體驗(yàn)和后續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)的銜接，由此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和解決問題能力。

例如，在初中語文課堂教學(xué)中，無論是課本中的文學(xué)名作賞析、民俗風(fēng)情或人物風(fēng)采主題，還是自然環(huán)境、人倫親情或民族精神與文化等主題，教師都不能一味地和學(xué)生“就事論事”般地局限在每一篇教材文本中去毫無創(chuàng)意地進(jìn)行“句段分析、字詞解讀、誦讀欣賞”等“溫吞水”似的教學(xué)行為，這樣掌握的只是應(yīng)試化語文常識而絕非人文化語文理念；教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生共同采用豐富多樣的手段，將自己在廣闊生活與社會(huì)時(shí)空里的語文資源如家鄉(xiāng)風(fēng)貌與民情、旅游觀光見聞、媒體網(wǎng)絡(luò)信息、人生歷程與成長故事等呈示于課堂學(xué)習(xí)中，通過“外景資源”在“內(nèi)景課堂”日積月累的注入與覆蓋，立足于文化氣質(zhì)基礎(chǔ)上的大語文觀由此而潛滋暗長。又如，在初中物理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中親身經(jīng)歷以及現(xiàn)實(shí)世界中所見所聞的物理現(xiàn)象用描述或演示的方法予以課堂呈現(xiàn)，或者組織學(xué)生運(yùn)用自帶的生活中的常用物品材料進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，顯然這種對“外景課堂”中物理資源的課內(nèi)擷取與整合應(yīng)用，要比形式化地看著多媒體課件的播放去理解和答題有效得多。再如，在初中思想品德“人格尊嚴(yán)權(quán)”主題教學(xué)中，學(xué)生們拿著自己在實(shí)際生活中用過的有明星做產(chǎn)品代言圖像的商品包裝袋（盒），或者用自己收集到的一些諸如“羅彩霞姓名權(quán)案”、“劉翔肖像權(quán)案”、“謝晉名譽(yù)權(quán)案”等媒體報(bào)道的案例素材，或者講述發(fā)生在身邊的真實(shí)事情等，直接在課上進(jìn)行現(xiàn)場呈示，并展開互動(dòng)探討分析，由此獲得的法律知識和行為感悟當(dāng)然要比順著教師事先準(zhǔn)備好的課件材料去被動(dòng)學(xué)習(xí)生動(dòng)形象得多。

可見，“覆蓋式課堂教學(xué)”以作為“社會(huì)人”的師生的外在實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過多重視角和多種途徑，將來自生活與社會(huì)時(shí)空的行為實(shí)例向課內(nèi)遷移，引領(lǐng)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇詫W(xué)習(xí)中去汲取豐富的感性知識，由此在“外景課堂”對“內(nèi)景課堂”的覆蓋中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間切換?！案采w式課堂教學(xué)”在本質(zhì)上體現(xiàn)為“內(nèi)景中的外景”，是“內(nèi)景課堂”在“外景資源”整合中的升華。

四、結(jié)語

“電影與課堂、電影拍攝與課堂教學(xué)”，看上去不相干的兩對概念卻帶給我們有益的啟示。如同觀眾在欣賞一部優(yōu)秀電影過程中體會(huì)到電影拍攝的精妙一樣，當(dāng)我們身處課堂并享受知識的熏陶和學(xué)習(xí)的快樂時(shí)，同樣感受到課堂教學(xué)的精致。就像電影的成功度和感染力來自內(nèi)景拍攝和外景拍攝的互動(dòng)轉(zhuǎn)切所鑄就的流暢自如的鏡頭語言一樣，課堂的精彩度和生命力則源自“內(nèi)景課堂”與“外景課堂”之間自然生動(dòng)的空間轉(zhuǎn)換所架構(gòu)的無縫對接的全景式課堂教學(xué)。

我們的確應(yīng)該立足于整體課堂觀的視界去審視現(xiàn)今的課堂及課堂教學(xué)狀況，著力摒棄課堂斷層與教學(xué)脫節(jié)的弊病，通過課堂內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性與外在靈動(dòng)性的融合，在相互交融的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空在課堂平衡點(diǎn)上的切換，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在內(nèi)涵提升軌道上的可持續(xù)發(fā)展，最終盡顯課堂作為知識殿堂的永恒魅力。

王 堅(jiān)/江蘇省南通市躍龍中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉君玲）