□龐磊林，韓曉麗

(1.汾西教師進(jìn)修校，山西 汾西 031500；2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

長期以來基層教育界流傳著這樣一句話：“公立學(xué)校普遍缺乏勞動(dòng)態(tài)度，私立學(xué)校缺乏勞動(dòng)能力”，表明積極性的缺失不是個(gè)別的現(xiàn)象，雖然教職工積極性的調(diào)動(dòng)一直以來是各級(jí)管理者老生常談的話題，但筆者認(rèn)為現(xiàn)在的管理者由于缺乏與時(shí)俱進(jìn)的觀念和創(chuàng)新精神，從而導(dǎo)致教職工工作中的消極應(yīng)付，低效率運(yùn)作的局面，所以我們有必要靜下心來對(duì)管理中遇到的問題和困惑進(jìn)行認(rèn)真反思與總結(jié)，擔(dān)負(fù)起管理者的時(shí)代使命，從教職工的內(nèi)心需求入手，建立機(jī)制，營造氛圍，適才適用，為工作發(fā)展提供持續(xù)穩(wěn)定的人力資本保障。

電大開放教育是隨著社會(huì)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，擔(dān)負(fù)著國家遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重任，教學(xué)點(diǎn)則是電大系統(tǒng)辦學(xué)的前哨和根據(jù)地，也是電大事業(yè)發(fā)展的大后方，激發(fā)人員積極性是發(fā)揮電大系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵所在，所以對(duì)教職工積極性的探討就尤為迫切。

一、對(duì)于積極性的理解

眾所周知，人是工作中最能動(dòng)的因素，但在實(shí)際工作中對(duì)教職工的積極性的定義和評(píng)價(jià)往往卻是一本糊涂賬。犯有內(nèi)涵不清，外延模糊的錯(cuò)誤。比如整天忙忙碌碌是不是表明就有工作積極性呢？只有清楚界定了什么是教職工積極性，才能加以評(píng)定。那么，教職工的積極性到底是什么？筆者認(rèn)為正確的定義應(yīng)當(dāng)包含三層意思：一是對(duì)工作目標(biāo)的正確理解，二是主動(dòng)態(tài)度指引下的行為，三是富有效率。理解了這三層意思，就能夠?qū)ξ覀児ぷ髦械墓芾硇袨橛幸粋€(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)是不是發(fā)揮了教職工的積極性就會(huì)有一個(gè)衡量的尺度，從而反思我們的管理制度和具體做法，使管理工作進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范，推動(dòng)學(xué)?？焖俜€(wěn)定發(fā)展。

二、積極性激發(fā)與保護(hù)的措施和方法

教學(xué)點(diǎn)作為系統(tǒng)辦學(xué)中的前哨和根據(jù)地，其辦學(xué)規(guī)模、管理水平、服務(wù)意識(shí)等因素是直接影響整個(gè)電大系統(tǒng)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和長期健康發(fā)展的重大變量，其變量核心是人，而人的積極性是變量的核心因子，現(xiàn)就這一問題分述如下：

(一)愿景教育是激發(fā)教職工積極性的前提

所謂‘愿’就是心愿，“景”就是景象。愿景概括了學(xué)校的未來目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，是學(xué)校最終希望實(shí)現(xiàn)的圖景。簡單地說，愿景是一個(gè)預(yù)見未來的美景，這個(gè)美景給人動(dòng)力去做一件事情。汾西教學(xué)點(diǎn)依據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃，政府的相關(guān)政策，中央電大、省、市電大的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求等，提出愿景構(gòu)想，請(qǐng)每一個(gè)教職員工參與學(xué)校愿景的討論，征求每一個(gè)教職工對(duì)學(xué)校愿景的建議，然后由學(xué)校班子梳理成文。如汾西教學(xué)點(diǎn)的愿景是：把學(xué)校建設(shè)成為汾西縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的遠(yuǎn)程教育中心和社區(qū)教育中心，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主要依靠力量。三年之內(nèi)年均學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)達(dá)1000人。將愿景內(nèi)容形象化，用現(xiàn)代化的學(xué)校藍(lán)圖為背景，以全體教職工為主體構(gòu)成一幅學(xué)校發(fā)展愿景圖，時(shí)刻激勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)愿景，竭盡所能，主動(dòng)工作，不斷創(chuàng)造。同時(shí)結(jié)合每個(gè)職工的具體工作對(duì)愿景做個(gè)性化表達(dá)。使學(xué)校愿景能結(jié)合個(gè)人實(shí)際成為個(gè)人心愿表達(dá)，聚攏人氣。.愿景表明了學(xué)校發(fā)展的追求，是一所學(xué)校走向成功的開始，愿景給人以激勵(lì)和鼓舞，讓愿景成為個(gè)人心愿，就能喚醒個(gè)體身心潛能，同時(shí)樹立主人翁精神。進(jìn)行愿景教育的目的是使教職工真心相信學(xué)校的愿景，并轉(zhuǎn)化成每一個(gè)人的美好心愿。使人明白學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含著個(gè)人志向的實(shí)現(xiàn)。是一個(gè)雙贏的過程。

愿景教育的原則：一是愿景目標(biāo)要大，但要從小事做起。二是愿景核心集體發(fā)展至上，但要從自我做起。三是愿景實(shí)現(xiàn)有待時(shí)日，但要從今天做起。

(二)制度建設(shè)是激發(fā)和保護(hù)教職工積極性的根本

俗話說：無規(guī)矩，不成方圓。制度是學(xué)校發(fā)展的靈魂，沒有制度的學(xué)校只是一處閑散的寄所，是一具沒有生命力的軀殼，制度不健全、不科學(xué)的學(xué)校如果不進(jìn)行科學(xué)的制度建設(shè)注定是陳規(guī)陋習(xí)的集散地，而以人為本，科學(xué)的制度則是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是教職工基本權(quán)利的剛性保障，基于此，每個(gè)人的積極性才能得以激發(fā)和保持。唐太宗曾形象地說過，法令的制定猶如做衣服，太緊則限制了發(fā)展，太松了容易養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，這句話至今仍有其借鑒意義。

第一，學(xué)校制度的制定必須以教育法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，這一原則保證了制度的安全性，而安全性是人積極性的基礎(chǔ)。

第二，人是物質(zhì)的，但更是精神的，要引領(lǐng)教職工過高品質(zhì)的精神生活，同時(shí)也必須顧及人的物質(zhì)需求，以實(shí)現(xiàn)各盡所能、勞有所獲的基本分配原則。人本主義心理學(xué)家馬斯洛在其《動(dòng)機(jī)與人格》中提出的5種層次的不同需求，這是人們基本的需求反映，所以激發(fā)人的積極性，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，榮譽(yù)鼓勵(lì)是必不可少的，且二者相互之間不可替代。

第三，人的能力存在差異，所以制度要有適才適用的空間，人只有在符合自己的專業(yè)志趣與特長的崗位上才能主動(dòng)付出自己的智慧和勞動(dòng)。

第四，學(xué)校作為一個(gè)發(fā)展整體由不同工作組成，需要各種能力的人為其工作，但涉及到知識(shí)含量，勞動(dòng)強(qiáng)度，能力大小，周期長短等因素，所以在制定制度時(shí)要有均衡的思想，這樣才能很好地保護(hù)每個(gè)人的自尊，不致使人產(chǎn)生被冷落而掉隊(duì)的危險(xiǎn)，以實(shí)現(xiàn)部分之和大于整體的效應(yīng)。

第五，現(xiàn)實(shí)中難有完美的人，事事追求完美是不現(xiàn)實(shí)的，所以績效分級(jí)評(píng)定、分級(jí)掛鉤既符合事實(shí)，又能起到鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)的作用，距離產(chǎn)生美，差別可能喚醒美，只有喚醒內(nèi)心中沉睡的自我，才會(huì)有管理者期待的積極主動(dòng)。

第六，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)積極行為的強(qiáng)化和保護(hù)，所以要及時(shí)，懲處是對(duì)消極不良行為的制止，也應(yīng)及時(shí)，但人們對(duì)二者的接受程度上有差異，所以方式方法應(yīng)不同，需要彰顯的行為熱處理，需要杜絕的行為冷處理。

第七，制度的制定須以人的尊嚴(yán)為出發(fā)點(diǎn)，但從行為上卻要嚴(yán)格要求，二者之間在個(gè)體積極性的發(fā)揮上并不矛盾且相輔相成。

依據(jù)以上思路，汾西縣教師進(jìn)修校教學(xué)點(diǎn)建立并實(shí)施了“學(xué)校日常管理教師值周制度”及“工作業(yè)績考評(píng)補(bǔ)助制度”。

學(xué)校日常管理教師值周制度的核心是換位，目的是使每一個(gè)人的積極性形成一個(gè)相互吸引的氣場，我們稱它為“心靈對(duì)流雨效應(yīng)”。這樣做有利于職工在實(shí)踐中發(fā)掘自己所長，揚(yáng)長避短；有利于樹立主人翁意識(shí)，使學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家的思想深入人心。具體做法：

一是換位做校長，實(shí)現(xiàn)管人理事謀發(fā)展的職責(zé)權(quán)利。比如簽到考勤、組織早操、進(jìn)行衛(wèi)生檢查。

二是與其他管理人員換位，體驗(yàn)不同工作的屬性及方法，養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)的習(xí)慣。比如燒水，澆花，關(guān)閉門窗，學(xué)校安全等事宜。

工作業(yè)績考評(píng)補(bǔ)助制度。該制度運(yùn)用企業(yè)化管理模式，去除了“鐵飯碗”帶來的各種弊病，取消了傳統(tǒng)的福利制，將優(yōu)勞優(yōu)酬獎(jiǎng)勵(lì)，加班加點(diǎn)補(bǔ)助，缺崗缺勤倒扣，無為人員勸退納入制度體系之中，凈化了工作環(huán)境，建樹了行業(yè)正氣，使積極性的發(fā)揮有了良好的校園氛圍。

職務(wù)晉升，定級(jí)評(píng)模與業(yè)績?cè)u(píng)定掛鉤，使物質(zhì)文明和精神文明的真正創(chuàng)造者分享雙文明成果，極大地保護(hù)了教職工積極的進(jìn)取精神。

業(yè)績考評(píng)制，實(shí)行量化考核，其表現(xiàn)形式是積分，每個(gè)人一年的積分則反映這個(gè)人一年工作業(yè)績的大小，表明了單位對(duì)一個(gè)人能力與付出的認(rèn)可，積分的大小決定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的多少，而榮譽(yù)的獲得則是按積分多少排序，三年之內(nèi)獲取榮譽(yù)者與一定積分互換，剩余積分參加下一屆榮譽(yù)排序，表明學(xué)校發(fā)展不僅講功勞也講苦勞，以激發(fā)更廣大和更持久的工作積極性。

這一制度保證了教職工對(duì)整個(gè)學(xué)校工作運(yùn)行的知情權(quán)，對(duì)自己積極工作在團(tuán)隊(duì)中的位置是清楚的，有利于人人爭先，主動(dòng)工作局面的形成，保證了學(xué)校工作自動(dòng)化運(yùn)行。

(三)工作平臺(tái)是鍛造教職工積極品質(zhì)的熔爐

電大系統(tǒng)運(yùn)行就是招生、教學(xué)及提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、考試不斷循環(huán)的過程；系統(tǒng)運(yùn)行的主體是學(xué)生和各級(jí)辦學(xué)單位；系統(tǒng)運(yùn)行的特點(diǎn)是：不斷循環(huán)、過程控制、信息反饋、持續(xù)改進(jìn)。

1.讓成功成為一種動(dòng)能。心理學(xué)規(guī)律表明：成功對(duì)于一個(gè)人的行為具有正強(qiáng)化的作用，也就是說成功是人積極參加活動(dòng)的動(dòng)力源。作為管理者在具體工作中，一是要運(yùn)用成功案例去激發(fā)教職工的積極性。二是幫助教職工獲取成功，滿足其成就感的需要，從而實(shí)現(xiàn)積極性的激發(fā)與保護(hù)。比如每次招生汾西教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)要做的第一件事是“說”——每人從一名招起，但學(xué)校招生數(shù)希望達(dá)100人。有的人可能不理解這樣的話，但事實(shí)上我們十幾個(gè)人的招生從2007年開始每季都能超過100人，最高達(dá)到了170人，每人招一個(gè)作為集體中的一員不管能力大小他都能盡力做到，而學(xué)校希望的是使人獲得成功的動(dòng)力，根據(jù)公關(guān)關(guān)系原理激發(fā)了一個(gè)人就是激發(fā)他周圍的15個(gè)；每次招生做的第二件事是“曬”——每隔一天議一次，招到生的人講一講自己的招生過程，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，沒有招到生的也講一講，大家分析并出主意，這樣做很民主，很陽光，好接受；每次招生做的第三件事是“幫”——幫助每名教職工擴(kuò)大影響力，使他們認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)常規(guī)工作任務(wù)；每次招生做的第四件事是“報(bào)”——開一個(gè)報(bào)喜總結(jié)會(huì)，剖析招生過程。目的是分享成功，這樣做個(gè)體壓力較小，容易獲得自我成功，而不論成功大小都能生長出許許多多的積極因素，古語說得好：眾人拾柴火焰高，所以我們的招生一直是：持續(xù)、穩(wěn)定、高比例。

2.讓聯(lián)動(dòng)成為一種理念。電大很大，從中央、省、市到縣區(qū)無處不在，其優(yōu)勢得益于系統(tǒng)辦學(xué)。而系統(tǒng)辦學(xué)的難點(diǎn)是如何保證如此龐大的系統(tǒng)能夠安全、穩(wěn)定、高效地運(yùn)行，解決這個(gè)難題的關(guān)鍵是要靠上下聯(lián)動(dòng)。為此我們應(yīng)當(dāng)有集團(tuán)軍的思想，讓聯(lián)動(dòng)成為每一級(jí)、每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)人的理念，這樣才能調(diào)動(dòng)每一層每一點(diǎn)每一人的主動(dòng)積極性，形成人人能做事，事事有人管的良好局面。

(1)借東風(fēng)，聚人氣，促互動(dòng)。①邀請(qǐng)中央、省、市領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者來我校指導(dǎo)工作，與教職工座談交流，發(fā)揮了榜樣引領(lǐng)作用，提升了辦學(xué)品位，鼓舞了大家的士氣。②抓住政策，求得及時(shí)雨。示范?；顒?dòng)的開展就是對(duì)我校全體教職工的一次檢閱和鼓舞。中央援助項(xiàng)目的成功申請(qǐng)，增強(qiáng)了教職工辦好電大的信心。省電大的送教活動(dòng)，解決了部分學(xué)科教師緊張的問題，活躍了基層一線的課堂教學(xué)，為良好的教學(xué)氛圍起到了示范作用。③全市電大教學(xué)工作研討會(huì)在汾西的成功舉辦增強(qiáng)了教職工的自豪感。④外出參加中央、省、市的學(xué)習(xí)和校際交流，開闊了教職工的視野，豐富了教職工的思想，增加了業(yè)務(wù)儲(chǔ)備。

(2)壓力變動(dòng)力，任務(wù)促聯(lián)動(dòng)。①維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，運(yùn)用到管理工作中可以表述為：一個(gè)人的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。管理工作者應(yīng)著眼于人的最近發(fā)展區(qū)，為一個(gè)人提供帶有難度的工作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)人的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展區(qū)能夠達(dá)到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。我們的目標(biāo)是打造汾西模式，每個(gè)人的任務(wù)是爭做電大工作的行家里手，這是帶有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)和任務(wù)，但卻是我們積極努力可以達(dá)到的，這樣壓力就變成了一種動(dòng)力。②人人爭做發(fā)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)最基本的一環(huán)。比如學(xué)校導(dǎo)學(xué)一站式服務(wù)的實(shí)行，要求每名教職工都要成為發(fā)動(dòng)機(jī)，而不是齒輪，中央、省、市是大發(fā)動(dòng)機(jī)，而我們教學(xué)點(diǎn)及每名教職工就是與之同步的小發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣我們的動(dòng)力就是最大的，員工的積極性是高漲的。

3.開門戶、調(diào)機(jī)制、添活力。學(xué)校是思想自由的地方，做一名電大人要學(xué)會(huì)“吸星大法”，這樣才能把事業(yè)做大做強(qiáng)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)研問卷，定期進(jìn)行學(xué)員訪談工作，教師定期進(jìn)行工作匯報(bào)，制定兼職教師引進(jìn)機(jī)制，充實(shí)教師隊(duì)伍，增加新鮮血液。防止工作懈怠和消極情緒的產(chǎn)生。

4.學(xué)習(xí)是人最積極最活潑的因素。人不是生而就能的，學(xué)習(xí)是適應(yīng)工作和生活的唯一法寶，所以做人做事必須有學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐，用學(xué)習(xí)活動(dòng)來武裝我們的頭腦；工作是持續(xù)的任務(wù)，所以學(xué)習(xí)也必須持續(xù)不斷地跟進(jìn)，才能有效；一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一定是一個(gè)會(huì)工作的人，也必定是一個(gè)積極向上的人，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)人要有積極向上的精神。

5.期待——讓人與眾不同。期待效應(yīng)告訴我們，當(dāng)懷著對(duì)某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候，所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。

作為一名管理者，要始終對(duì)學(xué)校發(fā)展的每一年有期待，對(duì)學(xué)校每一名教職工有期待，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有期待，使期待成為目標(biāo)和方向，引領(lǐng)全體教職工，竭盡全力向目標(biāo)挺進(jìn)。方法就是：給平臺(tái)、寄希望、常鼓勵(lì)，使“人盡其才，物盡其用”，汾西電大現(xiàn)在的發(fā)展已經(jīng)超乎了幾年前的想象。

(四)文化建設(shè)是孕育教職工積極性的沃土

學(xué)校文化建設(shè)與制度建設(shè)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，制度建設(shè)講求骨感，而文化建設(shè)則要求豐滿，兩者相輔相成，保證了學(xué)校的生機(jī)與活力，使人從內(nèi)心中感到工作就是生活，并不刻板；學(xué)校就是我家，心情舒坦。

1.文化建設(shè)不是點(diǎn)綴，而是一個(gè)時(shí)空框架體系，以學(xué)校發(fā)展的使命、愿景為核心，不拘一格，起到強(qiáng)健體魄、滌蕩心智、樹立正氣的作用，用先進(jìn)思想武裝教職工頭腦，求得潤物細(xì)無聲的效果。2.文化建設(shè)不是臉譜，而是心靈的催化劑，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，讓積極成為一種性格。3.文化建設(shè)最大的功能是求同，把大家的思想行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)校發(fā)展上來，常懷包容之心，匯入進(jìn)取的洪流，做與高貴品質(zhì)同行的人；文化建設(shè)同時(shí)應(yīng)尊重個(gè)人差異，展現(xiàn)豐富多彩的人性之美，著眼創(chuàng)新，做一個(gè)有個(gè)性的人。4.文化建設(shè)不僅要強(qiáng)化內(nèi)涵，提升品位，熔思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性為一體，實(shí)現(xiàn)陶冶功能，而且要擴(kuò)大外延，編織一張龐大的情感網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)更多的人關(guān)心支持學(xué)校發(fā)展，使他們成為文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，成為激發(fā)學(xué)校教職工積極進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)后盾。比如：退休同志慰問、領(lǐng)導(dǎo)同行溝通、員工家屬訪談、優(yōu)秀學(xué)員交流等。

讓職業(yè)幸福感成為一種追求，積極性就會(huì)水到渠成。

三、措施與方法的實(shí)施效果

以上調(diào)動(dòng)積極性的方法和措施實(shí)施后，在汾西教學(xué)點(diǎn)取得了良好的效果。汾西縣電大工作站自2007年建站以來，在不斷探索與創(chuàng)新中走過了三個(gè)年頭，三年中一直堅(jiān)持向管理要效益，不斷挖掘教職工積極性這一“核心技術(shù)”，基本形成了科學(xué)高效的運(yùn)行機(jī)制，使汾西教學(xué)點(diǎn)開放辦學(xué)完成了從無形到有形，從有界到無疆的持續(xù)發(fā)展體系構(gòu)建，受到各級(jí)部門和社會(huì)各界的表彰和好評(píng)，具體表現(xiàn)在：

(一)機(jī)制創(chuàng)新鋪就榮譽(yù)之路

2007年9月被汾西縣委縣政府授予 “教育工作先進(jìn)集體”；2007年11月被臨汾分校授予 “招生先進(jìn)單位”；2008年5月被臨汾分校授予“教育質(zhì)量年活動(dòng)示范單位”；2009年10月被山西廣播電視大學(xué)授予“教學(xué)管理先進(jìn)教學(xué)點(diǎn)”；2009年12月被臨汾分校授予 “示范工作站”；2010年9月被汾西縣委縣政府授予“教育工作先進(jìn)單位”。

(二)學(xué)校發(fā)展步入快車道

主要體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)層次、類別初具規(guī)模和學(xué)員數(shù)量不斷擴(kuò)大。年均招生均超過萬分之六(汾西縣屬于國家扶貧開發(fā)縣，總?cè)丝?4萬人)。2008年招生人數(shù)155人，2009年招生人數(shù)193人，2010年招生人數(shù)194人。

(三)職工積極性的調(diào)動(dòng)與維護(hù)是學(xué)校發(fā)展的決定因素

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)深入人心，學(xué)校制度飽含激勵(lì)，認(rèn)可度達(dá)99%，教職員工同心同德，信心百倍，工作效率富有成效，滿意度達(dá)99%。2009年12月學(xué)校采用無記名方式發(fā)放《學(xué)校發(fā)展問卷調(diào)查》23份，收回23份。比如：在關(guān)于學(xué)校近幾年的發(fā)展決定性的因素是：A：抓住了機(jī)會(huì)。B：員工積極性的調(diào)動(dòng)與維護(hù)。C：政策有傾斜。D：利益驅(qū)動(dòng)。99%的教職工選擇了B；在學(xué)校制定和執(zhí)行制度方面是否公平公正和具有激勵(lì)原則，回答“是”的問卷占99%；在對(duì)學(xué)校近幾年的發(fā)展評(píng)價(jià)上，99%的人選擇“滿意”；在對(duì)學(xué)校三年規(guī)劃的問卷中，教職員工的信心指數(shù)選擇“100%”占100%；在如何防止工作中出現(xiàn)惰性行為時(shí)，98%的教職工選擇“不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)更新，積極參加學(xué)校文化建設(shè)”。

(四)電大開放教育為學(xué)員的擇業(yè)、晉升奠定了基礎(chǔ)，得到了畢業(yè)生的高度認(rèn)可

2010年1月，汾西電大迎來了第一批開放教育畢業(yè)生共計(jì)135人，其中，本科60人，專科75人。學(xué)校在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，精心組織了畢業(yè)儀式和學(xué)員跟蹤調(diào)研活動(dòng)。到目前跟蹤調(diào)研活動(dòng)已告一段落，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：畢業(yè)生中有11人獲得了職務(wù)晉升，有15人走上了新的工作崗位，有16人被本單位評(píng)為優(yōu)秀工作者。?？?5名畢業(yè)生中有20人重新回到汾西電大就讀本科學(xué)歷，135名畢業(yè)生中參與為學(xué)校推薦新生的畢業(yè)人員有28人，在社會(huì)活動(dòng)中，電大人正在形成一支新的生力軍。

(五)電大開放辦學(xué)正在發(fā)揮品牌效應(yīng)，社會(huì)反映良好

2010年3月15日在我校舉辦首屆開放教育社會(huì)各界座談會(huì)，應(yīng)邀出席會(huì)議的有縣委、政府、政協(xié)、人大、司法、教育、城建、財(cái)政等部門有關(guān)人員和部分優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員共計(jì)30人。會(huì)議記錄整理如下：1.學(xué)校定位準(zhǔn)確：做強(qiáng)做大電大開放教育，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，做學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)服務(wù)中心。2.學(xué)校整體結(jié)構(gòu)良好 ，工作卓有成效，為汾西有志求學(xué)的青年開辟了一條成功的通道。3.為汾西“愛、樹、建”活動(dòng)做出了典范。4.學(xué)校工作風(fēng)貌、老師精神風(fēng)貌良好，深受好評(píng)。5.與會(huì)者表態(tài)一定會(huì)為汾西電大開放教育的發(fā)展鋪路架橋助力，營造與電大共建共享的良好局面。

總之，系統(tǒng)運(yùn)行的操控者是人，人的積極性大小直接影響著各項(xiàng)工作完成的效果和效率，它是整個(gè)電大系統(tǒng)執(zhí)行力的重要保證和基礎(chǔ)。各級(jí)電大的管理者都應(yīng)以人為本，以愿景教育為前提，制度建設(shè)為核心，文化建設(shè)為最高境界，認(rèn)真研究教職工的心理需求，給職工以充分施展能力、才華和拓展視野的平臺(tái)，做到人盡其才。這是保證電大系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉。

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