高職院校思想政治課自主學習能力培養(yǎng)的實踐

彭 瑾

(湖南鐵路科技職業(yè)技術學院 思想政治課部，湖南 株洲 412000)

當前思政課教學存在學生自主介入意識低、合作化程度不深等問題，影響教學效果，根據(jù)筆者的分析與實踐，以小組合作學習模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，能取得較理想的效果。本文以高職思政課的教學實踐為例，對培養(yǎng)自主學習能力的必要性、實施步驟以及存在的問題進行探討。

一、高職思想政治課自主學習能力培養(yǎng)的必要性

(一)自主學習能力培養(yǎng)是現(xiàn)代思政課教學的重要任務。聯(lián)合國教科文組織曾指出“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為他自己的教育……自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”[1]培養(yǎng)學生的自主學習能力是各層次教育的重要目標，也是各科教學的重要任務。培養(yǎng)、提高學生自主學習能力自然也是思政課的重要任務。

(二)自主學習能力培養(yǎng)是學生成長成才的現(xiàn)實需要。學校的教育以及課堂的學習只是學生學習過程中的一部分。在知識更新?lián)Q代加速的今天，只有具備自主學習能力的人才能跟上時代的腳步，才不會被淘汰。在大學教學內容相對滯后的情況下，具備自主學習能力的學生才有更寬廣的可持續(xù)發(fā)展空間，更高的成才、成功概率。

(三)自主學習能力培養(yǎng)是提高教學效率的必要選擇。高職思政課教學經(jīng)常面臨學生自主介入意識低、教學效率不高、合作化程度不深等問題，影響教學效率的因素眾多，包括教師素質、教學環(huán)境、硬件設施、軟件配置等，但學生的學習能力也是關鍵因素。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)有利于提高學生學習興趣，有利于提升整體教學效率。

二、高職院校思想政治課自主學習能力培養(yǎng)的實施步驟

在高職思政課教學中，我們積極建立驅動主線、基礎構架、流程控制，采用合作學習模式，即以小組為依托，以小組的分工協(xié)作為特征，在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人學習的一種學習方式，對學生自主學習能力的養(yǎng)成進行了積極的嘗試與探索，取得了較理想的教學效果。

(一)以改革考核制度為核心，形成自主學習培養(yǎng)的驅動主線

1. 明確考核思路。在思政課教學中，我們把考核制度改革作為突破口，注重對學生的素質和能力的考評，重視測評學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質。大幅提高平時成績的比例，占總成績的70%。學生的平時成績是以小組為單位，結合各自的表現(xiàn)，由學生和老師共同評價得出。

2. 體現(xiàn)連帶責任。小組成員之間相互承擔連帶責任，這不僅有利于小組成員養(yǎng)成團隊合作精神，而且在共同利益的驅動下，小組成員之間會形成互相管理、互相監(jiān)督、互相鼓勵、互相幫助的局面，可以廣泛調動學生學習的積極性，避免部分學生在課堂教學中被邊緣化的情況。

3. 突出特殊激勵。對特別優(yōu)秀的學生，給予免考的激勵，使得學生有更高的追求目標，對自我學習的監(jiān)督、調節(jié)有更高要求，有利于帶動全體同學，提高自主學習能力，自我教育、自我管理、自我驅動的水平。

(二)以組織、團隊、規(guī)范為重點，構建自主學習培養(yǎng)的基礎構架

1. 細化組織。學生的自主學習不是孤立的、封閉的自主學習，是在教師指導下，同學互助的情況下進行的。高達70%的平時成績是以小組為單位進行考核記分的，所以，教師在新學期的第一次課就要求學生以寢室為單位結成學習小組，每組10人左右。之所以以寢室為單位，是因為同寢室的同學相互較為熟悉，彼此更了解，有更多的時間在一起，更有利于共同學習、討論、開展活動，互相監(jiān)督、互相幫助。當然，若班級男女生比例較協(xié)調，則可以男女搭配，同一寢室的成員分成兩組，分別和另一女生寢室的兩組成員組成一個新組合。走讀的學生可視情況分別插入各個小組。

2. 強調團隊。每個小組共同商量、決定，給自己的小組取一個響亮的、能體現(xiàn)小組成員的價值取向或追求目標的名稱，教師以此名稱開展教學活動，小組以此名稱作為整體參加各項活動，小組成員上臺展示學習成果時，首先亮明身份，大聲說出是某某團隊的某某某，增強其團隊意識和集體榮譽感。每個小組通過自薦、競選的方式產(chǎn)生小組長，負責管理小組，記錄每次課堂表現(xiàn)、各項作業(yè)完成情況等，并負責與老師溝通、交流，及時傳達、安排、組織小組成員完成老師布置的任務，向老師反饋小組成員的學習情況。從第二周開始，以小組為單位固定座位，一般每個小組分成前后兩排坐，便于小組成員開展自主學習、小組討論。也便于教師有效地控制課堂，高效地組織各項教學活動，保障教學效果。

3. 制定規(guī)范。為了客觀、公正地評定平時成績以及確定免考名額，每個小組都要認真、詳細地記錄本小組成員的檔案卡(檔案卡包括出勤、上課紀律、發(fā)言、討論、團隊表現(xiàn)等內容)并保存好。檔案卡由小組長保管、負責登記記錄。同時，老師也要認真、及時地填寫每次課、每個班的小組檔案卡，并且要抽檢學生檔案卡的記錄情況，及時向同學們公布抽檢結果，對認真記錄的小組給予表揚并加分，對存在的問題的小組，指出存在的問題，并指導、督促其進行改正，相應地對負責人及小組扣分。當再次檢查時，有進步，改正了的小組給予表揚、加分，對學生的表現(xiàn)予以動態(tài)的評價，這與培養(yǎng)自主學習能力的要求是一致的。

(三)以整合環(huán)節(jié)、梳理細節(jié)為關鍵，打造自主學習培養(yǎng)的流程控制

1. 明確目標，自主學習，完成預習作業(yè)。在每次課前，教師在深入鉆研教材、既備教材、又備學生的基礎上，根據(jù)課程標準的要求，以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，確定學生的起點能力，弄清哪些應該教，哪些不應該教。把本次學習的重點、難點具體化、明確化為若干預習題，幫助學生確定學習目標，讓學生知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準，便于學生對照學習目標自學。教師根據(jù)教學內容布置的相關預習題，在第一節(jié)課后的課間時間用PPT展示給學生，每組的組長負責抄記，或者把預習題發(fā)到各個班級的QQ群共享里面或者放在大學城空間里，然后由組長負責組織小組同學共同討論、完成所有預習題，并且要完成在作業(yè)本上，老師不定期進行檢查。由于思政課的教學內容量大，課時少，所以學生自學采取課外自學與課內自學相結合的方法。

2. 檢查課外自學情況，激發(fā)學習動機，學生課堂內自學。教師一開始上課，就檢查學生課前預習的情況。對照預習題，可以采用抽查的方式，隨即點名要某個團隊回答某個問題，團隊成員之間可以互相補充、支援，其他團隊的成員也可以補充，教師引導學生得出正確、完整的答案，或分析錯誤的原因。然后根據(jù)檢查的情況，確定教學的起點，要不要講，講什么。 一般運用啟發(fā)式教學，運用案例或視頻播放，或設問、疑問等方式導出學習的目標，激發(fā)學生的好奇心，然后鼓勵學生帶著問題自學教材。小組成員必須明確分工，內部資源共享，可以小組討論。要求每個小組必須找出答案，并整理好答案，由小組代表展示學習成果。在學生自學的過程中，教師在個小組之間進行巡視、監(jiān)控，確保小組的合作互動富有成效，及時給予必要的指導。對于表現(xiàn)積極、認真、效果好的同學及團隊要給予肯定、表揚。當小組成員集體合作尚不能完成目標時，教師要給予點撥和輔導。為了防止在大多數(shù)組員完成學習任務時，個別成員偷懶，要求每個學生必須展示自己對學習內容的掌握。教師要對學生的學習情況進行記錄。

3. 組織討論，教師重點講解。在學生以團隊為單位自學、討論的基礎上，由小組代表展示小組答案，教師組織全體同學一起全面、深入地討論、評議對錯。在自學、討論、講解的環(huán)節(jié)，教師一定要營造出民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師是主導，起著引導、幫助的作用。學生是主體，是中心。教師的導是為了學生的學服務的。教師的講解與以講授為主的傳統(tǒng)教學不同，有很強的針對性，不需要面面俱到，從頭講起，而是根據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點、難點講解就可以了。

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓小組代表到講臺上來發(fā)言，要求聲音宏亮，體態(tài)自然，表情豐富，鍛煉學生的膽量，表達能力。對學生精彩的發(fā)言，把它記在黑板上，并注明團隊的名稱及學生名字，對學生的表現(xiàn)及時給予點評，對成績的取得歸因于努力、能力、團隊合作，并讓學生報以掌聲進行鼓勵，這樣可以提高學生的自我效能感，提高學習的積極性。自學、檢查、討論、教師的講解總是不斷交叉進行，直至教學任務完成。

4. 課堂小結。對當堂所學的內容進行概括、歸納、總結，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中，為了發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們獨立總結和評價的能力，可以由學生來小結，教師適當補充。當然，教師要先予以示范，并提出要求，如要概括所學全部內容；要體現(xiàn)所學內容之間的邏輯關系或內在結構，使之成為一個有機整體；要突出重點、難點；要簡潔、精煉，可用知識結構圖、提綱或表格進行小結。

三、高職思政課自主學習能力培養(yǎng)實踐應注意的幾個問題

(一)師生必須達成共識，意見統(tǒng)一

剛開始，學生們大多數(shù)反對進行改革，原因是：1.花時間太多。這種自主學習模式，學生課外要花更多的時間用在思政課，而很多高職生不重視思政課，認為讀高職就是為了學一門技術，以后好就業(yè)，時間應該用在專業(yè)課上；或者用來培養(yǎng)其他興趣，參加各種考級、考證補習班，甚至是談戀愛，認為那才是正事，值得花時間。2.實行連帶責任，不接受。特別是一些學習認真的同學，擔心同一團隊的某些同學懶散、無所謂，以致影響自己的成績。而那些不愿受約束的同學更加認為，是否上課、遲到、早退的事情，自己一人做事一人當，不用牽連別人，從而自己可以心安理得地隨性而為。3.太麻煩。學生覺得成績的評定太復雜，以為自己要承擔大量的工作任務，不愿意。針對這些問題，教師必須課前做好充分準備，與學生充分探討，以理服人，說服他們，統(tǒng)一思想，這是前提。

(二)科代表、小組長的選擇、培訓至關重要

科代表擔負著管理小組長，督促小組長完成各項任務的重擔，擔負著老師的代言人的角色，是聯(lián)系老師和同學的紐帶與橋梁。小組長是團隊的核心，是小組內的領導者、組織者、協(xié)調者，是團隊與科代表和教師之間的橋梁，在整個學期、整個課堂教學組織、課外自學、實踐教學、成績考核、評定的過程中，小組長所起的作用至關重要。小組長的任務主要是：一是將任務細化，分配給各個組員;二是督促本組同學任務的完成；三是協(xié)調本組成員間及本組與外組的關系；四是組織對本組以及組員進行總結、評價。科代表和小組長的人選最好是組織能力強，善于與人溝通，工作有熱情，有威信的同學，最主要是愿意擔任此職務，此工作較繁雜，既要有熱心，又要有耐心、恒心，既要有能力，又要有魄力。小組長可以采取競選的方式產(chǎn)生。首先，大一新生，對新生活充滿激情，愿意接受新挑戰(zhàn)，希望抓住機會，培養(yǎng)鍛煉自己的能力。這些同學往往具有工作熱情，這是小組長必備的關鍵條件；其次，在考核時，對小組長給予一定的傾斜。為了獲得免考資格，為了獲得較好成績，同時又可以鍛煉自己，這對部分同學也有吸引力。小組長選出后，教師要對他們進行培訓，告訴他們如何發(fā)揮榜樣帶頭作用，如何填寫檔案卡，如何處理小組內部沖突，如何加強本組與老師和其他各組的聯(lián)系，如分配任務，組織評價，如何正確使用權力等，事實證明：選擇能力強、有責任心的課代表和小組長是成功進行以團隊為基礎的自主學習能力培養(yǎng)的關鍵。

(三)教師進行必要的監(jiān)督和檢查

在整個學習過程中，教師要有必要的監(jiān)督、檢查。主要有以下幾項：首先是預習作業(yè)的完成情況；其次是課內自學、討論情況；最后是小組檔案卡的記錄情況。小組長培訓后的第二、三周就要對檔案卡的記錄情況檢查，看哪些方面還存在問題，表揚記錄得詳細、具體的小組，增強他們的自信，讓他們有成就感。勉勵有不足的小組，告訴他們教師是實行動態(tài)管理，關鍵看同學們的進步。老師對檢查的情況要登記，作為考核的依據(jù)。對存在的問題要一一指出，并要求小組進行修改、完善。特別要注意查對小組長是否有礙于情面，姑息犯錯的同學，如考勤不真實、作業(yè)布置、檢查走過場等。若有，一定要把存在這種情況指出來，警示其他團隊，告誡各團隊今后不能再犯同樣的錯誤。讓學生明白，自己一定要認認真真如實記錄，教師是認真負責的。

(四)教學方法要多樣性

要讓學生喜歡教師，喜歡這門課，學生才會愿意配合老師改革。教師要用學生喜歡的有效教學方式教學，如精心選用、交叉使用啟發(fā)式教學，多媒體輔助教學，案例教學，問題教學，情景教學等多種教學方法吸引學生，在課堂上組織學生討論、辯論、進行情景劇表演、演講、師生角色互換等，充分調動學生學習的積極性、主動性，使課堂充滿生氣與活力，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，自己去感悟，去體會，去收獲。

(五)培養(yǎng)良好的師生關系

“親其師，信其教”。良好的師生關系是自主學習模式順利進行的必要條件。教師一定要尊重學生，愛學生，要有一定的親和力，愿意并且能夠和學生成為朋友。老師可以告訴學生自己的聯(lián)系方式，如手機號碼、QQ號，郵箱以及課外輔導的時間等；老師要愿意花時間傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習、生活上的困難，思想上的疑惑；老師要盡可能地記住學生的姓名，不管在課堂上還是課外能直呼其名，讓學生感受到老師對自己的關注、重視。這一點對實行大學大班上課，上完課就走，與學生相處時間少的大學公共課教師尤為困難，但這些對學生又是很需要的，特別是剛剛遠離家鄉(xiāng)、父母的大一新生，非常需要溫暖的氛圍，親切的關懷。在課堂上的討論，教師必須尊重學生，創(chuàng)造出一個民主、平等、輕松的氛圍。90后的學生們很有個性，思維活躍，有自己的主見，善于接受新知識，敢于挑戰(zhàn)權威，勇于表現(xiàn)自己，我們要給他們展示自我的舞臺。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] 劉懷珍. 激勵機制與競爭機制在大班教學的小組討論中的運用[J]. 高等農業(yè)教育，2001(3).