方宇波 ， 孫 云

(江蘇廣播電視大學(xué) 外語(yǔ)系, 江蘇 南京 210036)

過(guò)去的二、三十年，由于多元文化的相互滲透和信息技術(shù)的發(fā)展變化，一場(chǎng)革命已經(jīng)在交流與傳播領(lǐng)域里發(fā)生。這場(chǎng)革命的結(jié)果就是在公共交流中，語(yǔ)言的中心地位已經(jīng)被移動(dòng)，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。胡壯麟教授提出“傳統(tǒng)以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用”[1](P1-10)。在當(dāng)今全球趨于一體化、多元化和新媒介時(shí)代，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)讀寫能力的培養(yǎng)，更重要的是進(jìn)行“多元識(shí)讀”能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今文化多元化和交際技術(shù)多樣化的形勢(shì)下，高職公共英語(yǔ)教與學(xué)該何去何從亟待大家思考和研究。本文首先介紹了何為多元識(shí)讀(能力)和多元識(shí)讀教學(xué)法的理論框架、教與學(xué)模式以及特點(diǎn)，結(jié)合高職公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，最后討論了其對(duì)中國(guó)高職公共英語(yǔ)教與學(xué)的啟示。

一、多元識(shí)讀(能力)與多元識(shí)讀教學(xué)法

(一)何為多元識(shí)讀(能力)?

對(duì)于Multiliteracies這個(gè)概念，學(xué)術(shù)界對(duì)其有多種界定，這里僅介紹幾個(gè)具有代表性的例子。Williamson認(rèn)為多元識(shí)讀(能力)指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Gentle，Knight & Corrigan表述的更加具體，認(rèn)為這種能力由以下5種成分構(gòu)成：1)語(yǔ)言成分，如詞匯、隱喻、結(jié)構(gòu)、情態(tài)等；2)視覺(jué)成分，如顏色、視角、矢量、前景、背景等；3)聽(tīng)覺(jué)成分，如嗓音、音樂(lè)、音響效果等；4)姿態(tài)成分，如行為、感受、身體控制、情感、動(dòng)作等；5)空間成分，如生態(tài)空間、幾何空間、建筑空間等。胡壯麟則認(rèn)為可分為以下8個(gè)層次[1](P1-10)：1)參與者能夠在信息環(huán)境中適當(dāng)?shù)毓ぷ鳎鉀Q網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題；2)通過(guò)使用信息技術(shù)，參與者能夠檢索所尋找的材料，完成與信息技術(shù)有關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，利用技術(shù)工具進(jìn)行閱讀和寫作各種信息的共生形式(如打印物、圖片、照片、錄象、音響效果、音樂(lè)等)，因?yàn)檫@些模態(tài)都是在計(jì)算機(jī)屏幕上用數(shù)字方式而不是用傳統(tǒng)的紙張表達(dá)；3)批判性地和戰(zhàn)略地管理和匯總來(lái)自各種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)材料庫(kù)的知識(shí)；4)參與者有責(zé)任感，受人尊敬，思想開(kāi)放，能在電子世界中發(fā)揮作用，因而能很快并智慧地適應(yīng)新環(huán)境下產(chǎn)生的各種社會(huì)問(wèn)題；5)在為特定問(wèn)題而成立的靈活的在線隊(duì)伍中，能利用他們的專業(yè)技術(shù)互相協(xié)作；6)對(duì)一個(gè)話題能表達(dá)綜合的知識(shí)，采用技術(shù)工具，采用信息性的和勸誘的方法；7)參與者能夠?qū)λ幧鐣?huì)中的信息技術(shù)環(huán)境(硬件、軟件、教育等)如何起重要作用發(fā)表自己的意見(jiàn)；8)進(jìn)行“非語(yǔ)篇寫作”，如新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者能掌握生產(chǎn)技術(shù)，不同的技術(shù)形式可成為學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。本文用“多元識(shí)讀(能力)”一詞來(lái)解釋既識(shí)讀文化又識(shí)讀技術(shù)的一種能力。簡(jiǎn)而言之，多元識(shí)讀能力是指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識(shí)和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多模態(tài)形式批判性地識(shí)讀和理解多媒介提供的信息的能力。

(二)多元識(shí)讀教學(xué)法的教與學(xué)模型

新倫敦團(tuán)體提出了多元識(shí)讀教學(xué)法。它克服了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心的灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，注重運(yùn)用各種符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言和文化，并強(qiáng)調(diào)在社會(huì)中關(guān)于語(yǔ)言和文化差異性的協(xié)商對(duì)學(xué)習(xí)者在工作、公共和私人場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)法的目的一是使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸到工作場(chǎng)所、權(quán)力機(jī)構(gòu)和社區(qū)所使用的發(fā)展中的語(yǔ)言，二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批評(píng)應(yīng)對(duì)能力，這是他們通過(guò)就業(yè)設(shè)計(jì)自己的社會(huì)未來(lái)并獲得成功所需要的。

多元識(shí)讀教學(xué)法將設(shè)計(jì)構(gòu)建意義作為教學(xué)理念，將社會(huì)符號(hào)學(xué)作為理論基礎(chǔ)。它的理論框架包含可資利用的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過(guò)程和重新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)是一個(gè)積極的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是受靜態(tài)的規(guī)則所控制。多元識(shí)讀教學(xué)法的教與學(xué)模型就是基于這個(gè)理念設(shè)計(jì)的，具體可以分為四步：情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練。

1.情景操練 是指將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員根據(jù)自己的背景、知識(shí)和經(jīng)歷扮演不同角色，使自己沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。這一環(huán)節(jié)考慮到了學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化需求和各自不同的身份，學(xué)習(xí)者在操練的同時(shí)獲得了同伴和教師的引導(dǎo)。

2.明確指導(dǎo) 是指教師的積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探求，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以激發(fā)他們主動(dòng)建構(gòu)意義的潛力，引導(dǎo)他們用元語(yǔ)言描述操練中話語(yǔ)的形式、內(nèi)容和功能，并進(jìn)行系統(tǒng)的、分析性的、有意識(shí)的理解，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。

3.批判性框定 是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。教師指導(dǎo)學(xué)生如何就局部意義和整體意義、預(yù)期受眾、社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇形式和語(yǔ)言特征對(duì)意義產(chǎn)出的影響進(jìn)行批判性思考。

4.改造式操練 是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。

多元識(shí)讀教學(xué)法體現(xiàn)了以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：(1)注重課堂教學(xué)的可變性和學(xué)生的能動(dòng)性；(2)重視科技進(jìn)步所帶來(lái)的各種新溝通方式與傳播媒介在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，不忽視多媒體在學(xué)習(xí)者實(shí)際生活中所扮演的角色，并看到現(xiàn)代科技對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響；(3)強(qiáng)調(diào)批判反省式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)高職英語(yǔ)教與學(xué)的啟示

高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)及職業(yè)英語(yǔ)能力，其教學(xué)改革方向是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)職業(yè)性；教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法已然不能滿足高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師、學(xué)生、課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念等亟待調(diào)整與改變。多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)有著一定的啟示作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)師生角色的調(diào)整

在新媒介時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化造成整個(gè)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，新的教學(xué)模式，要求教師必須是優(yōu)秀的組織者、協(xié)調(diào)者、輔導(dǎo)者、高級(jí)編輯、合格的評(píng)估員、全方位的顧問(wèn)。教師必須具備根據(jù)工學(xué)結(jié)合與職業(yè)需求優(yōu)化組合各種符號(hào)資源的能力，并對(duì)各種可利用的符號(hào)資料進(jìn)行編輯；依據(jù)情景教學(xué)法，利用“工作過(guò)程導(dǎo)向”原則，利用數(shù)字化文字、軟件、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)畫(huà)等符號(hào)資源，師生運(yùn)用這些資源完成多元識(shí)讀能力的構(gòu)建；同時(shí)要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息等各類文本的批判和反思應(yīng)對(duì)能力。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)者必需改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生自主控制，清醒地了解自己所需的知識(shí)構(gòu)建，利用豐富的各種符號(hào)資源把握個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件與空間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，積極開(kāi)展協(xié)作，重視培養(yǎng)自身的多元識(shí)讀能力，即多模態(tài)意義表達(dá)能力。

(二)課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變

為了滿足新媒介，網(wǎng)絡(luò)化，新教學(xué)模式的需要，形成多符號(hào)源、多層次的動(dòng)態(tài)課程網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐性課程設(shè)置模式。課程圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-產(chǎn)生新問(wèn)題的循環(huán)學(xué)習(xí),讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)方式、參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、闡述自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題、決定自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)路線、承擔(dān)自己選擇的學(xué)習(xí)結(jié)果,在自我學(xué)習(xí)中使內(nèi)在能量得以充分釋放。

(三)教學(xué)方法的改變

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，超媒體拓展情景，優(yōu)化多模態(tài)符號(hào)信息源。教師可利用多元符號(hào)資源構(gòu)建開(kāi)放的任務(wù)型情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，如借助視頻的情境和圖片輔助揣摩文本涵義，進(jìn)行新的意義建構(gòu)，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種交際項(xiàng)目活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)得英語(yǔ)的渠道更加多元化和多模態(tài)化，不僅僅通過(guò)書(shū)本，還可以通過(guò)多元媒介，如多媒體網(wǎng)絡(luò)的音頻、視頻、電影片斷等真實(shí)材料。

(四)評(píng)估手段的調(diào)整

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估要從終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)估，通過(guò)建立(書(shū)面、電子或網(wǎng)絡(luò))檔案評(píng)估，學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)估等形式綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是否具有溝通功能，如語(yǔ)言表達(dá)不單包含說(shuō)，還包含視覺(jué)畫(huà)面或聽(tīng)覺(jué)等渠道，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，。

(五)教材的改變

編寫多模態(tài)教材，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)教材材料進(jìn)行概念化, 體驗(yàn)，分析和應(yīng)用。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已不能滿足多元識(shí)讀能力培養(yǎng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 符合工學(xué)結(jié)合與職業(yè)化需求的培養(yǎng)多元識(shí)讀能力的多模態(tài)教材(或軟件)的開(kāi)發(fā)和使用應(yīng)得到普及。

(六)教學(xué)理念的改變

在多元化信息社會(huì)中，語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)不再是單純吸收目的語(yǔ)文化的過(guò)程，而是了解、比較和吸收多元文化及通過(guò)交流和提升思想達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在采用多元媒介識(shí)讀知識(shí)與文化的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建掌握的信息，培養(yǎng)和發(fā)展分析、解釋、歸納、闡述的思辨學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)多元文化交流意識(shí)[2](P169)。因此，教師急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)、多元環(huán)境下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，如閱讀互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)互動(dòng)的圖像操作軟件、電子視頻、科學(xué)模擬、虛擬工作場(chǎng)景，以改變?cè)瓉?lái)的灌輸式教學(xué)。多元化、個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化教學(xué)理念必將在教學(xué)過(guò)程中得以充分的體現(xiàn)。

三、結(jié) 語(yǔ)

多元識(shí)讀(能力)是現(xiàn)代科技快速發(fā)展和多元文化相互滲透的產(chǎn)物。多元識(shí)讀(能力)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的信息資源尋求技能和比語(yǔ)言更為寬泛的意義表達(dá)，是知識(shí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的新要求。對(duì)多元識(shí)讀(能力)的研究有助于在教學(xué)中明確教學(xué)方向；同時(shí)對(duì)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)的研究有利于提高教學(xué)效果，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有較為重要的意義?？梢钥隙ǖ仡A(yù)測(cè)，當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)需要的是不僅具有讀寫識(shí)讀能力，而且具有技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多方面識(shí)讀能力的高素質(zhì)人才。只有這樣通過(guò)師生雙方的不懈努力，才能使學(xué)生在多元的社會(huì)文化背景中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生活，使高職培養(yǎng)的學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)多樣化和語(yǔ)言文化多元化給識(shí)讀能力帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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