辛 鈞

(華南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院， 廣東 廣州 510641)

0 引 言

大學(xué)，在本質(zhì)上就是實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)和組織.無論過去、現(xiàn)在還是將來，培養(yǎng)人才都是大學(xué)最根本、最一般的使命和任務(wù)，這是大學(xué)永恒的辦學(xué)理念.本科教育在高校各種層次的教育中處于基礎(chǔ)性地位，因而是立校之本.5年為一周期的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估促使國內(nèi)高校對(duì)本科教學(xué)工作越來越重視，不斷深化教學(xué)改革和創(chuàng)新，采取強(qiáng)有力措施保證教學(xué)質(zhì)量.推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵.教師，作為知識(shí)、文化的主要傳承者和創(chuàng)造者，視教書育人為天職，“授業(yè)、釋疑、解惑”為己任.教師教學(xué)的積極性必將直接影響到本科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量.筆者所在的學(xué)校為一所985高校，近年來學(xué)校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建立了教師評(píng)教考核體系和激勵(lì)約束機(jī)制，并不斷完善教師隊(duì)伍的管理制度.然而，教師考評(píng)和考核制度、管理制度以及激勵(lì)約束機(jī)制設(shè)置的合理性對(duì)教師從事本科教學(xué)的積極性有顯著的影響，為此作者對(duì)本校本科教學(xué)目前存在的問題和如何提高教師本科教學(xué)的積極性進(jìn)行了分析與探討.

1 完善評(píng)教體系

現(xiàn)在很多高校都越來越重視學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，甚至把學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù).從2008年開始，筆者所在學(xué)校也建立了本科生評(píng)教考核系統(tǒng)，學(xué)生從以下12個(gè)指標(biāo)給授課教師量化評(píng)分：1.為人師表，注重教書育人，嚴(yán)格管理和要求學(xué)生；2.備課充分，講課熟練；3.認(rèn)真批改作業(yè)，耐心答疑；4.教材選用得當(dāng)；5.循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)剖析清楚；6.內(nèi)容充實(shí)，信息量大；7.理論聯(lián)系實(shí)際；8.善于啟發(fā)，注重師生交流和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；9.講課語言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)；10.積極有效地利用各種教學(xué)輔助手段；11.課堂氣氛活躍；12.從本課程學(xué)到了許多知識(shí).該評(píng)教系統(tǒng)涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果五大方面，客觀地講，評(píng)教內(nèi)容應(yīng)該是精要恰當(dāng)?shù)?學(xué)生評(píng)教在一定程度上對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變起到了積極的引導(dǎo)作用.

學(xué)校規(guī)定，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，凡是在學(xué)院連續(xù)兩次排名最后百分之五的教師要經(jīng)專家委員會(huì)研究討論，決定其通過培訓(xùn)再上崗或轉(zhuǎn)崗，在此之前不能繼續(xù)從事教學(xué)工作；并且學(xué)校在對(duì)教師申報(bào)副教授以上技術(shù)職稱時(shí)也明確規(guī)定，本科生評(píng)教結(jié)果平均分不得低于4.2分.然而，筆者認(rèn)為，把學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)，是片面的和局限的，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果只能部分而不能全部反映教師的教學(xué)效果.實(shí)際上學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教的動(dòng)機(jī)也是復(fù)雜的，學(xué)生對(duì)那些在考試前能提供一定明確“指示”的老師往往給予較高的評(píng)價(jià)；對(duì)那些嚴(yán)格要求學(xué)生，希望學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)的老師給予的評(píng)分卻不一定高.所以學(xué)生評(píng)教在很大程度上受個(gè)人喜好及個(gè)人價(jià)值體系的影響，從而直接影響了對(duì)一個(gè)教師評(píng)價(jià)的客觀和真實(shí)性.能否對(duì)教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)是影響教師本科教學(xué)積極性的因素之一，因此不應(yīng)把學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)當(dāng)作評(píng)價(jià)教師的唯一依據(jù)，應(yīng)結(jié)合同行評(píng)價(jià)以及黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)聽課結(jié)果進(jìn)行綜合性、整體性的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重考察教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，充分信任教師，對(duì)教師實(shí)行更為民主、人性化的教學(xué)管理，是提高教師對(duì)本科教學(xué)積極性的對(duì)策之一.

2 教師考核和職稱評(píng)聘不應(yīng)重科研輕教學(xué)

筆者所在學(xué)校從2000年9月開始實(shí)施興華人才工程和對(duì)所有教師進(jìn)行量化考核，教師所獲得的各類科研和教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目鑒定、發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申請(qǐng)專利、科研和教學(xué)獲獎(jiǎng)、給本科生或研究生授課以及指導(dǎo)各類學(xué)生的學(xué)位論文等等都可以按一定的權(quán)重系數(shù)折合成工作量分.對(duì)教師的考核中有一條要求是在聘期內(nèi)應(yīng)完成一定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，但是其中并沒有規(guī)定具體的本科教學(xué)工作量.由于學(xué)校教務(wù)處規(guī)定教師不能隨意更改本科教學(xué)上課時(shí)間，并且經(jīng)常有教學(xué)督導(dǎo)檢查本科教學(xué)情況，因此教師更樂意講授要求相對(duì)寬松的研究生課程或通過多招收研究生來完成所需的教學(xué)工作量.本科教學(xué)工作量分低也是影響教師本科教學(xué)積極性的因素之一，例如，一個(gè)教授給60名本科生講授36個(gè)學(xué)時(shí)課程折算成工作量分只有5分，而其在理工類國內(nèi)核心或統(tǒng)計(jì)源刊物發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文也可獲得5個(gè)工作量分，在上述期刊上發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文對(duì)于一個(gè)教授來說太容易了，如果該教授在國際期刊上發(fā)表一篇SCI收錄論文，則其可獲得高達(dá)27.5個(gè)工作量分.在對(duì)教師的考核中還有一條單獨(dú)規(guī)定是必須獲得一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，例如3年聘期內(nèi)教授和副教授必須要分別獲得45萬和35萬研究經(jīng)費(fèi)，這是必要條件.從對(duì)教師的考核不難看出，學(xué)校還是存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，有個(gè)別教師雖然教學(xué)工作量沒有達(dá)到考核要求,甚至沒有任何教學(xué)工作量，但只要有足夠的科研經(jīng)費(fèi)同樣能通過考核，教師考核過于重視科研經(jīng)費(fèi)的價(jià)值導(dǎo)向?qū)е虏簧俳處熖貏e是教授、博導(dǎo)將大部分精力放在了課題申請(qǐng)和科研上.大幅度提高本科教學(xué)的工作量分并且不是以研究經(jīng)費(fèi)而是以本科教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為考核的必要條件是提高教師本科教學(xué)積極性的對(duì)策之一.

重科研而輕教學(xué)還表現(xiàn)在教師的技術(shù)職稱評(píng)聘過程中，目前國內(nèi)研究型高校絕大多數(shù)教師都具有博士學(xué)位，申報(bào)副教授特別是教授崗位的競(jìng)爭(zhēng)越趨激烈，而科研項(xiàng)目級(jí)別和經(jīng)費(fèi)、SCI論文的數(shù)量與影響因子是職稱評(píng)聘最重要的判定依據(jù).然而，職稱評(píng)聘對(duì)教學(xué)特別是本科教學(xué)要求不高，筆者所在高校對(duì)評(píng)聘教授職稱的教學(xué)要求為：以科研為主的教師，全程系統(tǒng)講授過1門本科或研究生全日制課程；教學(xué)和科研并重的教師，全程系統(tǒng)講授過1門本科或2門研究生全日制課程，年均授課120實(shí)際學(xué)時(shí)，其中年均為全日制本科生授課64實(shí)際學(xué)時(shí).教學(xué)與科研無疑是高校教師職稱評(píng)聘指標(biāo)體系中兩個(gè)最基本的要素，對(duì)高校教師的職稱評(píng)聘要求既不同于中學(xué)教師(注重教學(xué))，又不同于科研單位的專職科研人員(注重科研)，職稱評(píng)聘要著眼于教師的全面考核，教學(xué)與科研應(yīng)齊頭并進(jìn)，但重科研輕教學(xué)是目前高校技術(shù)職稱評(píng)聘中存在的普遍現(xiàn)象.職稱評(píng)聘涉及高校教師的切身利益，適當(dāng)提高本科教學(xué)及教學(xué)成果在職稱評(píng)聘要求中的權(quán)重，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師對(duì)本科教學(xué)的積極性.

3 配備教學(xué)助手批改作業(yè)和答疑

本科專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)多，教師一般每周要上6～8個(gè)學(xué)時(shí)課，上專業(yè)基礎(chǔ)課的教授和副教授日常工作除了備課與上課外，主要忙于科研工作和其他事務(wù)，所以一般不會(huì)給每位學(xué)生批改作業(yè)，只是在課堂上抽查個(gè)別學(xué)生的作業(yè)，然后再給全班學(xué)生做解答，也沒有單獨(dú)的答疑時(shí)間，一般是在課間休息時(shí)和下課后給提出疑問的學(xué)生答疑，這樣難以保證學(xué)生及時(shí)鞏固和消化所學(xué)知識(shí).認(rèn)真批改作業(yè)和答疑能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，而且能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，解決教與學(xué)的矛盾.筆者認(rèn)為，在師資允許的情況下，助教和講師最好不要單獨(dú)給本科生授課，或只講授部分課程內(nèi)容，應(yīng)要求所有的在編教授和副教授站在本科教學(xué)的第一線，特別是對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，講師和助教可以作為教學(xué)助手給學(xué)生批改作業(yè)和答疑，鼓勵(lì)老教師在師德、學(xué)術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)年輕教師進(jìn)行傳幫帶.可以規(guī)定，作為教學(xué)助手的講師和助教的教學(xué)考核工作量可等同主講教授或副教授的教學(xué)考核工作量.

4 適當(dāng)提高課時(shí)補(bǔ)貼和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獎(jiǎng)金，增加畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)提高教師本科教學(xué)的積極性具有良好的促進(jìn)作用，然而目前本校的現(xiàn)狀是課時(shí)補(bǔ)貼和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獎(jiǎng)金較低.例如，給60名本科生講授36個(gè)學(xué)時(shí)課程的課時(shí)補(bǔ)貼約300元左右，本校的課時(shí)補(bǔ)貼與本省其他兄弟院校相比是最低的，另外學(xué)校每年獎(jiǎng)勵(lì)10%的承擔(dān)本科教學(xué)的教師(其中教學(xué)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)所占比例分別為2%和8%)，但是教學(xué)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金額分別只有500元和300元，這對(duì)于能拿到科研項(xiàng)目的教師來說沒有太大的吸引力.為了進(jìn)一步提高教師對(duì)本科教學(xué)的積極性，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)提高課時(shí)補(bǔ)貼和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獎(jiǎng)金.

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，其目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，受到較全面的訓(xùn)練，以提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力.同時(shí)，能提高學(xué)生與人相處的能力，是學(xué)生邁向社會(huì)極好的一次鍛煉機(jī)會(huì)，也是學(xué)生難得的一份人生經(jīng)歷.教學(xué)計(jì)劃安排本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為4周，由于學(xué)校管理部門對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，指導(dǎo)教師只能憑自己的關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)廠家，廠家還要免費(fèi)提供學(xué)生的食宿.長(zhǎng)此以往，影響了指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性， 4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往被指導(dǎo)教師縮短成一天的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，走馬觀花了事，違背了畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)宗旨.因此，學(xué)校應(yīng)加大本科教學(xué)投入，增加畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)要加強(qiáng)廠校合作，建立穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，這些舉措是提高指導(dǎo)教師對(duì)本科畢業(yè)實(shí)習(xí)積極性和保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的前提.

5 結(jié)束語

近日在全國性的一個(gè)研討會(huì)上，開著價(jià)值50多萬元的寶馬車，手機(jī)號(hào)碼有7個(gè)8, 身兼3家上市公司獨(dú)立董事的云南大學(xué)副教授尹曉冰提醒同行： “大學(xué)教師全心投入教學(xué)是種毀滅，僅會(huì)講課的教師是處于金字塔底端”.此語一出，引發(fā)了社會(huì)各界廣泛、激烈的爭(zhēng)議，有人稱他“有個(gè)性”，但更多人斥責(zé)“寶馬教授”太狂妄、太功利，嚴(yán)重違背了教師起碼的職業(yè)道德.尹教授的“狂言”也折射出國內(nèi)高校普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象.教書育人是高校最根本的使命，高校應(yīng)把本科教育提升到與科研同等重要的高度，不斷深化本科教學(xué)改革，進(jìn)一步完善教師考評(píng)和考核制度、管理制度以及激勵(lì)約束機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，加大本科教學(xué)投入，重獎(jiǎng)在本科教學(xué)中做出突出成績(jī)的優(yōu)秀教師，在稱職晉升評(píng)定要求條件中加大本科教學(xué)及教學(xué)成果的權(quán)重，對(duì)教師實(shí)行更為民主、人性化的教學(xué)管理，充分信任教師，使廣大教師真正能做到把教書育人作為自己的第一天職，主動(dòng)樂意把更多的時(shí)間、精力、興趣和熱情投入到人才培養(yǎng)尤其是本科教學(xué)上來.

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