吳 鵬

（江蘇鎮(zhèn)江第一中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式從提出問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為核心參與認(rèn)知過(guò)程。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)用真實(shí)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以此活化學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的知識(shí)與思維，變事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)為問(wèn)題解決的程序性知識(shí)，由此搜索與建構(gòu)問(wèn)題解決的策略性知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)準(zhǔn)則相吻合的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。理科課程的教學(xué)多是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行的，兩者在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題（任務(wù)）的解決過(guò)程上有許多不謀而合之處。因此，將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用到理科教學(xué)中，不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性嘗試，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)理科課程間的有效整合。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課打磕睡的少了、提問(wèn)題的人多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，求知欲旺盛，創(chuàng)新意識(shí)、探究能力增強(qiáng)，師生關(guān)系更為融洽，化學(xué)成績(jī)也得到了一定的提高。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，所以又稱(chēng)為“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)，抓住設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)就等于抓住了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的靈魂。有效問(wèn)題情境不會(huì)自動(dòng)生成，它必須是在教學(xué)盲點(diǎn)、教學(xué)熱點(diǎn)、教學(xué)焦點(diǎn)都匯合的情況下，師生教學(xué)圍繞問(wèn)題互動(dòng)而有意生成的。因此，問(wèn)題設(shè)置必須在師生關(guān)系的民主上，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式關(guān)系的契合上，教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的關(guān)聯(lián)上，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間關(guān)系的合度上具有相應(yīng)的條件才能遇期生成并有效于教學(xué)。通過(guò)多年教學(xué)的嘗試與積累，我歸納出以下六種設(shè)問(wèn)方式與同行共享。

一、以導(dǎo)入式設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，一般都以前面教學(xué)內(nèi)容為延伸，導(dǎo)入新知。在這一模式下，要求教師把舊知和新知首先歸納為科學(xué)的命題設(shè)問(wèn)提出，即設(shè)置疑難情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生發(fā)問(wèn)題聯(lián)想，激活思維，快速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的積極性和主動(dòng)性。

【案例1】蘇教版《化學(xué)1》“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道電解質(zhì)溶液可以導(dǎo)電。通過(guò)對(duì)不同溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同電解質(zhì)溶液即使在物質(zhì)的量濃度相等的情況下，其導(dǎo)電性也不盡相同。此時(shí)，教師可以步步設(shè)疑：這些溶液為什么會(huì)導(dǎo)電？電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性與什么有關(guān)？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，很好地銜接初高中的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)有章可循。

二、以漸進(jìn)式設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不是一種單純的機(jī)械反應(yīng)或記憶再現(xiàn)過(guò)程，而是有選擇、有建構(gòu)、有飛躍的復(fù)雜心理過(guò)程。學(xué)生最感興趣的，是出現(xiàn)在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中的某種新穎的、獨(dú)特的、富有智慧的因素。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，特別是在概念、原理的教學(xué)中應(yīng)以循序漸進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理，而不是直接灌輸現(xiàn)成的理論。

【案例2】蘇教版《化學(xué)1》“物質(zhì)的量的概念”

物質(zhì)的量是在微觀層次上計(jì)量物質(zhì)的一種方法，學(xué)生理解起來(lái)卻很費(fèi)勁。通過(guò)幾個(gè)生活中的計(jì)量實(shí)例，學(xué)生得到了如下啟示：外觀微小的物質(zhì)用集團(tuán)的計(jì)量方法比較方便。有了日常生活中的計(jì)量方法做背景，馬上拋出一系列問(wèn)題：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們?nèi)绾斡?jì)量物質(zhì)？②宏觀上我們可以用什么物理量來(lái)計(jì)量？③微觀上我們可以用什么？④宏觀的計(jì)量方法和微觀計(jì)量方法如何建立聯(lián)系？這些問(wèn)題層層鋪墊，學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)研究，興趣濃厚，思路流暢，對(duì)理解概念可以起到事半功倍的效果。

三、以多角度式設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱(chēng)輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致多種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。這種思維的特點(diǎn)，是研究認(rèn)識(shí)對(duì)象的廣泛聯(lián)系，從多角度、多方面、多層次來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)象，以求對(duì)該對(duì)象的各種聯(lián)系與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。而中學(xué)生容易受習(xí)慣性的影響，喜歡按照固定的思路去考慮問(wèn)題，思維的靈活性差，應(yīng)變能力弱，往往偏好正向、集中思維，而忽略發(fā)散思維。因此，在教學(xué)中對(duì)于一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以采取多角度式提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，幫助學(xué)生不斷克服思維的惰性，逐步培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)散思維能力。

【案例3】蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》“水的電離平衡與溶液酸堿性的關(guān)系”

首先通過(guò)對(duì)水的電離分析可得純水中c（H+）＝c（OH–），設(shè)問(wèn)：酸、堿溶液中 c（H+）與 c（OH–）是什么關(guān)系？ c（H+）與c（OH–）能否共存？此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)已有知識(shí)大致判斷出結(jié)論，但對(duì)具體原因并不清楚，此時(shí)不妨采用漸進(jìn)式設(shè)問(wèn)：①純水中加酸、對(duì)水的電離平衡有無(wú)影響？怎么影響？結(jié)果如何？②酸性溶液中的c（OH–）可能為零嗎？為什么？③溶液顯酸性的本質(zhì)原因是什么？④純水中加堿又如何？請(qǐng)仿照酸溶液中c（H+）與c（OH–）的關(guān)系進(jìn)行分析。⑤判斷溶液酸堿性的依據(jù)究竟是什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，不僅明確了水溶液中c（H+）與c（OH–）能共存而不能大量共存的事實(shí)，弄清水的電離平衡與溶液酸堿性之間的關(guān)系，而且?guī)椭鷮W(xué)生以水的電離為主線，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)逐步構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生的思維活動(dòng)經(jīng)過(guò)“發(fā)散——收斂——再發(fā)散”的循環(huán)過(guò)程，其思維能力和創(chuàng)造能力得到了有效的發(fā)展。

四、以反向式設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維又稱(chēng)反向思維，是一種開(kāi)拓思路、獲得新知的思維方法。在教學(xué)中，注意反向設(shè)問(wèn)，常常能打破常規(guī)思維習(xí)慣，引起具有深度和廣度的思考，得出正確的結(jié)論。

【案例 4】蘇教版《化學(xué) 1》“鈉的性質(zhì)”

在金屬活動(dòng)順序表中，位于前面的金屬能將位于后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)，但一般說(shuō)來(lái)，往往將鉀、鈣、鈉三種金屬排除在外，這是為什么呢？問(wèn)題提出后故意停頓一下，使學(xué)生立即陷入認(rèn)知失調(diào)中；緊接著又設(shè)問(wèn)：假如將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？直接引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行原因探究。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還可以適時(shí)地追問(wèn)：藍(lán)色沉淀可能是什么？它是如何生成的？直接將學(xué)生引入對(duì)金屬鈉有關(guān)性質(zhì)的探究中去。這些設(shè)問(wèn)促使學(xué)生跳出原有的思想框架去深入思考，避免了思維的淺層次性，提升了理性思維能力，同時(shí)引領(lǐng)探究走向深入。

五、以辯證式設(shè)問(wèn)提高學(xué)生思維的批判性

所謂思維的批判性是指一個(gè)人的思維是否具有辨別錯(cuò)誤思想觀念、理論的能力。一般來(lái)說(shuō)，思維具有批判性的人，表現(xiàn)為不盲從附和、不人云亦云、不唯書(shū)唯上、不輕信結(jié)論，對(duì)已有的結(jié)論、觀念能以理性的實(shí)踐觀點(diǎn)加以審視，正確判斷其真理性。要培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的批判性，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出高質(zhì)量的問(wèn)題，而這又需要教師以課堂提問(wèn)作示范，逐步開(kāi)啟他們的心智，并鼓勵(lì)他們敢于和善于提出問(wèn)題，不斷提高他們的思考能力。

【案例5】蘇教版《化學(xué)1》“濃硫酸的性質(zhì)”

在演示銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了讓學(xué)生看清楚主要現(xiàn)象如銅片溶解、產(chǎn)生氣泡、溶液變色以外，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看到了其他現(xiàn)象：試管底部有白色固體并夾雜著少量黑色物質(zhì)。學(xué)生很是好奇，紛紛問(wèn)我這些是什么。我先告訴他們白色固體是無(wú)水CuSO4，對(duì)于這個(gè)結(jié)論，學(xué)生大多聯(lián)系濃硫酸的吸水性予以認(rèn)可。但我追問(wèn)：剛才我的回答是結(jié)論還是推測(cè)？學(xué)生認(rèn)為那只能算作推測(cè)而已，于是熱烈地討論起來(lái)，最終確定用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，方案如下：倒去試管中的濃硫酸，將剩余固體（含少量濃硫酸）倒入盛有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)所得溶液為藍(lán)色，確定第一個(gè)推測(cè)即是正確的結(jié)論。接著我又故意告訴他們黑色物質(zhì)是CuO。出乎意料的是，這一次有部分學(xué)生對(duì)于我的推測(cè)產(chǎn)生懷疑，他們的依據(jù)來(lái)自于剛才的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：黑色物質(zhì)并未溶解。若是CuO應(yīng)該可以溶解在稀硫酸中，這與我的推測(cè)矛盾。于是我又追問(wèn)：那是什么，如何驗(yàn)證。這下引起了更熱烈地討論，有學(xué)生提出如下方案：通過(guò)過(guò)濾、洗滌分離出黑色物質(zhì)，向其中加入過(guò)量硝酸，黑色固體溶解，溶液呈藍(lán)色，向溶液中再加BaCl2溶液后有白色沉淀生成，從而得出正確的結(jié)論——少量黑色物質(zhì)中含有Cu、S元素，而非CuO。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)置辯證式設(shè)問(wèn)，再引導(dǎo)他們步步求解，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的辯證思維能力。

六、以綜合性設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

創(chuàng)造性思維的一個(gè)顯著特征，就是思維的高度概括性和綜合性，它能將各種知識(shí)、要素進(jìn)行綜合、集中和凝聚，從中得到新的思維成果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理之后，解答單項(xiàng)試題比較容易，解答綜合試題較難，而解答實(shí)際問(wèn)題則更難。其原因在于學(xué)生的綜合概括能力較差，這就要求我們重視知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)。如果學(xué)生只是孤立掌握有關(guān)知識(shí)，一方面會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身的進(jìn)一步理解，另一方面又影響到學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系去理解新知識(shí)。首先，要在設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和原理的體系進(jìn)行綜合；其次，要設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生整體思維的能力。

【案例6】人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”

在講乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我補(bǔ)充演示了人教版的實(shí)驗(yàn)，即無(wú)水乙醇與濃硫酸混合加熱制備乙烯。針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我設(shè)置了一系列綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)中試劑的加入為什么先加乙醇后加濃硫酸？②溫度計(jì)水銀球的位置為什么要插入液面以下？③反應(yīng)一段時(shí)間后，圓底燒瓶中的溶液為什么會(huì)變黑？④制得的乙烯氣體為什么要先通入足量氫氧化鈉溶液然后再通入溴的四氯化碳溶液或酸性高錳酸鉀溶液中？⑤乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)是加成反應(yīng)還是取代反應(yīng)？你如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？這些問(wèn)題設(shè)問(wèn)的角度有的來(lái)自于有機(jī)化學(xué)，有的來(lái)自于無(wú)機(jī)化學(xué)，有的來(lái)自于概念、原理，還有的來(lái)自于實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)這些綜合性設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把零碎、具體的知識(shí)整合成知識(shí)板塊，掌握知識(shí)主線，起到舉一反三的作用。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)生“如何清楚地思考”。抓住設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，凸顯“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。以問(wèn)題為紐帶設(shè)計(jì)教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、構(gòu)建成多問(wèn)題有機(jī)連動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和多思好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。