淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王平

摘 要： 在高中地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有多樣化的施行模式。老師能通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，如此能夠?qū)χR(shí)教學(xué)形成較好的輔助。與此同時(shí)，教師還能通過(guò)地形圖和其他有關(guān)的圖片進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，如此，可對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、知識(shí)理解和應(yīng)用等方面的能力發(fā)揮很好的輔助作用。另外，教師還能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)用生活化的方式提出問(wèn)題思考，如此不但可以有效集中學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的思考，有助于較好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中是一種較常用的導(dǎo)學(xué)方式，它不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候要對(duì)問(wèn)題本身和提問(wèn)形式均進(jìn)行較好的設(shè)置，老師應(yīng)應(yīng)用多元化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式，多設(shè)計(jì)一些具有一定程度思維量的問(wèn)題讓學(xué)生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和體會(huì)。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的概念

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)指的是教師按照教學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，采用提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題三個(gè)步驟，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和求知的欲望，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的目的。老師的首要任務(wù)便是設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時(shí)要對(duì)材料再次加工，對(duì)老師的問(wèn)題要做合理的假設(shè)，對(duì)同學(xué)們間相異的觀點(diǎn)可以進(jìn)行一定的爭(zhēng)論與探討。伴隨探討問(wèn)題的逐步深入，要在已有的結(jié)論之上對(duì)學(xué)科知識(shí)框架做更深入的思考，同時(shí)對(duì)問(wèn)題再次探究，最終要在最大的范圍得出問(wèn)題的結(jié)論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學(xué)生的思維一步步得到升華。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我們得知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)非常有效，且能夠長(zhǎng)時(shí)間使用，是一種非常好的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它擺脫了原有教學(xué)的束縛，能夠目的明確地提供教學(xué)路線，學(xué)生能夠掌握清楚，不斷探索相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)參與，學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)了自學(xué)能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，值得一提且有不錯(cuò)的效果的是借助多媒體。因?yàn)槎嗝襟w作為教學(xué)的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問(wèn)題的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更容易獲取和記憶知識(shí)。

多媒體能夠讓涉及地理信息的語(yǔ)言更加生動(dòng)、具體，將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體，靜態(tài)描述動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，當(dāng)課本所學(xué)和實(shí)際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。尤其對(duì)于一些自然災(zāi)害的理解，如果利用多媒體視頻進(jìn)行講解，就很容易明確教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

4.借助地形圖激發(fā)學(xué)生思維

利用地形圖進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是十分值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式，該方式亦十分符合高中地理教學(xué)的特性。在地理教學(xué)中學(xué)生通常會(huì)看到很多圖片，大多信息其實(shí)都隱含于圖片內(nèi)，學(xué)生識(shí)圖和從圖片獲取信息的能力都將對(duì)學(xué)生的思考和判斷造成直接影響。地理教學(xué)是利用圖片一步步展開(kāi)的，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力歷來(lái)是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關(guān)的圖片導(dǎo)入問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的讀圖水平和對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。

例如，行星風(fēng)系的教學(xué)便是一個(gè)非常能說(shuō)明問(wèn)題的案例。行星風(fēng)系本是十分復(fù)雜的一種地理現(xiàn)象，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解都有一定的困難，對(duì)不少與此相關(guān)的問(wèn)題亦不知道該怎樣解答。老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)尋求一個(gè)合理的學(xué)習(xí)方法，若是可以讀懂示意圖那么問(wèn)題就變得很簡(jiǎn)單了。老師可想辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖進(jìn)行如下思考：赤道受到太陽(yáng)輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運(yùn)動(dòng)；近地面形成何種氣壓；高空會(huì)形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過(guò)程里會(huì)受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風(fēng)；大氣在這個(gè)緯度的垂直方向上怎樣運(yùn)動(dòng)和近地面會(huì)形成何種氣壓等。以上問(wèn)題都十分關(guān)鍵，若可以結(jié)合地形圖把以上問(wèn)題都思考清楚，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)一定會(huì)掌握得非常牢固。這足以說(shuō)明地形圖在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為方向，能夠有助于學(xué)生善于總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)更好地理解和掌握。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以生活例子的形式提出一些思考性的問(wèn)題，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)更好的應(yīng)用實(shí)踐。

老師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立既有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)利用地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查和專題研究等方法提出新問(wèn)題。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，能夠讓學(xué)生指出我國(guó)一年四季分別刮何種風(fēng)向，各季的氣溫特點(diǎn)如何，而后對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分析其成因。老師可于學(xué)生既知與新知識(shí)中間的矛盾中找出問(wèn)題，比如，根據(jù)中國(guó)氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會(huì)逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學(xué)生探討這一問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)地形對(duì)氣溫有較大影響，從而能夠通過(guò)生活實(shí)踐深化對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

現(xiàn)在不少高中地理教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，往往對(duì)學(xué)生的主體性和師生間的溝通等問(wèn)題重視不足。新時(shí)期高中地理教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)下的熱點(diǎn)話題和親身經(jīng)歷引出教學(xué)問(wèn)題，從而有效提高課堂教學(xué)效率，加快高中地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]法朋光.高中地理“目標(biāo)導(dǎo)引——探究導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]趙金鳳.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]袁建中.語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力才有無(wú)窮魅力[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（3）.

[4]袁建中，李元洪.關(guān)于提高語(yǔ)文教師寫作素養(yǎng)的對(duì)話[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（8）.

[5]詹華萍.如何讓高中語(yǔ)文課堂充滿活力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（6）.