朱風(fēng)兵

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

英語寫作作為語言輸出和交流的書面形式，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中起著十分重要的作用。寫作一直是英語教學(xué)的重點之一，然而，高職高專院校許多學(xué)生的寫作能力十分薄弱。一方面由于英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀未能達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求。寫作通常被認(rèn)為是英語教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)，因此在英語教學(xué)中往往被放在最次要的位置。另一方面由于高職高專學(xué)生自身對英語寫作的重視程度不夠。因此，提高學(xué)生的寫作能力已成為英語教學(xué)中的迫切要求。元認(rèn)知策略是重要的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的寫作元認(rèn)知策略知識，是幫助學(xué)習(xí)者提高寫作水平的有效途徑之一。在眾多的元認(rèn)知策略研究中，針對高職高專學(xué)生進行的研究卻很少。高職高專學(xué)生在大學(xué)生群體中占有很大數(shù)量，對他們的學(xué)習(xí)策略進行研究將會促進他們的英語學(xué)習(xí)，對英語寫作教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。

1 元認(rèn)知策略理論

元認(rèn)知這一概念是由美國心理學(xué)家弗拉維爾時（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的［1］。元認(rèn)知，就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，其實質(zhì)是個體對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。隨著元認(rèn)知理論的不斷發(fā)展，許多語言學(xué)家將元認(rèn)知引入到學(xué)習(xí)策略中來，稱之為元認(rèn)知策略。國內(nèi)外的許多研究都證明元認(rèn)知策略對提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略［2］。O’M alley和Chamot將學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略，并指出元認(rèn)知策略高于另外兩種策略［3］。語言教育研究者們對元認(rèn)知進行了大量的研究，元認(rèn)知的概念逐漸被人接受。根據(jù)O’M alley和Chamot的表述，以楊堅定為代表的國內(nèi)學(xué)者把元認(rèn)知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略［4］。越來越多的外語教師開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對外語學(xué)習(xí)的重要性，開始運用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)和研究，研究成果不斷涌現(xiàn)。文秋芳認(rèn)為元認(rèn)知策略是重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)進行深入研究，并將元認(rèn)知理論應(yīng)用到寫作等英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中去［5］。吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》通過問卷調(diào)查，并對問卷進行因子分析，發(fā)現(xiàn)二語寫作元認(rèn)知能力主要有8個因子構(gòu)成，合為兩大要素［6］。吳紅云的《二語寫作元認(rèn)知理論的實證研究》將元認(rèn)知理論引入到寫作研究中，創(chuàng)建了二語寫作元認(rèn)知能力的理論模型［7］，對開展同類研究有重要的借鑒意義。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2009級學(xué)生共計132人。所有的調(diào)查對象已經(jīng)在大學(xué)學(xué)習(xí)了一年，并且在進入大學(xué)之前，都已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年英語，學(xué)習(xí)英語的時間總計達(dá)到7年，因此可以認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，具有代表性。

2.2 調(diào)查工具

調(diào)查工具分別為英語寫作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷和英語寫作試卷。調(diào)查問卷的設(shè)計選自路文軍［8］。該問卷共27項，含4種常用的元認(rèn)知策略，分別為事先計劃（8項）、選擇注意（7項）、自我監(jiān)控（6項）以及自我評價（6項）。所有問卷選項都采用五分量表的形式，分值從1到5，（從不=1；偶爾=2；有時=3；經(jīng)常=4；總是=5）。問卷調(diào)查的目的是了解調(diào)查對象在英語寫作過程中哪些元認(rèn)知策略使用頻率高，哪些使用頻率低，問卷內(nèi)容全部用漢語表達(dá)。英語寫作試卷選自2006年12月高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級試卷，要求學(xué)生根據(jù)中文提綱寫一封信，以測試學(xué)生的英語寫作水平。

2.3 數(shù)據(jù)收集

在調(diào)查對象完成學(xué)習(xí)策略問卷后，教師將所有問卷收集上來。本調(diào)查共發(fā)放132份問卷，收回130份，回收率為98.5％。問卷收回后對此130名學(xué)生進行寫作測試，測試結(jié)束批改打分，滿分為100分。將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用社科統(tǒng)計軟件（SPSS17.0）對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算出全部調(diào)查對象各項元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（見表1），然后采用逐步回歸分析法計算出調(diào)查對象英語寫作成績與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系（見表2）。

3 結(jié)果與分析

3.1 高職高專學(xué)生英語寫作元認(rèn)知策略使用的總體情況

表1反映了調(diào)查對象在英語寫作中元認(rèn)知策略使用的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。從該表可以看出，元認(rèn)知策略使用的順序依次為選擇注意（3.167 9）、自我監(jiān)控（2.973 3）、事先計劃（2.164 0）和自我評價（1.911 7）。統(tǒng)計學(xué)中一般把得分介于2.5～3.4的看作是有時使用的策略，而介于1.5～2.4的看作偶爾使用的策略。選擇注意與自我監(jiān)控使用的頻率為中等，而事先計劃與自我評價使用的頻率為低等。該表反映出現(xiàn)階段高職高專學(xué)生英語寫作中元認(rèn)知策略的使用水平普遍處于中、低水平。選擇注意與自我監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)差相對較大，分別為0.507 94與0.549 79，說明學(xué)生在使用這兩種策略時差異較大，而自我評價的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為0.219 58，顯示學(xué)生在此項策略上差異最小，結(jié)合其均值（1.911 7），可以看出學(xué)生寫作過程中以及寫作結(jié)束后普遍缺乏對寫作的自我評價。

表1 英語寫作元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計

3.2 英語寫作成績與元認(rèn)知策略的關(guān)系

寫作測試結(jié)束后，對寫作成績和元認(rèn)知策略進行逐步回歸分析，以說明高職高專學(xué)生英語寫作成績與其使用的元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，其結(jié)果見表2。

表2 寫作成績與元認(rèn)知策略的逐步回歸分析結(jié)果

表2顯示事先計劃與自我監(jiān)控進入了回歸方程，而選擇注意與自我評價未能進入回歸方程。事先計劃的回歸系數(shù)為11.532，顯著性為0.000，說明事先計劃這一元認(rèn)知策略對高職高專學(xué)生英語寫作成績的影響最大。自我監(jiān)控的回歸系數(shù)為3.497，顯著性為0.004，說明自我監(jiān)控對學(xué)生的英語寫作成績的影響也很大。選擇注意的P值為0.405，自我評價的P值為0.724，均不具顯著性，表明這兩項元認(rèn)知策略對學(xué)生英語寫作成績沒有顯著的影響。

4 對高職高專英語寫作教學(xué)的建議

從上面的研究可以看出，在高職高專學(xué)生的英語寫作中，元認(rèn)知策略對其成績有很大的影響，影響大的元認(rèn)知策略依次為事先計劃與自我監(jiān)控，而選擇注意與自我評價影響較小。因此，為了提高寫作成績，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會使用元認(rèn)知策略。

4.1 制定寫作計劃

教師應(yīng)幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)，包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長期目標(biāo)要求學(xué)生在較長一段時間內(nèi)英語寫作達(dá)到某種水平或通過某種測試，比如新生一入學(xué)，就要求學(xué)生在一年之內(nèi)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。短期目標(biāo)是短時間內(nèi)對英語寫作的要求，比如第一個月學(xué)會應(yīng)用文寫作，并安排這個月內(nèi)不同時間段，如每個星期，甚至每一天，學(xué)習(xí)信件、通知以及投訴函等不同應(yīng)用文體的寫作。有了寫作的目標(biāo)才有努力的方向。根據(jù)長期和短期目標(biāo)制定相應(yīng)的寫作計劃，確定自己在一段時間之內(nèi)的寫作類型、寫作數(shù)量與寫作策略等，并記憶寫作中常用的詞、短語和句型，以擴大詞匯量，拓寬知識面。此外還要背誦范文與好的句段。背誦原文能提高學(xué)生的語感，學(xué)到許多英語文化特色，學(xué)會地道的表達(dá)方法。學(xué)生在寫作過程中將這些運用到自己的文章中，可以提高寫作的質(zhì)量。

4.2 監(jiān)控寫作過程

監(jiān)控寫作過程就是對寫作的過程進行自我控制和調(diào)節(jié)以有效地提高寫作的水平與質(zhì)量。在寫作開始之前仔細(xì)閱讀寫作題目，了解清楚后再圍繞主題展開寫作。寫作過程中合理布局整篇文章的段落結(jié)構(gòu)，注意每個段落的主題句。主題句是段落的靈魂，段落應(yīng)圍繞主題句展開，而很多學(xué)生在寫作過程中不知道要使用主題句或者主題句不明確，從而使文章顯得雜亂無章。及時調(diào)整不合理的詞匯、短語和句型，特別是要學(xué)會銜接詞的使用，只有恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~才能使文章的內(nèi)容有機地連接起來。檢查語法的正確性，如每句的時態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致等，根據(jù)時間調(diào)節(jié)自己的寫作速度。寫作結(jié)束后對整篇文章進行檢查和修改，及時改正不合理以及錯誤的地方。

4.3 對寫作進行評價

對寫作進行恰當(dāng)?shù)脑u價能夠幫助學(xué)生反思寫作的過程，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，從而有利于寫作水平的提高。教師可以選擇具有代表性的文章進行講評，找出學(xué)生共性的錯誤，并進行歸類，分析錯誤產(chǎn)生的原因，以免學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤。但是教師往往是根據(jù)自己的知識水平和好惡來評價文章，因此教師評價的主觀性比較強，符合自己偏好的文章往往能得高分，反之則是低分。這種評價方式對于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性非常不利，所以，除了教師評價，還可以采取學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評的方式，這樣不但可以提高學(xué)生的糾錯能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，增強其學(xué)習(xí)的自主性。

5 結(jié)語

本次調(diào)查對象的元認(rèn)知策略使用情況總體處于中、低等水平。使用頻率最高的是選擇注意，其次為自我監(jiān)控與事先計劃，而自我評價這一策略使用頻率最低，可見高職高專學(xué)生非常缺乏元認(rèn)知策略知識。逐步回歸分析的結(jié)果顯示事先計劃與自我監(jiān)控是高職高專學(xué)生英語寫作成績最大的影響因素。因此，在英語寫作的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視元認(rèn)知策略特別是事先計劃與自我監(jiān)控的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知策略知識，以此來提高其英語寫作水平。

［1］FLAVELL JH.Metacognitive aspects of problem solving［C］.//IN RESN ICK L B.The nature of intelligence.H illsdaleNJ：Erlbaum，1976.

［2］OXFORD R L.Language learning strategies：Whatevery teacher shou ld know［M］.New York：Newbury House，1990.

［3］O’MALLEY JM，CHAMOTA U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cam bridge，England：Cambridge University Press，1990.

［4］楊堅定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)［J］.外語教學(xué)，2003（4）：65-68.

［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

［6］吳紅云，劉潤清.二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004（3）：187-195.

［7］吳紅云.二語寫作元認(rèn)知理論的實證研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［8］路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2006（9）：25-39.