席 穎

學(xué)齡前兒童常見“修辭”話語中的語用意識(shí)研究*

席 穎

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

學(xué)齡前兒童在現(xiàn)實(shí)生活中常說出一些“驚人妙語”在修辭形式與成人言語如出一轍，但對(duì)于其是否具有語用意識(shí)仍在學(xué)前教育界和語言界有明顯爭(zhēng)議。該文借助相關(guān)領(lǐng)域量化研究結(jié)論選取最具代表性的三類修辭格展開研究，結(jié)合個(gè)案與群案，探索分析學(xué)前兒童常見修辭話語中的語用意識(shí)問題。

語用意識(shí) 修辭格 學(xué)齡前兒童

0 引言

在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)齡前兒童時(shí)常會(huì)說出一些在修辭形式與成人言語如出一轍的“驚人妙語”，這些非純邏輯的修辭特征是兒童心理綜合反應(yīng)的外顯性行為。如認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰(1962)曾記錄女兒Jacqueline新穎的比喻“一根傾抖的樹枝好像汽車的加油器”。24個(gè)月男孩把杯子放在洗澡水里，說:“杯子游泳。”（擬人）(Carlson&Anisfeld，1969) 4歲半的男孩歡歡看見校門口小賣部的冰柜，便問媽媽：“這冰冰還新鮮(我想嘗嘗)?”（委婉）上述三個(gè)例子均可體現(xiàn)學(xué)齡前兒童話語中存在著鮮明的“修辭特征”。

《漢語語法修辭詞典》對(duì)“修辭”的定義是: 為了表達(dá)特定的思想內(nèi)容,適應(yīng)具體題旨情境而采取的運(yùn)用語言的方法、技巧或規(guī)律;依據(jù)題旨情境, 運(yùn)用語言的方法、技巧或規(guī)律來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想內(nèi)容的一種活動(dòng)。其說明：任何修辭都具有語用意識(shí)。然而兒童是否具有明確的語用意識(shí)，其修辭特征的話語是否可稱為真正意義上的“修辭行為”呢？該問題在語言學(xué)界和學(xué)前教育界仍有明顯爭(zhēng)議。

1 關(guān)于學(xué)齡前兒童的“修辭”話語中是否存在語用意識(shí)的爭(zhēng)議

目前，對(duì)于學(xué)前兒童“修辭特征”話語中是否存在語用意識(shí)主要呈現(xiàn)出兩種觀點(diǎn)。

1.1 學(xué)前兒童語言存在明確的修辭語用意識(shí)

蘇聯(lián)作家朱科夫斯基（Chukovaky）被稱為兒童語言 “最敏銳的觀察者”,他用大量實(shí)例說明學(xué)齡前兒童已經(jīng)具備了相當(dāng)水平的修辭藝術(shù)[3]，并能運(yùn)用其獨(dú)特的語言設(shè)計(jì)，各式各樣的修辭表現(xiàn)手段達(dá)到傳達(dá)豐富想法與疑問的目的。研究結(jié)果表明(Winner, 1979),如果在兒童熟知和了解的概念域中建立隱喻的源域和靶域的聯(lián)系, 4歲兒童不僅能夠理解兒童的“修辭言語”中的隱喻，還可區(qū)分字面和隱喻性的相似性[4]。

1.2 完全否認(rèn)學(xué)前兒童存在修辭語用意識(shí)

20世紀(jì)60到70年代的研究普遍認(rèn)為，兒童偶爾產(chǎn)出的隱喻只是一種無意識(shí)的語義擴(kuò)張現(xiàn)象。當(dāng)代李宇明、何軍和陸如鋼等學(xué)者也認(rèn)為學(xué)前兒童“修辭特征”語言不是真正的文學(xué)語言[3]。學(xué)齡前兒童偶發(fā)的造詞現(xiàn)象、使用的擬人和夸張等修辭格，都被認(rèn)為是兒童詞匯量不足和心理發(fā)展不成熟的暫時(shí)現(xiàn)象，與語言藝術(shù)性和創(chuàng)造性無關(guān)。

2 關(guān)于學(xué)齡前兒童常見“修辭”話語中語用意識(shí)的調(diào)查研究

作為人類修辭性言語的縮影，學(xué)齡前兒童修辭話語建構(gòu)中的語用意識(shí)研究具有特殊的參考價(jià)值。為此，筆者選擇了1名主個(gè)案(歡歡)，衛(wèi)星個(gè)案（122名兒童），記錄了25次福州××幼兒園一日活動(dòng)中含有兒童修辭特征的語料，并收集相關(guān)研究中關(guān)于該主題的相關(guān)資料輔助個(gè)案語料。收集語料約2萬字，多采用自然觀察，誘導(dǎo)性談話等取樣方式，選用類屬分析與情境分析相結(jié)合的分析方法，在同研究目標(biāo)下分類型地呈現(xiàn)兒童的話語片段或片段集。語料多由主個(gè)案兒童及衛(wèi)星個(gè)案的語言表現(xiàn)及背景說明組成。

鄭荔博士對(duì)學(xué)前兒童修辭類型發(fā)生次數(shù)的量化研究數(shù)據(jù)表明，比喻、擬人、夸張是學(xué)齡前兒童最常使用的辭式，發(fā)生頻率分別是46.8%，18.8%和12.4%[3]。筆者在本文中選取學(xué)齡前兒童這三種最具代表性的修辭格展開研究。

類型1：比喻語料中意識(shí)分析

隱喻是文學(xué)中最重要的一種辭格（master trope），實(shí)質(zhì)是借助具有某相同特征的他類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物。Lakoff&Johnson(1980)認(rèn)為，隱喻涉及主體所有自然方面的經(jīng)驗(yàn)，包括感官經(jīng)驗(yàn):顏色、形狀、質(zhì)感、聲音等[5]。

語料1：小班開展“氣象主題”的教學(xué)活動(dòng)。教師讓兒童觀察天空：“看著那片云朵會(huì)想到什么？”兒童A脫口而出：“我的棉花糖。” 兒童B說：“一朵花。”兒童C說：“像重重疊疊的山峰，而且會(huì)跑?！?兒童D說：“媽媽買的大泡芙?！?/p>

語料分析：在前概念階段（1.5－4歲）學(xué)前兒童開始能夠借助意識(shí)表象開展聯(lián)想，運(yùn)用抽象符號(hào)尋找與主體印象有相似特征的象征客體，如例子中的“山峰”、“花”、“棉花糖”、“泡芙”。然而兒童的思維仍屬于情感狀態(tài)的聯(lián)想活動(dòng)[3],尤其強(qiáng)調(diào)主觀感受。喻體多與兒童特有的生活體驗(yàn)相關(guān)，時(shí)而妙趣橫生，時(shí)而荒誕新奇。使用“像”表明兒童C理解“切類以指事”，和成人的修辭性喻體有類似之處。但大部分的修辭往往非顯在意識(shí)，而是隱藏于潛意識(shí)中，成為無意識(shí)的習(xí)慣性思維。脫口而出正是壓縮思維的“勃然而興”。

類型2：擬人語料中意識(shí)分析

豐子愷(1929)在藝術(shù)隨筆《美與同情》中提到:“我們不得不贊美兒童。因?yàn)閮和际亲罡挥谕榈?，且其同情不但及于人類，又自然地及于貓犬，花草，鳥蝶，魚蟲，玩具等一切事物，他們認(rèn)真地對(duì)貓犬說話，認(rèn)真地和花接吻，認(rèn)真地和人像(玩具，娃娃)玩耍，其心真比藝術(shù)家的心真切而自然得多……”[6]這種以生命體的某些行為特征類比動(dòng)植物等無生命物體進(jìn)行命名的語言表達(dá)方式在西方叫做“擬人化”或“審美移情”，國(guó)內(nèi)則常稱為“遷想妙得”，這種類修辭特征在學(xué)齡前兒童身上屢見不鮮。

語料1：每周末媽媽陪同歡歡去培訓(xùn)中心練習(xí)鋼琴。歡歡練習(xí)曲目屢屢出錯(cuò)，母親著急：“是要我彈一遍給你看還是你再認(rèn)真彈一遍給我聽？”歡歡滿心委屈，嘟囔：“（媽媽不彈，歡歡也不彈）讓鋼琴自己認(rèn)真彈，鋼琴都想哭了。”母親問：“鋼琴怎么會(huì)哭？”歡歡答：“會(huì)啊，劉老師常說如果我們踩小草，小草會(huì)哭?！?/p>

語料2：歡歡打碎了爸爸的煙灰缸，怕挨罵忙說：“是它自己摔在地上跌倒了（不關(guān)我的事）”。

語料分析：上述語料中歡歡賦予“鋼琴”和“煙灰缸”與自己相同的特征，會(huì)“彈琴”、會(huì)“哭”和“跌跤”，表明學(xué)齡前兒童開始提取與自身外形和行為的相似特征建立聯(lián)系。幼兒園劉老師的話說明學(xué)前兒童開始關(guān)注“擬人化”語言，并能夠通過理解其抽象含義進(jìn)行模仿運(yùn)用，能夠選擇適宜的言語來達(dá)到預(yù)期效果，之所以“擇語”是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，借他物表達(dá)情感及達(dá)到交際目的。語料2中兒童能夠成功預(yù)期父親在不使用修辭性語言后的情緒，證明其已經(jīng)具有了調(diào)整語言的鮮明意識(shí)。鄢超云博士也發(fā)現(xiàn)，兒童并不是真正認(rèn)為類比對(duì)象是有意識(shí)、會(huì)思考的，只是采用這一表述方式實(shí)現(xiàn)交際意圖[7]。

根據(jù)對(duì)語料的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童并非對(duì)所有的事物都產(chǎn)生擬人，而是具有一定的選擇性，對(duì)關(guān)系密切的、傾注了感情的或者本身具有強(qiáng)刺激性的事物，才容易產(chǎn)生擬人行為[3]。這表明擬人特征的語言是學(xué)前兒童特殊思維的產(chǎn)物，兒童具有一定的主動(dòng)語用意識(shí)，不全是被動(dòng)的泛靈思維的結(jié)果。

類型3：夸張語料中意識(shí)分析

夸張是主體憑借對(duì)客體某些表面現(xiàn)象的主觀認(rèn)識(shí)而對(duì)客體變形反映，從而得到對(duì)客體的原始感覺，體現(xiàn)為各種二元范疇的直接統(tǒng)一，如質(zhì)與量，主觀與客觀，原因與結(jié)果，現(xiàn)象與本質(zhì)等。學(xué)前兒童在“不切合實(shí)際的美好愿望”中建立新的邏輯關(guān)系，或者處于激情狀態(tài)下，語言控制力減弱而出現(xiàn)“極言”[3]。

語料1：媽媽和歡歡逛街走到冷飲店前。歡歡要吃冰棒，趁媽在猶豫之際，歡歡連忙說：“等歡歡長(zhǎng)大了一定也給媽媽買冰棒，買東街大樓那么高?！?/p>

語料2：幼兒園小班老師向全班表揚(yáng)小朋友A今天吃光了一碗飯，贈(zèng)與一枚小紅花以示鼓勵(lì)。一旁的小朋友B連忙舉手,“我明天也要（小紅花）?！薄澳敲魈炷阋詭淄肽?？” 小朋友B雙目圓睜道：“100碗！”

語料分析：語料1體現(xiàn)出兒童明顯的語用動(dòng)機(jī)。靳洪剛先生曾分析兒童祈求的常規(guī)三步驟:第一為祈求對(duì)象做準(zhǔn)備;第二是祈求本身;第三是聽話者理解所祈求的事情。8“買東百大樓那么高”看似與交際目的無關(guān)，但體現(xiàn)了兒童對(duì)語言的調(diào)整行為，是為達(dá)到“言有所為”“言后有果”而創(chuàng)造的鋪墊條件。因?yàn)榭匆娔赣H對(duì)購買行為的猶豫，在提出要求前利用婉約和夸張的修辭方式打動(dòng)聽話人，旨在使交際對(duì)象（母親）產(chǎn)生相應(yīng)合乎自身愿望的行為。而語料2的 “ 100碗飯”則是兒童無意識(shí)地為了增強(qiáng)語言的威懾力，增強(qiáng)某種假設(shè)的交流效果而臨時(shí)編造的數(shù)字，并非經(jīng)過深思熟慮。

3 結(jié)語

林大津、譚學(xué)純教授(2007)認(rèn)為，語用意圖是“及時(shí)聚焦性意圖”，需要“言實(shí)、言情、言理”[9]。上述研究語料可以看出兒童在學(xué)齡前的思維大多處于不穩(wěn)定的散漫階段，對(duì)修辭效果的監(jiān)控主觀意愿并不總是表現(xiàn)強(qiáng)烈。因此，斷言學(xué)齡前兒童 “修辭”話語中存在明確的語用意識(shí)在理論上和實(shí)踐中都顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。符合語言事實(shí)的說法應(yīng)該是: 修辭話語建構(gòu)同時(shí)存在著不自覺和自覺的分離、交叉和轉(zhuǎn)化的復(fù)雜形態(tài)[10]，包括有意識(shí)行為和無意識(shí)行為。

為順應(yīng)兒童的修辭天賦，提供適當(dāng)?shù)拇碳な潜匾?。家長(zhǎng)和教師可借助感統(tǒng)模式，通過各感官的反應(yīng)幫助兒童在認(rèn)識(shí)客觀事物，與環(huán)境不斷互動(dòng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自發(fā)創(chuàng)造的修辭語言，塑造語言意識(shí)，使話語的“修辭特征”更加符合實(shí)際。

[1] Gibbs,R.W.,Jr. The Poetics of Mind: Figurative Thought, Language，and Understanding[M]. Cambridge University Press, Cambridge,UK:1994 .

[2] 張滌華等. 漢語語法修辭詞典[S] . 合肥: 安徽教育出版社, 1988.

[3] 鄭荔.學(xué)齡前兒童“修辭特征”語言研究[M].北京: 高等教育出版社,2010.

[4] 劉正光、米小玲.學(xué)齡前兒童隱喻理解能力研究[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）:40-44.

[5] George Lakoff & Mark Johnson.Metaphors We Live By[M].University of Chicago Press,1980.

[6] 豐子凱.藝術(shù)趣味[M].長(zhǎng)沙: 湖南文藝出版社，2002.

[7] 鄢超云.樸素物理理論與兒童科學(xué)教育——促進(jìn)理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)[D].華東師范大學(xué)，2004.

[8] 靳洪剛.語言獲得理論研究[M].北京: 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997.

[9] 林大津, 譚學(xué)純. 跨文化言語交際:互動(dòng)語用修辭觀[J]. 語言文字應(yīng)用, 2007(4).

[10] 譚學(xué)純.修辭話語建構(gòu): 自覺和不自覺[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版)，2003,(5)74-77.

福建省教育廳B類科技-社科研究項(xiàng)目：學(xué)前兒童元語言意識(shí)發(fā)展中感統(tǒng)模式的介入（JB11435S）。