羅嬌

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》呼喚高校提高教育質(zhì)量，而培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才又是教育改革的重點和難點。從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)策略以及多元評價過程各方面入手，分析建構(gòu)主義教學(xué)理論為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供的理論與實踐支持，希望基于此方向的努力能換來教育改革的亮點和成果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論；創(chuàng)新型人才；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G44文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）06-019

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要提高高等教育質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進高校教學(xué)評估，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。由此可見，高校中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已從呼吁變?yōu)樨酱鉀Q的問題。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想

從教育發(fā)展趨勢來看，近二十年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論受到越來越多的質(zhì)疑，而將學(xué)生看作信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論倍受重視，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認知理論的重要分支，在西方逐漸流行，并對當(dāng)今世界各級教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。皮亞杰和維果斯基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的杰出代表，為此理論的發(fā)展及應(yīng)用做出了重要貢獻。建構(gòu)主義學(xué)家認為，知識無法通過教學(xué)直接灌輸給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，也不是簡單的信息累加，而是學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)先前的經(jīng)驗，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識的意義。因此對學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)以學(xué)習(xí)者記住知識的多少來衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與貢獻、意義建構(gòu)的水平等因素來綜合衡量。建構(gòu)主義強調(diào)知識應(yīng)用的情境性，人們面臨現(xiàn)實問題時，不能僅靠提取已有的知識就解決問題，而需要針對具體問題對已有知識進行改組、重建。知識的高度主觀性和情境性決定了學(xué)習(xí)是終身的活動，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于對知識進行質(zhì)疑、檢驗和批判。近些年，建構(gòu)主義教學(xué)理論在不斷研究與實踐中得到了豐富和完善，為指導(dǎo)教育教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。

二、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育改革的重點和難點

創(chuàng)新型人才，是指具有強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情，富有懷疑性批判性的追根究底的求索精神，而又有著知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，能在經(jīng)濟、科研、軍事、文化等領(lǐng)域不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓。美國心理學(xué)家吉爾福特提出了成就型人才的八項特征：有高度的自主性與獨立性，不肯與他人雷同；有旺盛的求知欲和刻苦鉆研精神；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察，記憶力強，對日?，嵤聟s漫不經(jīng)心；條理性強；具有豐富的想象力和直覺能力，同時又喜歡抽象思維；富有幽默感；面對疑難問題能全神貫注。無論創(chuàng)新人才的具體表現(xiàn)形式會有千差萬別，高校本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)以這樣一種普遍時代精神去總攬人才培養(yǎng)過程。

高校在我國雖然一直是培養(yǎng)人才的重要場所，但是過去很長一段時期內(nèi)并沒有把創(chuàng)新型人才和人才的創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心地位。創(chuàng)造力是一種包含認知活動、人格活動、社會活動諸多層面的綜合產(chǎn)物，涉及人的心理、生理、思想等基本素質(zhì)的狀態(tài)。在不同的個體之間，創(chuàng)造力的發(fā)展存在著不平衡性，通過教育活動可以減少、改變或是消除先天或環(huán)境所造成的發(fā)展不平衡性。最近幾年來我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作已經(jīng)起步，各地高校都在積極探索，也都取得了一些經(jīng)驗，但到目前為止還沒有取得突破性進展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論該對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進

（一）開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計，一般分為兩大部分：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計、自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計、強化練習(xí)設(shè)計等等。

明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的前提，它使教師按目標(biāo)要求認真?zhèn)湔n、設(shè)計任務(wù)情景、采取有效辦法實施教學(xué)。心理學(xué)家認為，人們一旦有了明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會將時間和精力更多地集中在目標(biāo)的實現(xiàn)，獲得更大的動力。在教學(xué)設(shè)計及具體實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和課程要求，進行靈活的設(shè)計，打破千篇一律的教學(xué)設(shè)計模式。建構(gòu)主義不僅強調(diào)對學(xué)習(xí)者個性的尊重，而且強調(diào)對學(xué)習(xí)對象不同特點的區(qū)分和把握，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型在教學(xué)設(shè)計中選擇不同的教學(xué)模式。如采用動作技能的學(xué)習(xí)就必須有真實的任務(wù)驅(qū)動，在講解、操作及反復(fù)訓(xùn)練中掌握技能，并能在真實的場景中自如地應(yīng)用所學(xué)技能。了解技能學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，我們就可以避免套用知識學(xué)習(xí)的方法來進行技能學(xué)習(xí)，提高技能學(xué)習(xí)的效果。從各種教學(xué)理論的適用范圍來看，建構(gòu)主義對提高動作技能的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，具有十分重要的意義，這對高等教育教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新的技能培養(yǎng)有重要指導(dǎo)作用。

（二）積極探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)有效的方法包括“主動學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)習(xí)”等多種。每種方法都有其內(nèi)在的理論體系、操作方法和步驟，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師更應(yīng)具備較高駕馭教學(xué)過程的技巧。一方面可以注重基于問題的學(xué)習(xí)與討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力?；趩栴}的學(xué)習(xí)是建構(gòu)教學(xué)理論倡導(dǎo)的一個重要學(xué)習(xí)理論，它鼓勵教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行積極的問題探究、討論和交流，要求教師通過對學(xué)生提出一些富有思考價值和有一定深度的問題，激發(fā)學(xué)生進行批判性思維和質(zhì)疑，使學(xué)生在調(diào)查分析、查閱資料、論證結(jié)果的過程中提高學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，同時提高創(chuàng)新能力。另一方面，可鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其做事能力。課堂中，教師應(yīng)將更多教材中學(xué)生能讀懂的一般性任務(wù)布置學(xué)生課后自學(xué)，提供其他材料或網(wǎng)址讓學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時再結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，重點提出問題?？赏ㄟ^大家共同討論來解決問題，或根據(jù)老師布置的任務(wù)，分組進行討論學(xué)習(xí)，在此過程每個學(xué)生必須參與活動，并分工完成任務(wù)，之后集中上課時間面向全班同學(xué)展示，教師與學(xué)生可以相互提問，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

在采用這些方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中教師要明確，如單純從學(xué)生所獲知識結(jié)果的量上看可能不如直接的傳授給學(xué)生收獲大，但如果教學(xué)重在知識建構(gòu)的過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力，以及學(xué)習(xí)能力，則實施基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略所花的時間就是有價值的有效率的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的不是僅為提高學(xué)生分數(shù)，而是為了幫助學(xué)生提高達到目的之能力，這是我們當(dāng)前教學(xué)改革中所必須轉(zhuǎn)變的觀念。

（三）完善實施多元化考核體系，在評價過程中提高學(xué)生能力

不少國內(nèi)外教育專家在研討當(dāng)前教育改革問題中呼吁，評價方式不變就很難能改變教學(xué)的方式與過程?？梢?，教學(xué)評價對教學(xué)起直接的導(dǎo)向作用。我國傳統(tǒng)的評價方式以總結(jié)性評價為主，由于過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)評價方式的另一嚴(yán)重問題是，對日常教學(xué)中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)、有效改進，達不到有效促進教學(xué)的目的。如何將評價過程作為促進教學(xué)的手段，是進行教育評價改革的一個核心問題。教學(xué)評價應(yīng)作為促進教學(xué)的手段，通過測試、作業(yè)、任務(wù)完成情況等多種形式評價學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動的過程。優(yōu)秀教師會將評價作為教學(xué)過程的豐富內(nèi)容，有效的教學(xué)評價能促使教師按課程教學(xué)計劃目標(biāo)組織教學(xué)，從開始選取有價值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計能夠指導(dǎo)和檢查學(xué)習(xí)效果的試題和作業(yè)，確定能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法等都得到體現(xiàn)。過程評價要求整個教學(xué)過程中對評價有明確的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建科學(xué)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，這樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)要求。另外，過程性評價中一個重要的環(huán)節(jié)是對評價結(jié)果的總結(jié)和反饋，教師要及時向?qū)W生反饋考核情況及評價成績，使學(xué)生及時了解存在的問題，明確努力的方向。這對我們?nèi)绾螌嵤┯行У倪^程評價提出了明確的要求。

由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨特性，很多方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)中對建構(gòu)主義的理論、方法及實踐進行深入研究，在領(lǐng)會其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的課程教學(xué)特點靈活運用，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動接受為主動探索。同時，也要避免機械套用，忽視教師的作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用不是讓學(xué)生去盲目地自學(xué)、討論和構(gòu)建知識，而是在新的教育教學(xué)體制中，為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)造一個適合學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的良好環(huán)境，通過學(xué)生的認知改變，激發(fā)創(chuàng)新思維的生成。當(dāng)然，這個過程不是一蹴而就的，教師的改變以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變都是一個長期的過程，但只要堅持在這個既定方向上，那創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就更加接近，最終形成中國教育改革的亮點和成果。

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