胡煤英

初中物理在課程的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)檢測(cè)方面與高中物理有很大的差異。一般表現(xiàn)為：初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，直觀性較強(qiáng)，如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、聲音、杠桿等，都是生活中常見(jiàn)，理解起來(lái)難度也不大。而高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；而且還要用到一些高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，物理模型也比較抽象。如：質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、電磁場(chǎng)、原子模型等，理解的難度就加大了；初中物理習(xí)題類(lèi)型較少，變化也不多?？荚嚂r(shí)只要記住公式、背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中題目習(xí)題型千奇百怪單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問(wèn)題這樣就需要學(xué)生自己會(huì)分析、思考問(wèn)題。因此為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健?/p>

教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。因此，要先了解學(xué)生在初中已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，就降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程和時(shí)間；高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、時(shí)間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)，辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法。用新的知識(shí)和新的方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免人為的“走彎路”加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與解題思路的培養(yǎng)

初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到：“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，我們要求教師注意歸納，加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

高中物理題目類(lèi)型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭(zhēng)先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學(xué)生常常爭(zhēng)論得面紅耳赤，互不相讓?zhuān)缴狭?xí)題課時(shí)，學(xué)生們就比較專(zhuān)心，就算一些題目課前沒(méi)有做出來(lái)，但由于課前他們已經(jīng)將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽(tīng)得懂。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，把課堂上的知識(shí)和方法消化吸收。

三、在物理教學(xué)中補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)

高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。然而，由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)物理教學(xué)會(huì)造成一定的困難。因此，作為高中物理教師，在教學(xué)中如果能及時(shí)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理肯定會(huì)起到很大的幫助作用。同時(shí)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用能力。例如學(xué)習(xí)“速度——時(shí)間圖像”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象知識(shí)掌握得不牢固，使得學(xué)生解決圖像問(wèn)題時(shí)感到很困難。為此，在學(xué)習(xí)“速度——時(shí)間圖像”之前要先把學(xué)生學(xué)過(guò)的正比例函數(shù)圖像、一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)和表達(dá)式及斜率等知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固；然后再進(jìn)行新課。函數(shù)是近代數(shù)學(xué)的重要概念之一，學(xué)生掌握這部分知識(shí)不僅有利于他們以后的物理學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此花費(fèi)一些事件回顧這一部分內(nèi)容并不浪費(fèi)時(shí)間，反而能起到事半功倍的效果。

四、傳授思維的基本方法，為跨上臺(tái)階掃除障礙

初、高中的物理學(xué)習(xí)中思維方式的一個(gè)顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主，高中以抽象思維為主。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時(shí)我們向?qū)W生介紹某個(gè)物理量時(shí)，一般要介紹它的物理概念、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項(xiàng)等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn)，誠(chéng)然，這些都是必要的。但是，某個(gè)物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此，教給學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說(shuō)明的物理概念。其次，所選取的對(duì)象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對(duì)象必須具有相關(guān)性。如介紹動(dòng)能時(shí)，可以通過(guò)分析相撲運(yùn)動(dòng)員與小孩賽跑達(dá)到終點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，質(zhì)量相同的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質(zhì)量的鐵錘以相同速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。動(dòng)能是一個(gè)與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的物理量，它反映物體的做功本領(lǐng)等本質(zhì)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確理解動(dòng)能。

總之，初高中物理教學(xué)的銜接，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師時(shí)刻關(guān)注，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材與教法，使學(xué)生的學(xué)與教師的教都變得容易起來(lái)。