方家平

二十一世紀的教育應以全面發(fā)展人的潛能，提高人的素質為本，因此，素質教育也應運而生。教育是人類認識、改造社會的高級活動，它的實施者是人，教育對象是人，評價者也是人，因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。面向二十一世紀，素質教育將全面取代傳統(tǒng)的應試教育之時，教育觀念要轉變，教育手段要更新，建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容——素質教育呼喚良性的師生關系。

現(xiàn)行的教育模式中，師生關系的狀況如何？筆者認為有如下幾個顯著的特點：

1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生活動模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。它之所以能長期的存在，應試教育的需求使之了然，大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生關系模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見，學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發(fā)展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。

2、功利性。應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發(fā)展為物質性的趨勢。有償家教、集資贊助等現(xiàn)象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。

3、間離性。這是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜間離？此外，教育者自身也有不可推委的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、話語單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發(fā)陌生。

應試教育中的師生關系能長期存在定有其合理性——順應了整個教育的需要。但其不合理性，正越來越成為教育發(fā)展的障礙。難以為培養(yǎng)合格人才提供基礎，特別使對素質教育而言，建立良性的師生關系就顯得更加重要和迫切。

為什么素質教育要有良性的師生關系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之間的活動，沒有人與人即師生之間的關系，也就無所謂教育。換言之，教育通過師生關系借助其他物質條件和手段，達到一定的教育效果的活動。古今中外皆然，無需多說。其次，素質教育的目的、任務、過程決定了它必須依托良性的師生關系。

第一， 素質教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授知識。這是和應試教育有著本質的區(qū)別，而人的潛能需教師、學生共同去發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導，也要學生配合。所以，整個教育過程都要有一個良好的情感基礎，而不是照本宣科，強塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質教育的任務。

第二， 素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發(fā)展的機會，并依據(jù)個性特點最大可能實現(xiàn)自我價值。既然面向全體學生，就要使學生親其師而信其道。師生關系如不健全，這自然難以做到。可見，素質教育不能離開良性的師生關系，否則，教育的目標任務都不能完成，素質教育只能成為一句空話。

這里，筆者需要提一下的是，良性的師生關系并非一個規(guī)范的概念。只是區(qū)別于應試教育中的師生關系，它起碼有以下幾個標志：

1、和諧性。素質教育應試教育的一個顯著區(qū)別是，前者應是全，即全面提高人的素質，充分發(fā)揮人的潛能，不僅僅是為了應試而實施教育。因此師生關系應和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務。筆者認為，和諧的情感共鳴，只有當認知成為學生的情感需要，而同時教育又成為教師的職責所需，才能達成，素質教育的效率就會大大提高。

2、互動性。師生主體論認為，教育是在師生互動基礎上，教育者對被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關系就是要求師生之間形成良性的互動，即師生共同參與教育。因為只有當教育的教學指向與學生的學習動機趨于一致時，才能達到最經濟、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應，達成默契，相互補充。當然這都要以和諧為基礎。前者是動態(tài)，后者是靜態(tài)的。

總之，我們要處理好師生關系，使師生之間存同去異，教學相長。當然，良好的師生關系，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它使教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，應為沒有愛就沒有教育。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當然，愛學生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內容是廣泛的，這不是本文所論述的內容。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學生看成是首要工作，把學生看成是自己的朋友，人格獨立平等的主體。尤其是班主任要經常去了解學生的內心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對話。對特殊學生要特別的關心和呵護。當然，情感交流是一個有步驟、有計劃、有層次的反復過程，對此我們要有善于發(fā)掘學生身上的閃光點。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式，讓學生體會到自己身上的特長。隨著社會的發(fā)展，科技進步，人與人的交流方式日趨多元化，師生之間的交流方式也應更迅速、快捷，這樣的嘗試以便更好的促進師生交流?？傊?，三人行，必有我?guī)熝?。挖掘學生身上的可師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。

所謂師生合作，即前之所以說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內容。學會與他人一起生活也是素質教育的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發(fā)揚課堂民主，師生共同參與完成。