對中職會計電算化教學(xué)的研究

■李丹惠

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科。利用計算機輔助財會人員做帳、進行財務(wù)管理在現(xiàn)今經(jīng)濟生活中尤顯重要。受此趨勢影響，會計電算化課程已逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類學(xué)科的重要課程。

一、緒論

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門應(yīng)用學(xué)科。會計電算化把以電子計算機為代表的現(xiàn)代化數(shù)據(jù)處理工具和以信息論、系統(tǒng)論、控制論、數(shù)據(jù)庫以及計算機網(wǎng)絡(luò)等新興理論和技術(shù)應(yīng)用于會計核算和財務(wù)管理工作，以此提高財會管理水平和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。1981年8月，在中國財政部、第一機械工業(yè)部和中國會計學(xué)會的支持下，中國人民大學(xué)和第一汽車制造廠聯(lián)合召開的“財務(wù)、會計、成本應(yīng)用電子計算機問題討論會”上，正式把電子計算機在會計中的應(yīng)用簡稱為“會計電算化”。

目前，國內(nèi)外對高職、本科的會計電算化教學(xué)研究較多一些，高職、本科的會計電算化教學(xué)研究指出了目前高職、本科的會計電算化教學(xué)中存在的問題，并簡單扼要地提出了零星的解決思路，但都沒有提供具體的可操作性的內(nèi)容。比較有代表性的有羅莉娜撰寫的《改革會計電算化教學(xué)的思路》，趙樺撰寫的《對會計電算化教學(xué)的思考》。由于高職、本科的會計電算化教學(xué)目標與中職的會計電算化教學(xué)目標不一致，所以在中職會計電算化教學(xué)中，能借鑒的內(nèi)容很少。

二、中職會計電算化教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從某種角度思考，可以分為三個維度。教師與學(xué)生：學(xué)生自主——教師指導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生：合作學(xué)習(xí)——獨立學(xué)習(xí)。探究與接受：探究學(xué)習(xí)——接受學(xué)習(xí)。在中職會計電算化教學(xué)中，我把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)四種教學(xué)模式有機地整合。主要運用接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式和協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在會計電算化的教學(xué)中，在實際教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)情況采用松散結(jié)合和緊密結(jié)合兩種形式來實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的融合。松散結(jié)合是指在整個課程的教學(xué)過程中，始終以有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合作為指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)的實際情況，有的內(nèi)容采用接受學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)。緊密結(jié)合是把有意義的接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機地融合在同一教學(xué)過程中。即教學(xué)過程按照探究活動模式設(shè)計，但有些環(huán)節(jié)由教師通過講述或演示完成，而有些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過討論或?qū)嵺`等自我探究活動完成。在會計電算化理論教學(xué)中，采用松散結(jié)合形式，有些內(nèi)容采用接受學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)。在用友財務(wù)軟件教學(xué)中，采用緊密結(jié)合形式，教師用直接教學(xué)方式對案例進行簡單講解和演示操作重難點，學(xué)生在教師的簡單點撥用友財務(wù)軟件中的重難點和參考軟件中的幫助相結(jié)合來進行探究學(xué)習(xí)。

三、中職會計電算化教學(xué)實施

1.會計電算化理論教學(xué)。會計電算化理論教學(xué)的主要內(nèi)容有會計電算化發(fā)展歷史、會計信息系統(tǒng)的基本概念、電算化會計信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、電算化會計信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程、會計電算化實施步驟、電算化會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制、電算化會計信息系統(tǒng)的管理與維護、財務(wù)軟件的選擇和會計電算化的相關(guān)法規(guī)等。

2.用友財務(wù)軟件教學(xué)。用友財務(wù)軟件教學(xué)的內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分組進行《用友財務(wù)及企管軟件UFERP-M8.11》中的系統(tǒng)管理、總賬、UFO報表、購存銷、工資管理、固定資產(chǎn)管理的探究學(xué)習(xí)。本階段以探究學(xué)習(xí)為主，同時以接受學(xué)習(xí)為輔。讓每一個學(xué)生獨立、完整、系統(tǒng)地操作一套會計資料，從初始化、憑證的輸入、過賬到報表的產(chǎn)生等，學(xué)生能夠全面地掌握該種會計軟件的操作方法。學(xué)生通過會計軟件的操作，掌握了會計軟件的基本流程及基本方法，為他們將來掌握其他會計軟件的使用打下了堅實的基礎(chǔ)。

教師事先制作“用友財務(wù)軟件教學(xué)網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)課件，它的作用是將教學(xué)要求與教學(xué)資源，整合在一個交互式的整體中，為學(xué)生提供一個自主探究學(xué)習(xí)的平臺（放在財務(wù)專用機房的服務(wù)器上）。要求學(xué)生訪問財務(wù)專用機房服務(wù)器，打開“用友財務(wù)軟件教學(xué)網(wǎng)”首頁，閱讀“學(xué)習(xí)要求”。其作用是讓學(xué)生了解教學(xué)目標、重難點及課時安排。

（1）準備階段：先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由組合，然后教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則調(diào)整，組成探究學(xué)習(xí)小組，各小組由6-8人組成，并選出各小組的正副組長，負責探究學(xué)習(xí)中的相關(guān)事項。這樣分組的目的是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的非智力因素（情感因素）對學(xué)習(xí)效果的正面影響。小組內(nèi)各成員團結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相激勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）撰寫學(xué)習(xí)報告：教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究學(xué)習(xí)報告，使學(xué)生了解報告的撰寫要求、框架。撰寫要求包括：探究學(xué)習(xí)背景、簡單描述探究學(xué)習(xí)過程、分析探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決方法、探究學(xué)習(xí)用友財務(wù)軟件的主要特點對其建議和參考文獻。撰寫學(xué)習(xí)報告是為學(xué)生提供對實踐進行反思總結(jié)的機會，并把反思過程和結(jié)果記錄下來(小組學(xué)習(xí)報告及各成員探究學(xué)習(xí)的心得體會)，培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。提高學(xué)生總結(jié)能力。

（3）交流學(xué)習(xí)成果：各小組先討論，并派代表介紹本小組的探究學(xué)習(xí)成果；在課堂上交流本次探究學(xué)習(xí)的心得體會。交流學(xué)習(xí)成果是學(xué)生互相進行磋商，共享學(xué)習(xí)成果，相互促進，共同提高的過程。它給了學(xué)生充分的思考時間，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生共同確認問題，共享信息，從不同的角度分析學(xué)習(xí)，解決實踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣做好”等問題，集思廣益。同時也提高學(xué)生的表達能力。

[1]王則林.初級會計電算化教學(xué)改革的探討[J].職業(yè)教育研究,2007（04）.