■楊大路 周星亞

歷史老師如何在課程標準規(guī)定的課時里完成教學(xué)，促進學(xué)綜合素質(zhì)的生全面發(fā)展和提高面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。而學(xué)案教學(xué)法正便適應(yīng)了這一改變和要求的需要。因而學(xué)案教學(xué)法特別是探究式學(xué)案教學(xué)法就是在這種背景下越來越受到歷史老師的重視和鐘愛。

高中的歷史教材,在很長的一段時間里,都是以編年通史為主線,紀事為支線的人教舊版教材。這種教材以時間為經(jīng),以史事為緯的近似紀事本末體的編寫方法,比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系,從而構(gòu)建一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。但是這個版本的教材存在內(nèi)容陳舊；脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容；難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展及學(xué)生多樣發(fā)展的需求等問題。這與我們新課改的要求和理念不相適應(yīng)。

針對這些問題，配套新課標的歷史新教材最突出的變化就是確立了專題體系和模塊教學(xué)的體系。原來歷史教材中以編年通史為主線,紀事為支線的體例被首次打破,改成了以專題為主線,時間與國別為支線的編纂方式。這種改變使新的歷史教材呈現(xiàn)理論性強、專業(yè)性強、流派紛呈、時空跨度大、內(nèi)容多等眾多新特點。這與我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革追求每一位學(xué)生全面發(fā)展、追求學(xué)生主動獲得生動活潑的發(fā)展、追求學(xué)生生命活力的展現(xiàn)、溝通生活世界與科學(xué)世界的理念相適應(yīng)。

在新課改理念的要求下歷史教師必須注重科學(xué)探究學(xué)習(xí)、關(guān)注體驗性學(xué)習(xí)、提倡自主創(chuàng)新、合作交流學(xué)習(xí)。把過去單純注重知識的傳授和題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人以及學(xué)生積極主動、向上的人生態(tài)度使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展、全面發(fā)展、多樣化發(fā)展的素質(zhì)教育。配套新課標高中歷史新教材的新特點和基礎(chǔ)教育課程改革的要求和理念。給歷史老師如何在課程標準規(guī)定課時里完成教學(xué)，帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。而學(xué)案教學(xué)法特別是探究式學(xué)案教學(xué)法無論是其概念還是其操作形式都就迎合了這種需要，在這種背景下越來越受到歷史老師的重視和鐘愛。

一、學(xué)案教學(xué)的概念體現(xiàn)學(xué)生為主本

目前學(xué)界對學(xué)案概念定義尚未完全統(tǒng)一，主要有以下幾個觀點：一種認為學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生認知水平和知識經(jīng)驗為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)學(xué)習(xí)方案”。也有學(xué)者認為學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。

雖然說學(xué)界在學(xué)案教學(xué)法概念上認識還不統(tǒng)一，但是都認為它是相對于傳統(tǒng)“教案教學(xué)”模式提出的一種新模式。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力上，不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，而且它還具有具有很強的設(shè)計性和指導(dǎo)性，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁。特別適合新課改的要求和理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主反思的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

二、學(xué)案教學(xué)法的操作方法以學(xué)生為主體

在學(xué)案的使用方法上已經(jīng)很成熟，絕大部分教育工作者認為：“老師應(yīng)該在講課的前天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，明確要學(xué)的內(nèi)容，明確教師的授課意圖，明確教師要提的問題，明確自己不懂的地方，明確自己聽課的側(cè)重點。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照學(xué)案學(xué)與練。還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選著不同的教學(xué)方法，再上新課時可以使用如誘導(dǎo)式（提問、討論、歸納、練習(xí)），在上復(fù)習(xí)課時可使用開放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)），在習(xí)題課上也可以用技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)）等等方式不同的可有不同的操作方法在血案的編制上也有不同的要求。在使用方法上我個人也贊同該主張，只是我個人覺得不能簡單地講學(xué)案發(fā)給學(xué)生，放其自由，這絕對不是不相信學(xué)生的能力，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時也強調(diào)老師主導(dǎo)。所以在學(xué)案的操作方法上不能忽視老師的主導(dǎo)地位的發(fā)揮，畢竟學(xué)生很多特別事項高一剛從初中升學(xué)上來，缺乏自主學(xué)習(xí)的方式和方法。因此老師必須加以引導(dǎo)，教會學(xué)生自學(xué)的方法。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。認真研究學(xué)案，獨立思考，用時6分鐘自主完成，規(guī)范書寫，小組合作探究，答疑解惑。將預(yù)習(xí)中不能解決的問題和存在的疑問標識出來，并填寫到后面“本課還存在的疑問”處上課是重點聽不明白的地方，在新課上完是還存在疑問就由老師集中答疑）。血案教學(xué)的這種操作模式應(yīng)該說適應(yīng)了新課改以學(xué)生為主體理念要求。

三、新課改下學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)劣

學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)點很首先學(xué)案教學(xué)法能指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，對本章內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上、細節(jié)上進行把握。

其次學(xué)案教學(xué)法可以節(jié)省教學(xué)時間，騰出更多時間貫徹新課改的要求。如學(xué)案教學(xué)法節(jié)省了課堂上教師的板書時間，從擠出的時間里，讓學(xué)生多多活動，從而實現(xiàn)向課堂45分鐘要質(zhì)量的目的；讓教師能夠集中更多的時間和精力從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；并與學(xué)生相互了解影響激勵和鼓舞。最后這有利于老師和學(xué)生共同提高，新課改要求轉(zhuǎn)換教師角色在新課程中擔任促進者、學(xué)習(xí)課程的研究者、開發(fā)者，學(xué)習(xí)者，合作者，創(chuàng)新者和服務(wù)者。學(xué)案教學(xué)法則適應(yīng)了老師角色轉(zhuǎn)變的需要。

但是不可否認學(xué)案教學(xué)法還是有很多缺點例如學(xué)案教學(xué)法缺乏一定的伸縮性，老師教學(xué)容易受到學(xué)案的限制，但是課堂中本身就不可能是按照學(xué)案一層不變，它具有很多變化、和不可預(yù)知的意外發(fā)生，需要老師靈活處理。再則學(xué)案教學(xué)法需要印制學(xué)案，學(xué)案印制的相對成本比使用教學(xué)參考書的成本還高，這對農(nóng)村學(xué)生家庭來說無疑大大增加了負擔。這與目前國家大力減輕農(nóng)民負擔，增加農(nóng)民收入不相符合。再則學(xué)案教學(xué)法需要學(xué)生課余時間發(fā)一些時間在歷史學(xué)科上，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔和學(xué)習(xí)壓力，在有些地區(qū)、學(xué)校為了提高升學(xué)率增加主課（語數(shù)外）的時間，歷史學(xué)科本身地位就存在被矮化的現(xiàn)象，使用學(xué)案教學(xué)法這就與之相沖突，很難實行下去。因此血案教學(xué)法還需要我們大家共同探討改進。

[1]范蔚.基礎(chǔ)教育課程改革[M].重慶：重慶出版社,2006.