■柳希

由于大學(xué)英語教學(xué)在高等教育中的地位日益重要，而大學(xué)英語教學(xué)幾經(jīng)改革之后，國家和社會對外語人才的需求和要求與我國大學(xué)英語教學(xué)所能提供的外語人才還有一定的差距。大學(xué)英語教學(xué)一度被認(rèn)為是“高投入、低產(chǎn)出”。針對這些問題，本文從以下幾個方面進(jìn)行了研究和分析：對我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)；指出了英語教學(xué)存在的主要問題；提出了解決問題的相關(guān)對策。

一、大學(xué)英語教學(xué)概述

大學(xué)英語是中國高等教育的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，隨著全球一體化時代的到來，隨著中國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認(rèn)識了，社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的期望值越來越高，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對大學(xué)英語教學(xué)都投入了極大的熱情和關(guān)注。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，繼續(xù)對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

改革開放以來，我國外語教育特別是英語發(fā)展極為迅速，英語作為世界通用的語言在外語教育中得到地位日益突出。1979年教育部關(guān)于加強(qiáng)外語教育的通知中提出當(dāng)時主要的任務(wù)是大力發(fā)展英語教育。英語作為第一外語到地位牢固樹立起來。

經(jīng)過30年的發(fā)展，我國大學(xué)英語在課程建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評估、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面，均取得了顯著地進(jìn)步，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的外語人才。我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展大致可很為三個階段：80年代到90年代中期是起步階段；90年代中期到20世紀(jì)末是發(fā)展階段；現(xiàn)在正處于深化改革階段。

三、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

具體來說，（1）在教學(xué)觀念方面：在培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的認(rèn)識上海存在偏差，忽視能力要素之間的聯(lián)系;（2）在教學(xué)內(nèi)容方面：語言知識講解過多;應(yīng)用技能知識講解較多，但實(shí)際對技能的訓(xùn)練太少;（3）在教學(xué)模式方面：傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)。

四、如何促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的正面發(fā)展

總的來說：1、科學(xué)規(guī)劃和管理外語教育，合理定位教學(xué)目標(biāo);2、轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀和社會用人觀;3、以人為本，靈活設(shè)置大學(xué)英語課程；1）課程設(shè)置要滿足學(xué)生多樣化的需求；2）課程設(shè)置要體現(xiàn)時代發(fā)展的需球;3）實(shí)行選修與必修相結(jié)合;4）積極開拓多層次的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)課程;5）慎重對待雙語教學(xué);4、以信息技術(shù)為媒介，建設(shè)理想語言環(huán)境。Jessup把理想的語言環(huán)境歸納為四點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)者有與真實(shí)語言交際對象進(jìn)行交互和討論的機(jī)會；2）學(xué)習(xí)者參與有利于其接觸和產(chǎn)生各種創(chuàng)造性語言的真實(shí)練習(xí)活動；3）學(xué)習(xí)者有組織思想和有意識認(rèn)知的機(jī)會；4）以學(xué)生為中心。

具體而言，利用測試，完善教學(xué)評估體系方法，從根本上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)：

1.教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語四六級考試是由高教司主持的一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，自1987年起至今已有20多年，它對推動我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。但四六級考試作為一種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試也有其不足與局限，且全國一千多所高等院校采用同一種標(biāo)準(zhǔn)化英語考試測試其英語教學(xué)質(zhì)量，并不符合語言教學(xué)的規(guī)律。

2.語言測試作為大學(xué)英語課程教學(xué)過程監(jiān)控的主要檢測手段和方法，其最終目的是在于衡量學(xué)生在課堂里學(xué)得或習(xí)得的語言綜合運(yùn)用技能。因此，作為主要評價手段的語言測試與課堂教學(xué)內(nèi)容越接近，它的消毒就越高。一次好的測試不僅有助于正確地評估教學(xué)效果，為教師調(diào)整教學(xué)思路、豐富教學(xué)內(nèi)容提供參考，而且有利于學(xué)生正確地了解自己存在的主要問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。做好語言測試工作，把握語言測試的各個環(huán)節(jié)，使教育評價真正發(fā)揮其應(yīng)有作用是目前大學(xué)英語教學(xué)過程中一個不可忽視的重要方面。

3.測試與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種互動的評價模式，評價與測試應(yīng)當(dāng)不僅僅是學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)包括整體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)的產(chǎn)品，評價也應(yīng)當(dāng)常規(guī)化。測試的內(nèi)容不能完全脫離學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，如果測試的內(nèi)容太難或者太容易，就無從區(qū)分學(xué)生。有些類型的測試，如成績考試和診斷性考試，更應(yīng)該直接與教學(xué)相呼應(yīng)，即使是水平考試也要間接與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)。

筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)嘗試新的測試方法，比如采用基于任務(wù)的語言測試方法。該方法以任務(wù)為核心，從任務(wù)出發(fā)選擇測試題目，以任務(wù)為基礎(chǔ)編寫測試工具，最終評定應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。測試中使用的任務(wù)取樣于現(xiàn)實(shí)生活。

4.建立與現(xiàn)行教學(xué)大綱配套的大學(xué)英語考試大綱，在其嚴(yán)格指導(dǎo)下，設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)水平考試體系，恢復(fù)其作為課程考試的本來面目，真正做到考學(xué)一致，學(xué)什么，考什么，并真正起到對全國大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。實(shí)施過程中，可以根據(jù)需要每隔幾年對大綱進(jìn)行調(diào)整。

五、小結(jié)

本文在解決當(dāng)前大需英語教學(xué)的主要問題方面體出了自己的一些看法和設(shè)想，但在具體操作方面還需要進(jìn)一步的做詳細(xì)的研究。如在選修與必修課方面，哪些課程需要必修，哪些可以選修還需要深入進(jìn)行條差研究后才能真正付諸實(shí)踐；在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，軟硬件設(shè)施的建設(shè)需要大量的人力物力和財力，不可能是一蹴而就的工程，需要各個高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，有的放矢。總之，通過各方面的努力和長期的經(jīng)驗(yàn)積累后，大學(xué)英語教學(xué)改革一定能取得巨大的成效。

[1]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式改革的十大走向[J].中國高教研究,2007（1）.