初中語文教學(xué)中如何開發(fā)教材資源

■金禮宏

新課程改革背景之下，初中語文教師應(yīng)如何開發(fā)教材資源。語文教材是一個系統(tǒng)，但它是一個開放的系統(tǒng)，語文教師在使用教材的過程中應(yīng)積極創(chuàng)造條件吸引并吸納人及所在環(huán)境對其的完善，能根據(jù)實(shí)際情況變通教材，整合教材，拓展教材。

語文教材是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)論告訴我們：一個系統(tǒng)只有開放、不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無序到有序，從低級到高級。所以，語文教材應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，它不應(yīng)局限于學(xué)科知識體系的自我完善，還應(yīng)在被使用過程中積極創(chuàng)造條件吸引并吸納人及所在環(huán)境對其的完善，這樣的語文教材才可能是“活生生”的，“立體化”的。那么在新課程背景下，初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣開發(fā)教材資源呢？

一、教材差異可以引入活動水

今年筆者任教初三級語文教學(xué)，在復(fù)習(xí)古詩詞時，有學(xué)生提出：“隨君直到夜朗西”一詩句中“君”字與老版本中的“隨風(fēng)直到夜朗西”中的“風(fēng)”字不穩(wěn)合。于是我就針對此問題采取了如下措施：

1、“把球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生“出點(diǎn)子”。學(xué)生提出問題后，我深有同感地說：“是啊，這個問題真叫人為難！都是專家編寫的，叫我們相信誰好呢？你們有什么好點(diǎn)子？”學(xué)生提出許多點(diǎn)子：（1）看教材的出版時間，舊的服從新的；（2）根據(jù)自己理解，覺得哪個說法更合理就用哪個；（3）多查資料，哪種說法擁護(hù)教多，就選用哪種；（4）主張抓鬮兒，聽天由命。

2、把“路”引給學(xué)生，讓學(xué)生“找門子”。我問：“哪個點(diǎn)子是金點(diǎn)子？”學(xué)生認(rèn)為這些點(diǎn)子都稱不上“金點(diǎn)子”，但（2）（3）兩個點(diǎn)子有些價值。于是我讓他們課后自己解決問題。課后學(xué)生有的反復(fù)吟詠比較；有的到書店、圖書館搜集資料；有的向家長、專家請教……

3、把“權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生“練嘴皮子”。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，學(xué)生有了自己的主張，我們把他們分為“君”派和“風(fēng)”派，讓他們進(jìn)行一場辯論賽?！帮L(fēng)”派以許多權(quán)威的資料鎮(zhèn)住了對方，“君”派的獨(dú)到的理解贏了對手的尊重。雖然最后誰也沒說服誰，但大家感受到了求真的樂趣，從對手那兒學(xué)到了不少知識。

4、把機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生“打底子”。課后，我布置作業(yè)，寫一篇“君”、“風(fēng)”之別想到的小論文。經(jīng)過兩周的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了豐碩的成果：有的了解了中國印刷業(yè)的發(fā)展；有的搜集了古代手抄本的訛誤的趣談；有的試圖研究詩句的原樣……

案例中的教材“分歧”，給我們提供了真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對中國古詩文的特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識。要解決這個問題，就要有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，要做大量收集，整理信息的工作，更要有自己獨(dú)立的思考。在學(xué)生在探究的過程中學(xué)到了豐富的知識，注入了活水。

二、教材調(diào)整“投機(jī)取巧”

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般根據(jù)教材的編排內(nèi)容和編排順序忠實(shí)地“照章辦事”并保持絕對現(xiàn)場不敢或不會對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間進(jìn)行增加，縮減或調(diào)整。新課程教學(xué)，要求教師不成為教材的“奴隸”和“話筒”，教學(xué)過程也并非生產(chǎn)流水線而不能見機(jī)行事。教師根據(jù)教學(xué)“利益”可以多此一“舉”，那就是能巧秒地對教材進(jìn)行二度開發(fā)。（1）靈活使用教材，鏈接生活面時就曾經(jīng)把朱自清的《春》調(diào)整到七年級第二學(xué)期春暖花開的季節(jié)進(jìn)行教學(xué)。由于有了與課文內(nèi)容相似的生活情境，那節(jié)課上得格外生動，孩子們興味盎然，思維特別活躍。（2）尋找相關(guān)文章，拓展閱讀量，一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，學(xué)究一篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，例如“學(xué)了《送孟浩然之廣陵》，就可以把《贈汪倫》《別董大》《陽關(guān)三疊》等組合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀、體味、比照中明白：這幾首詩都是送別詩，但送別的方式不同：《送孟浩然之廣陵》是以目相送，流露的是與朋友的依依惜別之情，《贈汪倫》是以詩相送，流淌的是朋友之間的深情厚意；《別董大》是以話相送、傾訴的是讓朋友充滿信心踏上前途；《陽關(guān)三疊》是以酒相送，表達(dá)的是對朋友的前程的擔(dān)憂之心。不管用什么方式相送，其實(shí)都是以情相送，以心相送。通過對教材的調(diào)整，尋找最佳組合方案，最終達(dá)到使教材更“體貼”學(xué)生，營造“教活書”、“教書活”的喜人局面。

三、為課文插圖配話

現(xiàn)在的課本圖文并茂，插圖生動形象，色彩鮮明，把課文里的人物、事物、環(huán)境場面以及重要的情節(jié)用圖畫形式表現(xiàn)了出來。它既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生理解語言文字，怎樣用好插圖，為插圖配話是一個好的做法。例如：我在教學(xué)《變色龍》一文時，就先讓學(xué)生觀察課文的插圖，然后結(jié)合自己的理解，想象寫出插圖表達(dá)的內(nèi)容，然后再將其與課文內(nèi)容進(jìn)行比較、學(xué)生通過這一活動加深了對課文內(nèi)容的理解，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文插圖格外關(guān)注，只要是自己有話可說的插圖，學(xué)生就寫上幾句，或敘述或抒情。我根據(jù)學(xué)生要求，在每篇課文教學(xué)后期增設(shè)幾分鐘的“我為插圖來配話”活動，學(xué)生可以朗誦自己為插圖配話的內(nèi)容，然后同學(xué)評價，這成了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會?？傊疄椴鍒D配話有幾個好外：（1）培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。（2）發(fā)展、提高了學(xué)生想象能力和理解能力。插圖是課文內(nèi)容的體現(xiàn)，它是靜止的，同時又是跳躍的，它是一個可利用的教學(xué)資源，可以豐富學(xué)生與文本對話的途徑方式，同時為學(xué)生提供了想像的空間。（3）珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受，插圖是不確定的空白，等待學(xué)生去解讀，學(xué)生在配話的過程中應(yīng)該真情流露寫自己的話語。

綜上，教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的課程資源。教師應(yīng)力求做到“鉆進(jìn)“教材，又能”跳出“教材既能夠深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，正確發(fā)揮教材的正向功能，又能根據(jù)實(shí)際情況變通教材、整合教材、拓展教材、更好地體現(xiàn)教材的“例子”和“線索”作用。