高校思想政治理論課實踐教學評價的組織形式及其問題

■吳孟洋

高校思想政治理論課實踐教學評價的組織形式有對教師教學質(zhì)量和學生效果的評價。在應用評價的組織形式中，要注意過程評價與總結(jié)評價相統(tǒng)一；要注意定性評價與定量評價相統(tǒng)一；要注意構(gòu)建多元化的評價主體并運用網(wǎng)絡進行評價。

（一）高校思想政治理論課實踐教學評價的組織形式

高校思想政治理論課實踐教學評價的組織形式具有多樣性、靈活性、綜合性、針對性、發(fā)展性、實踐性等特點，高校思想政治理實踐教學評價可以分為兩大類：對教師教學質(zhì)量的評價，對學生學習效果的評價。

針對教師評價的組織形式包括：問卷評價、同行評價、學生評價、自我評價、專家評價。

（1）問卷評價?！皢柧碓u價法就是通過發(fā)放、回收、整理和分析調(diào)查問卷的方式來進行教學評價的一種形式。調(diào)查問卷一般有兩種方式，一種是開放式，另一種是封閉式。開放式問卷的優(yōu)點在于填寫人可以充分表達自己的意見和看法，調(diào)查者可以從中獲取大量的第一手材料；封閉式問卷的優(yōu)點在于格式整體，收集的調(diào)查結(jié)果比較標準化，便于進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在進行問卷評價時，關鍵的環(huán)節(jié)在于制定科學合理的調(diào)查問卷。比如，問卷中提出的每項問題都要有嚴格的內(nèi)在邏輯順序，并把它分解為不同的類型；問卷的提問不能超越被調(diào)查者實際的知識和經(jīng)驗范圍；問卷要有針對性，提供的答案要把各種情況和意見都充分估計到。”①

（2）同行評價?！巴性u價即由任課教師的同行對其教學進行評價。由于教師同行之間相互比較了解，對本學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及對師生的背景情況較為熟悉，因此，同行之間的評價應該能夠作出準確的、恰如其分的判斷，同時也有利于教師之間的相互學習和交流，提高教學隊伍的整體水平。但是，同行評價法在運用過程中也容易出現(xiàn)一些不容忽視的問題。比如，同行之間由于平常較為密切的聯(lián)系和接觸，因此評價時往往出現(xiàn)因礙于情面而相互吹捧、言過其實的現(xiàn)象，或者因為平常的矛盾與成見而相互貶抑、吹毛求疵的現(xiàn)象，從而導致教學評價的結(jié)果產(chǎn)生變異和失真，這是應當引起高度重視和認真對待的問題。”②

（3）學生評價。大學生是高校思想政治理論課教學的直接感受者和受益者，學生對任課教師的教學質(zhì)量進行評價，應該是最有發(fā)言權的。學生對教師的教學質(zhì)量進行評價，不僅可以直觀地反映出教師在學生心目中的地位，還可以反映出任課教師的教學方法、教學手段和教學藝術是否符合學生的需求。但是，學生評價也存在著明顯的缺陷。首先，由于學生評價的角度、立場以及主觀方面的因素，他們主要是從自身的需求和喜好程度來評定任課教師的教學；其次，由于大學生個體的成熟程度和判斷能力還有待進一步提高，對事物的認知能力仍需正確引導，這使得他們的評價往往只看重任課教師的教學形式，容易產(chǎn)生評價內(nèi)容的偏移和評價結(jié)果的失真現(xiàn)象。

（4）自我評價。自我評價是一種重要的，又有特殊作用的評價組織形式。實際上，教師自我評價是更加符合人性化的一種評價方法，它通過激發(fā)教師的主體意識，促使教師自覺地研究自己的教育教學活動，加深對自我能力的認識，注重教育教學觀念和方式技巧的內(nèi)化。而且，通過教師自我評價還可以實現(xiàn)評價者與被評價者之間的互動與溝通，是推動教師自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。

（5）專家評價。“專家評價就是借助相關專家學者的知識、經(jīng)驗與判斷能力進行教學評價的一種形式?！雹墼谠u價過程中，要求先組成結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)適當?shù)膶＜以u價小組，專家的評價應該是專業(yè)性、綜合性、全面性和診斷性的。此外，專家評價應該采取隨機的方式，由專家組自主決定聽課時間和內(nèi)容，以便了解教師平常的教學情況和教師教學的真實水平。這種評價方法的優(yōu)點在于方法簡單，運用方便，可以全面考察評價對象。缺點是評價結(jié)果可能缺少數(shù)據(jù)支持和定量分析，并且評價質(zhì)量的穩(wěn)定依賴于專家的工作態(tài)度和工作方法。

針對學生學習效果的評價組織形式主要包括以下五種形式。

（1）閉卷考試與開卷考試結(jié)合的形式。這是一種比較傳統(tǒng)的組織形式?！皩嵺`證明，開卷考試有利于減輕學生的學習壓力，有利于糾正死記硬背的傳統(tǒng)‘應試教育’，有利于學生在理解高校思想政治理論課教學內(nèi)容的基礎上獨立思考、拓寬視野?！雹?/p>

（2）筆試考核與口試考核結(jié)合的形式。筆試考核具有形式統(tǒng)一、題型多樣、覆蓋面廣等優(yōu)點，能夠有效地檢測學生對相關知識的掌握程度，但筆試考核也存在一定的弊端，因此可以嘗試推廣筆試考核與口試考核相結(jié)合的方式。

（3）平時成績與期末測驗結(jié)合的形式。高校思想政治理論課實踐教學與其他各類專業(yè)課程相比固然具有一定的特殊性，但基本的教學要求和學習要求應該是一致的。表現(xiàn)在對學生學習效果的考核評定上，也需要平時成績和期末測驗兩項最基本的評價指標。

（4）理論認知與日常行為結(jié)合的形式?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學既是一個內(nèi)化的過程，又是一個外化的過程，高校思想政治理論課教學評價也自然需要對這種內(nèi)化與外化效果進行評價?！雹莞咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學的實際效果不僅表現(xiàn)為學生理論認知上的狀況，而且更表現(xiàn)為學生日常行為上優(yōu)化的狀況，把能否做到“知行統(tǒng)一”作為考核評價的重要標準。因此，在教學評價過程中更應該注重理論認知與日常行為結(jié)合的形式。

（5）課內(nèi)表現(xiàn)與課外實踐結(jié)合的形式。在對學生學習效果進行考核評價時，不僅應該重視課堂學習過程中的表現(xiàn)，還應該重視課外活動時間的表現(xiàn)，把學生的課內(nèi)表現(xiàn)與課外實踐有機結(jié)合起來進行考查。

（二）高校思想政治理論課實踐教學評價組織形式應注意的問題

在利用上述教學評價組織形式進行思想政治理論課實踐教學評價的過程中，還應該注意采用多種多樣的實踐評估方法來促進教學評價的完成，在具體的實踐教學評價過程中應注意以下幾種方法的運用:

（1）追蹤調(diào)查法。追蹤調(diào)查法也稱反復調(diào)查法,“追蹤調(diào)查是一種縱貫式的調(diào)查，它不僅要對調(diào)查對象現(xiàn)實的狀況進行調(diào)查，而且要對調(diào)查對象過去的歷史狀況進行了解，對其未來的發(fā)展態(tài)勢進行不間斷地考察分析?！雹尥ㄟ^追蹤調(diào)查法，對調(diào)查對象進行縱向比較研究，能夠有效地總結(jié)高校思想政治理論課的歷史經(jīng)驗和教訓，對高校思想政治理論課進行動態(tài)評價，有助于高校思想政治課程工作者通過對高校思政教育課程現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，預測發(fā)展趨勢，進一步推動高校思想政治教育理論的發(fā)展。

（2）系統(tǒng)觀察法。運用這種方法時，不應讓評價對象事先知道，應使整個活動在自然狀態(tài)條件下進行，從而獲得可靠的信息。通過運用系統(tǒng)觀察方法對高校思想政治教育活動進行深入的觀察,可以收集到大量的關于高校思想政治理論課教學活動的第一手資料,從而能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃默F(xiàn)象或問題作出深入而細致的分析。

（3）自然評估法。自然評估方法常常采用不為評價對象所知的方式進行,目的在于不影響正常教學秩序。高校教師使用這種方法可以使得對整個教學的各種評價更為科學、客觀,也會使得從其他評價途徑獲得的資料更為確定。

（4）自我總結(jié)法。自我總結(jié)是一種自我評估,既在總結(jié)會上作自我肯定或自我批評。在高校思想政治理論課教學評價中,通過自我總結(jié)高校思想政治理論課教育的成績并發(fā)現(xiàn)不足,為改進高校思想政治理論課教學提供重要依據(jù)。

在思想政治理論課實踐教學評價組織形式運用過程中還應該注意采用一下幾種科學化的教學評價技術手段：

（1）要注意過程評價與總結(jié)評價相統(tǒng)一。創(chuàng)新高校思想政治理論課教學評價體系，一定要改變期末考試單一的終結(jié)分數(shù)評定方法，要把對學生學習過程的評價與期末測試結(jié)合起來。“過程評價法是指在一個相對完整的教學活動過程中開展的教學評價。過程評價法能及時發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教育教學中存在的問題與缺陷，起到診斷問題、提供信息和改進工作的作用?？偨Y(jié)評價法是指在一個完整的教學活動過程結(jié)束之后開展的教學評價,它具有導向、強化、診斷的功能?？偨Y(jié)評價法重在發(fā)揮評價活動肯定成績、探索規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗方面的作用?？偨Y(jié)評價法盡管重要，但要以過程評價為基礎,這是因為學生思想品德發(fā)展是一個過程,具有復雜性、反復性和漸進性,學生在參與思想政治理論課的教學過程中不斷得到啟迪和引導,才能在思想政治方面不斷得到進步和提高。”⑦

（2）要注意定性評價與定量評價相統(tǒng)一?！岸ㄐ栽u價和定量評價法是以事物質(zhì)與量的規(guī)定性為客觀依據(jù)。定性評價法是指通過對評價對象的整體和性質(zhì)的分析、綜合，以鑒別和判定思想政治理論課教學效果性質(zhì)的方法?！倍ㄐ栽u價能較形象地描述人們思想、行為的主要特征，對受評對象具有激勵、導向教育作用。但是，“定性評價的缺點是評價結(jié)論的模糊性，很難清晰地反映評價對象之間的差別，因而容易產(chǎn)生“千人一面”的定性評語。定量評價法主要是運用數(shù)據(jù)的形式，通過對評價對象表現(xiàn)出來的一些量的關系的整理分析，從數(shù)量上相對精確地把握思想政治理論課教學效果的方法。這種評價得出的統(tǒng)計數(shù)字具體、明確，能夠反映受評對象之間的差別，從而客觀的反映評價結(jié)論。但是，在實際操作中要對思想政治理論課做量化評價也有一定的局限性和難度。因此，應該將定性評價和定量評價相結(jié)合，兩者互為基礎。只有定性與定量評價的內(nèi)在統(tǒng)一，才能使評價結(jié)論更具體、更全面、更科學?！?/p>

（3）要注意構(gòu)建多元化的評價主體并運用網(wǎng)絡進行評價。思想政治理論課教學的主體是教師與學生，因此評價考核應當改變教師一元主體評價的局面，將學生、同行、專家、教師自己也納入其中，以保證評估工作的客觀、公正、全面。既要有常規(guī)手段評價，同時，也要運用網(wǎng)絡進行評價，網(wǎng)絡評價代表著一種未來的方向，這種方向順應了信息時代和現(xiàn)代社會發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術引入思想政治理論課教學評估，通過網(wǎng)絡特有的交互性、廣泛性、非面對性，能夠保證數(shù)量規(guī)模較大，甚至全體接受思想政治理論課教育的學生和從事思想政治理論課教學的教師都參與教學評估，彌補傳統(tǒng)思想政治理論課評估存在的不足，提高反饋意見的真實性。

注釋：

①周偉.高校思想政治理論課教學評價的對象與方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89頁.

②同上.

③周偉.高校思想政治理論課教學評價的對象與方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89頁.

④聶彩林.高校思想政治理論課教學藝術［M］.成都:電子科技大學出版社，2007：326.

⑤同上

⑥黃建軍.高校思想政治教育課程評價的實踐評估方法初探.學校黨建與思想教育,2007,(1),25頁..

⑦郭聰慧.思想政治理論課教育教學評價面臨的困境及其解決路徑.社會科學家,2008,(6),130頁.

[1]郭聰慧.思想政治理論課教育教學評價面臨的困境及其解決路徑[J].社會科學家,2008.

[2]黃建軍.高校思想政治教育課程評價的實踐評估方法初探[J].學校黨建與思想教育,2007.

[3]聶彩林.高校思想政治理論課教學藝術[M].成都:電子科技大學出版社,2007.

[4]鄭永廷.高校思想政治教育面臨的時代性課題[M].廣州:中山大學出版社，2008.