張賢敏

一、什么是多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)在上個(gè)世紀(jì)八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們所說的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

這里所說的多媒體教學(xué)就是指計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學(xué)的好處

（一）清潔衛(wèi)生，不再受粉筆塵的困擾

在“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所遇到的最大困擾，莫過于粉筆末兒了。憶往昔，我每次上完課收拾東西準(zhǔn)備打道回府時(shí)，手上都是粉筆末兒，一不小心，衣服也會(huì)蹭上一些，半天也拍打不掉。擦黑板時(shí)，粉筆末兒當(dāng)然也會(huì)飄散到頭發(fā)上和肩頭、袖口，回家還得做一番清洗工作。我的母親當(dāng)初不肯報(bào)考教師行業(yè)，就因?yàn)樗幌矚g“當(dāng)教師吃粉筆末兒”。

如今我采用多媒體教學(xué)，再也不受粉筆末兒的困擾。

（二）課件的編輯和使用方便

教師在制作多媒體課件時(shí)，可以按照教學(xué)的目的和要求、自己的興趣和愛好，以各種形式來編輯和調(diào)用各種信息，也可以在原基礎(chǔ)上不斷重新組織信息，如增加、刪除、修改和連接。這給教師備課帶來很多便利，而且課件便于存儲(chǔ)和攜帶。

（三）信息容量大，提高授課效率

傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的授課方式，因?yàn)闀鴮懙乃俣嚷?，且受黑板版面限制，所以教師的板書往往需要精心設(shè)計(jì)，盡量做到少而精，授課內(nèi)容主要靠教師口述，學(xué)生主要靠聽。如果授課教師大量書寫，就會(huì)占用授課時(shí)間，降低授課效率。

采用多媒體手段教學(xué)，因?yàn)檎n件是授課教師早就精心設(shè)計(jì)好的，書寫制作的工夫在上課前已經(jīng)做足，上課的任務(wù)就是一邊講授，一邊把相應(yīng)的課件內(nèi)容展示給學(xué)生看了。這樣就節(jié)省了書寫的時(shí)間，課件也沒有版面的限制，可以根據(jù)需要制作成多張幻燈片，其承載的信息量要大得多，學(xué)生可以一邊聽教師講解，一邊看幻燈片的相關(guān)演示，根據(jù)自己的需要做筆記。學(xué)生通過聽和看兩種途徑大量接收授課信息，也會(huì)加深他們的記憶。

（四）融圖、文、聲、像為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講解為主，輔以粉筆在黑板上板書。這板書一般僅限于單調(diào)的文字，需要手繪圖表加以說明的話，占用時(shí)間不說，教師能否準(zhǔn)確美觀地在黑板上繪制出來也是個(gè)問題。這種單純靠教師語言和板書的教學(xué)方式要想吸引住學(xué)生真的不容易。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。多媒體教學(xué)將精心設(shè)計(jì)的文字、精美的圖片、悅耳的音樂、活潑的動(dòng)畫、精彩的影視等融為一體，加上教師的引導(dǎo)和講解，以大量的視覺信息和聽覺信息同時(shí)作用于學(xué)生的視覺和聽覺，這種多維刺激極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至給學(xué)生一種美的享受，變苦學(xué)為樂學(xué)。即便多媒體課件做得簡單到只涉及文字，這些文字也是可以選用不同的字體、字號、顏色和背景的，以便突出授課內(nèi)容的層次和重點(diǎn)。

三、多媒體教學(xué)的弊端及對策

多媒體技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量的提高有重大的作用。但是，任何一種事物都有兩面性，多媒體教學(xué)也不例外，有許多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在一些弊端：

（一）教師過分依賴多媒體，遇到停電或機(jī)器故障容易手足無措

一些教師習(xí)慣了用多媒體教學(xué)，每節(jié)課都預(yù)先設(shè)計(jì)、制作好多媒體教學(xué)課件，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機(jī)器故障時(shí)就不知道如何是好。往往就是調(diào)課，或者等排查好故障一節(jié)課都快過去了，造成不必要的麻煩和時(shí)間浪費(fèi)。

對這種情況，一方面，使用多媒體教學(xué)的教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，做到有備無患。例如可以臨時(shí)變通一下，改用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。另一方面，校方也應(yīng)做到配備專業(yè)人員定時(shí)對多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢修，出現(xiàn)問題隨叫隨到。

（二）多媒體教學(xué)缺乏優(yōu)秀課件

目前使用多媒體教學(xué)的教師雖然越來越多，可是沒有專門的教學(xué)課件，一般靠任課教師自己制作，課件的質(zhì)量良莠不齊，優(yōu)秀的課件很少見。有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調(diào)呆板；有的甚至只是簡單地把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上。這樣的課件不能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

這就需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身制作課件的能力，或是跟同行協(xié)作開發(fā)優(yōu)秀課件。

（三）滿堂“電灌”，師生缺乏互動(dòng)

有些教師在多媒體教學(xué)中，用已經(jīng)做好的課件包辦一切，滿堂“電灌”，自顧自照著課件講自己的，甚至講都很少講，只操作課件讓學(xué)生自己看，不注意學(xué)生的反應(yīng)，也不注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，師生之間根本沒有互動(dòng)行為，多媒體成了個(gè)別老師偷懶的工具。久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)記住教師始終是課堂的主導(dǎo)者、組織者，多媒體只是輔助教師用來完成教學(xué)目的，而不是教師被課件牽著鼻子走。有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)適時(shí)在課堂上發(fā)問，根據(jù)學(xué)生的回答作出相應(yīng)的反應(yīng)，甚至進(jìn)行一場必要的討論。

（四）幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記

不少學(xué)生聽課喜歡做筆記，而幻燈片切換后前面的內(nèi)容就閃過去看不到了，學(xué)生來不及做筆記。解決的辦法之一是教師放慢講解速度，或者講完一張幻燈片估計(jì)學(xué)生需要做筆記的就稍等一等，給學(xué)生做筆記的時(shí)間。辦法之二就是課件要做得簡潔，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳細(xì)內(nèi)容盡量靠教師的講授解釋清楚。課件做得太細(xì)內(nèi)容太多學(xué)生分辨不出重點(diǎn)難點(diǎn)，感覺看不完也記不完。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的深入，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦和因特網(wǎng)的普及，多媒體教學(xué)正以其不可抵擋的魅力，越來越普遍地走進(jìn)教室。任何新生事物的出現(xiàn)都不可避免地帶上這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是優(yōu)點(diǎn)占主導(dǎo)地位是顯而易見的。高校教師是走在時(shí)代最前端的人，他們必然會(huì)逐漸淘汰掉傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，紛紛加入多媒體教學(xué)的行列。高校教學(xué)的多媒體化趨勢非常明顯。

與之形成對比的是，不少高校多媒體教學(xué)設(shè)備還不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這個(gè)教學(xué)改革的大潮。例如某省屬本科院校中文系的教室絕大多數(shù)是普通教室，4個(gè)年級20多個(gè)班，多媒體教室才6個(gè)，而將近一半的老師要求使用多媒體教室上課，給教務(wù)人員的排課帶來極大困難；已有的多媒體計(jì)算機(jī)也存在老化和不能上網(wǎng)的問題，擴(kuò)音設(shè)備不能使用；沒有窗簾或窗簾損壞，白天上課根本擋不住外面的強(qiáng)光而使學(xué)生看不清屏幕上的字等。顯然，高校急需加大投入，大量配備和改良多媒體教學(xué)設(shè)備，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

利用多媒體教學(xué)無疑也是對高校教師的一種挑戰(zhàn)。電腦和課件是一種高科技產(chǎn)品，電腦的操作和課件的制作必須具備一定的常識，操作要熟練。所以教師們要參加繼續(xù)教育，加強(qiáng)多媒體課件開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)。

雖然多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，它在教學(xué)中確實(shí)起了很大的作用，但我們也應(yīng)該注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍要教師來組織實(shí)施。因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，作好最充分的課前準(zhǔn)備，以獲得最佳的教學(xué)效果。

［1］張永春．提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的探討，《學(xué)問 科學(xué)探索》第24卷18期．

［2］邱萍，彭玲．淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊，《教育與職業(yè) 理論版》 2008．

［3］賈衛(wèi)國，儲(chǔ)淑媛．高校多媒體教學(xué)的調(diào)查分析，《教育管理》2009．