■陳穎

我國高校擴(kuò)大招生以來，大班授課日趨普遍,給課堂教學(xué)帶來諸多新問題。文章針對(duì)這一情況結(jié)合筆者自身從事大班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何提高大班日語課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為零起點(diǎn)日語專業(yè)大班教學(xué)應(yīng)提倡包括第二課堂在內(nèi)的小組“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。注重以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

近年來，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招的實(shí)施，教學(xué)班級(jí)規(guī)模越來越大。課堂人數(shù)劇增的現(xiàn)狀使得大班教學(xué)問題日漸突出。而零起點(diǎn)的高校日語專業(yè)一直以來都沿循小班教學(xué)模式。從語言教學(xué)的角度而言，30人以上的班級(jí)可定性為大班級(jí)。目前，三亞學(xué)院的日語專業(yè)的班級(jí)人數(shù)均超過40人。筆者所帶的1001班學(xué)生人數(shù)為60人。因此，如何解決零起點(diǎn)日語專業(yè)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及如何提高大班教學(xué)的課堂效果成為當(dāng)務(wù)之急。

一、大班日語教學(xué)中存在的主要問題

高校零起點(diǎn)日語專業(yè)的特殊性在于學(xué)生初中和高中階段的外語學(xué)習(xí)是英語。而日語學(xué)習(xí)則從訓(xùn)練基礎(chǔ)發(fā)音開始，需經(jīng)過一段較長時(shí)間的語音入門以及基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)之后，才能逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)課文階段。因此，筆者在剛剛擔(dān)任大班級(jí)的《基礎(chǔ)日語》課程中發(fā)現(xiàn)了大班教學(xué)中存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂師生互動(dòng)不均衡。眾所周知，在外語教學(xué)過程中師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)必不可少。但是在60人的課堂上，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生，致使多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有開口的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏課堂鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性難以長期保持。

2.學(xué)生成績(jī)呈兩極分化。零起點(diǎn)日語專業(yè)的學(xué)生起跑線是一樣的，然而期末成績(jī)明顯出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其原因在于班級(jí)人數(shù)多，一部分學(xué)生在課堂上無法得到一對(duì)一的練習(xí)機(jī)會(huì)，繼而失去學(xué)習(xí)的積極性。筆者所任課班級(jí)中60人里成績(jī)不及格的學(xué)生有11人，60~69分的有15人。兩項(xiàng)相加總計(jì)26人。即差等生比例超過了40%。據(jù)觀察，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生從第二學(xué)期開始由于跟不上課堂進(jìn)度喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。由此可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足大班制的要求。

3.教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)加重。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教師必須面對(duì)作業(yè)量增大的問題。如能及時(shí)批改、發(fā)放，便只能減少作業(yè)。如此一來，難以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果同時(shí)影響教師對(duì)自身教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

二、改進(jìn)日語專業(yè)大班教學(xué)的不足

零起點(diǎn)日語專業(yè)的特點(diǎn)決定了基礎(chǔ)日語教學(xué)以知識(shí)講授為主，但是單純的講授不利于提高語言應(yīng)用的能力，也不利于長期保持學(xué)習(xí)的積極性。因此在大班教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和摸索，針對(duì)上述問題進(jìn)行分析研究并嘗試了相應(yīng)解決方案。即開展與第二課堂相結(jié)合的小組“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)。不同成績(jī)的學(xué)生組成一個(gè)小組相互合作與支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就能夠解決大班教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)較多，教師和每個(gè)學(xué)生之間的交流互動(dòng)不均衡的缺陷。具體如下：

1．倡導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)表。學(xué)習(xí)語言，會(huì)話這一環(huán)節(jié)非常重要。三亞學(xué)院始終提倡教“開口外語”，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而筆者認(rèn)為學(xué)生輪流課堂發(fā)表是運(yùn)用各種語言技能的一種綜合教學(xué)方法。因?yàn)檠葜v的過程不僅涉及到詞匯、句型的運(yùn)用,還涉及作文的構(gòu)思。筆者在日常的課堂教學(xué)中，每一次課堂的前十分鐘，都會(huì)讓一位同學(xué)到講臺(tái)上給大家做一個(gè)小的演講。兩個(gè)學(xué)期下來，課堂發(fā)表已經(jīng)被學(xué)生所喜歡。大家每次都主動(dòng)提前做好各種準(zhǔn)備。由此激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。提高了學(xué)生開口的能力。

2.發(fā)揮小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用。如何彌補(bǔ)兩極分化現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，這一問題一直困擾著筆者。不過，在后期的教學(xué)中筆者充分利用小組在課堂教學(xué)中的作用，取得了一定的效果。

課堂上的具體做法是將班級(jí)的學(xué)生按6人分成一個(gè)小組，60人共分成10個(gè)小組。其中每個(gè)小組有2位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，3位成績(jī)中等的，再配1位后進(jìn)生。每個(gè)小組設(shè)一個(gè)組長負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配等協(xié)調(diào)工作。學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，交流，溝通。

另外，適當(dāng)組織第二課堂活動(dòng)，使組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。例如日語知識(shí)競(jìng)猜。在知識(shí)競(jìng)猜中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各種技能,既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。筆者所在班級(jí)每周組織一次猜詞游戲。以小組為單位參賽。每組派兩人參賽,其中一人將某一日語單詞配合肢體語言做出解釋。另外一人猜出單詞。一方面訓(xùn)練描述者的口語,另一方面練習(xí)了猜詞者的聽力。同時(shí)幫助學(xué)生記憶單詞，繼而培養(yǎng)學(xué)習(xí)日語的興趣。

3.將小組合作閱讀貫穿在晨讀中。要想學(xué)生學(xué)好外語，除了抓好課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視課外作業(yè)，特別是讀寫作業(yè)。課外讀寫不僅可以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言閱讀和書面表達(dá)能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，與課堂教學(xué)相得益彰。

綜上所述，筆者認(rèn)為在零起點(diǎn)日語專業(yè)大班基礎(chǔ)課教學(xué)中，為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心有效地組織課堂教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，通過小組“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)大班課堂教學(xué)互動(dòng)不均衡等缺陷，通過各項(xiàng)小組活動(dòng)加大課內(nèi)外學(xué)生的練習(xí)量，從而改進(jìn)大班教學(xué)的不足。

[1]蔣士會(huì).試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué),2004（1）.

[2]胡琳琳.大班如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[D].華中科技大學(xué),2009.