英美文學(xué)課程教學(xué)策略思考

史元輝

英美文學(xué)課程教學(xué)策略思考

史元輝

英美文學(xué)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院系是為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重要課程，一方面使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中提高語(yǔ)言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使學(xué)生受到文學(xué)作品中人文思想的熏陶和洗禮，提升他們對(duì)于自身、社會(huì)以及世界的理解和思考，塑造他們的完整人格，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)課程卻因?yàn)橐韵氯矫娴脑?，與學(xué)生之間的距離感與陌生感較大：語(yǔ)義層面上，文學(xué)作品語(yǔ)言文化含量較高，語(yǔ)詞不僅有理性意義、聯(lián)想意義，還有超常規(guī)意義，語(yǔ)義理解上難度較大；第二，語(yǔ)篇層面上，文學(xué)作品中語(yǔ)篇方面的安排與布局，作家獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)作在作品中的融入等都使文學(xué)語(yǔ)篇對(duì)讀者構(gòu)成不小挑戰(zhàn)；第三，審美層面上，要使文學(xué)作品觸動(dòng)讀者的心靈，激起他們豐富的情感，引發(fā)他們對(duì)于自身、人生及社會(huì)的思考，難度更大。

針對(duì)上述問題，本文提出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以文本理解與思想提升為落腳點(diǎn)的教學(xué)策略，探討在教學(xué)實(shí)踐中這種思路與模式的可操作性與實(shí)效性。

一、以教師為主導(dǎo)

英美文學(xué)課程容量大，課時(shí)又相對(duì)較少。首先，教師必須以課前布置問題的形式要求學(xué)生查閱資料，整理答案，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，把握文學(xué)作品的創(chuàng)作背景。針對(duì)學(xué)生的理解，教師應(yīng)制作多媒體課件，以精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的圖片資料向?qū)W生做一個(gè)簡(jiǎn)要的講解，深化學(xué)生的理解，幫助他們從社會(huì)歷史的角度理解文學(xué)作品。

同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的選材教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平，難度不宜過高，應(yīng)遞進(jìn)性地安排文學(xué)閱讀材料，從而使學(xué)生通過階梯性接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料而習(xí)得語(yǔ)言。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行快速整體閱讀，再進(jìn)行語(yǔ)詞方面的理解。在語(yǔ)義層面上，針對(duì)主要語(yǔ)詞的理性意義、聯(lián)想意義、以及超常規(guī)意義，教師要進(jìn)行生動(dòng)形象地揭示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀并理解文學(xué)作品的方法與策略。

最后，對(duì)于學(xué)生審美活動(dòng)的完成，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由開放地表達(dá)自己對(duì)于文本的理解。文本的理解應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生自身所處的歷史環(huán)境乃至全部真實(shí)的歷史出發(fā)，從海德格爾和伽達(dá)默爾所說的“先結(jié)構(gòu)”和“成見”出發(fā)。文本的意義是無盡的，理解總是“生產(chǎn)性的別有所解”。教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后由其中一名學(xué)生對(duì)小組意見作主題發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形成個(gè)人的獨(dú)立見解。同時(shí)，教師要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從而使學(xué)生的獨(dú)立見解更深刻。

在整個(gè)過程中，教師要積極介入，引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景，通過閱讀原作提升語(yǔ)言水平，同時(shí)形成自己的見解，接著通過點(diǎn)評(píng)使學(xué)生能以一個(gè)更深入的視角看待和理解作品，最終拓展他們的思想境界。

二、以學(xué)生為中心

文學(xué)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言使用能力，加深學(xué)生對(duì)于目的國(guó)文化的了解，提高學(xué)生對(duì)于自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)，健全他們的人格。故文學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和積極性，投入到文學(xué)理解和欣賞中去，從學(xué)習(xí)中提高他們的語(yǔ)言理解能力，建立他們的文學(xué)情懷，深化他們對(duì)于自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)。

這樣，課堂從教師的單一枯燥講解變成了師生互動(dòng)探索新知，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)的思考，使他們?cè)谖膶W(xué)教學(xué)中自己走進(jìn)作品，走進(jìn)歷史進(jìn)行探索和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深他們對(duì)于英語(yǔ)文化的深入了解，以及深化他們對(duì)于自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的。

因此在教學(xué)過程中，教師必須努力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)能力。

三、以文本理解和思想提升為落腳點(diǎn)

英美文學(xué)課程的開設(shè)目的在于使學(xué)生既精通英語(yǔ)語(yǔ)言；又熟諳英語(yǔ)文化；既提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化認(rèn)知理解能力又提升學(xué)生人格素養(yǎng)，從而豐富他們的情感世界，拓展他們對(duì)于自我、人生以及世界的理解和認(rèn)識(shí)；使他們既擁有過硬的英語(yǔ)技能和文化認(rèn)知，又具備成熟雋永的人格素養(yǎng)；既能面對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，又能以健全堅(jiān)強(qiáng)深遠(yuǎn)的人格正確看待自我、人生和世界。

英美文學(xué)課程與精讀泛讀不同，雖然都在強(qiáng)調(diào)文字閱讀，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。精讀泛讀工具性較強(qiáng)，主要關(guān)注文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，而文學(xué)課則主要通過學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解，逐漸掌握英語(yǔ)文化的精髓，并通過對(duì)于作品及人物的深入理解改造和提升自身的人生觀和世界觀。文學(xué)課通過對(duì)于目的國(guó)思想流變的介紹，尤其是通過具體文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具象化地再現(xiàn)歷史各個(gè)發(fā)展階段的社會(huì)生活以及個(gè)體生命的經(jīng)歷感受和思想變遷，從而形象地勾勒出目的國(guó)連綿發(fā)展的思想流變歷程，因而在深層次上幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)文學(xué)課程在教學(xué)中應(yīng)自覺地進(jìn)行審美教育，使學(xué)生主動(dòng)地、深沉地實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一與結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主體的自我超越，提升學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心世界。

結(jié)語(yǔ)

因此，文學(xué)課教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原典，使他們?cè)陂喿x文學(xué)作品的過程中提升對(duì)于語(yǔ)言的細(xì)微把握與理解，從而在深層次上提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)閱讀文學(xué)作品可以觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，豐富與深化他們的心靈，促使他們?nèi)ド羁趟伎己屠斫馊松?、社?huì)與世界，逐漸形成自己的正確人生觀，能夠更加冷靜理性地面對(duì)和把握人生。

在整個(gè)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，如進(jìn)行作品朗誦、分組討論、個(gè)人解讀等，把學(xué)生推到文學(xué)作品中去，讓他們用他們自己的心智去零距離地感受作品，思考作品，理解作品，一方面提高他們的語(yǔ)言能力，深化了他們的文化認(rèn)知，另一方面又拓展了他們的人生世界，使他們用一種更高更寬更深刻成熟的眼光來看待自身、人生和世界。

[1]林燕平，董俊峰.英美文學(xué)教育研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

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[5]陳望衡.中國(guó)美學(xué)史[M].北京：人民出版社，2005.

史元輝，咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士研究生）