岳 婷 （甘肅省永昌縣第四中學 甘肅永昌 737200）

伴隨素質(zhì)教育的有序開展，中學“器樂進課堂”活動開展得如火如荼。加之《音樂新課程標準》的頒布與實施，演奏教學成為中學音樂課堂教學的主要內(nèi)容。豎笛由于具有小巧輕便、音色優(yōu)美、價格低廉等特點，受到中學師生的青睞。那么，我們應該如何開展豎笛教學、豎笛教學有哪些技巧，是值得我們深入探究與思考的問題。

一、豎笛及其音樂教學

豎笛起源于15世紀的意大利，是一種歷史悠久的管弦樂器。流行于十六至十八世紀的歐洲。16世紀豎笛有多種形制，現(xiàn)今常用的為定音為C的高音豎笛、中音豎笛和音高為F的低音豎笛，音域都是兩個八度。豎笛柔和、聲音帶有一點鼻音，制作簡單。其中八孔豎笛在世界各國的專業(yè)音樂表演和普通音樂教育中都發(fā)揮著重要作用。豎笛成為當今世界最受歡迎的管弦樂器之一。八孔豎笛，其實是一系列樂器，有超高音笛、高音笛、中音笛、次中音笛和低音笛五種。八孔豎笛的音樂教學有入門容易、吹奏簡單，但演奏技巧異常豐富的特點，學生需要在教師的精心指導下，通過循序漸進的、技巧式的學習才能獲得成功。

二、中學音樂課堂豎笛教學及其作用與意義

（一）有利于調(diào)動學生的音樂學習積極性

傳統(tǒng)音樂課堂教學多是被動式的，學生缺乏音樂學習的積極性。依據(jù)已有教學經(jīng)驗，豎笛具有固定音高、吹奏方便、簡單易學的特點，學生容易產(chǎn)生學習興趣。開展中學豎笛教學是改革傳統(tǒng)音樂課堂教學模式的有效手段?；谥袑W生精力充沛、活潑好動、求知欲強的特點，積極開展豎笛教學能夠有效滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）有利于提高中學音樂課堂教學的質(zhì)量

傳統(tǒng)中學音樂課程，由于存在理論知識抽象、枯燥無問，音樂視唱、節(jié)奏訓練手段單一等問題，教學質(zhì)量一直困擾著廣大中學音樂教師。豎笛器樂教學的開展，在激發(fā)學生學習積極性的同時，無形中增加了中學音樂課程教學的手段，再結(jié)合豎笛教學“奏、聽、唱”三種方法，可以發(fā)揮器樂教學在中學音樂課程教學中的優(yōu)勢，提高中學音樂教學的質(zhì)量。

（三）有利于鍛煉學生意志、開發(fā)學生智力

豎笛教學可以鍛煉學生的意志、加強紀律性。豎笛教學要求學生握笛姿勢正確、整齊劃一；豎笛吹奏要保持精神飽滿、聽從指揮，做到吹奏聲亮、悅耳等，久而久之可以培養(yǎng)學生的意志和團隊精神，加強學生的紀律性。豎笛教學還可以促進學生智力的開發(fā)。豎笛吹奏過程，需要學生多種感官的協(xié)作，是學生大腦各部分的高度配合，促進學生智力發(fā)展。

三、中學音樂課堂豎笛教學技巧探析

（一）正確的吹奏姿勢和呼吸方法

中學豎笛音樂教學存在著吹奏姿勢和呼吸方法不正確的問題，如：吹奏過程中學生坐立不直、低頭含胸、擠壓喉頭，甚至手指部位錯誤、吹奏過分用力或者用力不均勻等。針對這些問題，教師一定要及時予以糾正。如：可以利用每次課的前2分鐘時間，以課堂集訓形式對學生的抬頭、挺胸、直立收腹等動作進行強化訓練。在學生吹奏豎笛過程中強調(diào)口、鼻的快速吸氣與輕緩吹氣，有意識地控制氣息與氣流等。

（二）科學的學生口風訓練

口風對于吹奏樂器來說至關重要，有“嗩吶笛子靠口風”的說法。能否學好豎笛，關鍵是解決學生的口風問題。在教學中，可以先讓學生吹奏豎笛筒音的兩個八度（如G調(diào)）5-5-5，吹奏前要告訴學生，吹奏低音時口腔要圓，舌尖向里收，氣流盡量緩慢；吹奏中音時，舌尖向前，氣息略急；吹奏高音時，口腔呈扁狹形，唇部肌肉要呈收縮狀，口風適當加強。對于缺乏感覺的學生，要及時予以指導，多加練習。

（三）指法訓練中巧對各音位置

指法訓練中，可以采用口訣形式向?qū)W生傳授訓練技巧，如：“要想吹得好，先找1、3、5（do、mi、so）”，學生很快會依據(jù)口訣找到這三個音。還有如“先別自己夸，還有2（re）和6（la）”等。當學生按著上述方法接受與吹奏豎笛時，第一印象是不難學，可以有效消除學生豎笛學習的畏懼感。結(jié)合口訣的形式學生循序漸進地將七個音找到、找準并熟練地吹奏起來，學生既學會了技能、滿足了成就感，提高了學生的學習興趣。

（四）結(jié)合樂曲，加強合奏練習

中學音樂課堂豎笛教學，可以先將曲譜利用掛圖、幻燈等多媒體教學手段給學生展示，然后開展視唱教學，當學生能夠熟練掌握曲譜后，再開展吹奏練習，為隨之而來的團體合奏、學生獨奏奠定基礎。豎笛合奏可以培養(yǎng)學生團結(jié)、合作、向上的良好品質(zhì)。同時，合奏具有豐富的聲部和立體音響，可以給學生耳目一新的感覺，克服單個豎笛音色單薄的缺點，增強豎笛的表現(xiàn)力；提高學生的切身音樂體驗，調(diào)動學生的學習積極性。

（五）整體教學，分組與個別輔導

豎笛教學主要困難之一是管理，而有效方法是采用整體教學。在明確學習任務的基礎上，將學生分成各個小組開展進一步的教學，甚至是個別化教學。對于分成的小組可以推選表現(xiàn)較好的學生擔任組長，負責小組輔導及學習紀律；在小組長不能順利完成學習輔導任務的情況下，教師可以對各小組輪流進行具體的指導與輔導，解決學生豎笛學習過程中可能普遍存在的問題。最后，教師通過統(tǒng)一的講解或演奏示范，解決學生學習過程中的問題。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育有序推進與不斷發(fā)展的今天，為促進學生的全面發(fā)展，豎笛教學是中學音樂課堂教學中的一朵奇葩。豎笛教學在中學音樂課堂教學過程中，發(fā)揮著其獨特的教學功能，因其簡單易學等特點為學生提供了更多的感受音樂、表現(xiàn)音樂的機會，也使學生在豎笛學習實踐中獲得了審美體驗和成功的歡愉；促進學生的全面發(fā)展；愿豎笛教學在中學音樂課堂教學這片沃土上開放得更加絢麗多彩。

[1]李欣.淺談豎笛教學中的素質(zhì)教育[J].文理導航（中旬），2011，（08）.

[2]劉瑞東.中小學音樂課堂教學與豎笛[J].北方音樂，2011，（03）.