賈 芳（信陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院 河南 信陽(yáng) 464000）

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象，在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至是有所下降；但在高原現(xiàn)象之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。這種現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在藝術(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)到一定程度，專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到一定水平時(shí)，再往上提升就很困難，個(gè)別情況可能會(huì)出現(xiàn)倒退。在藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生高原現(xiàn)象的形成有著必然原因。在舞蹈技巧教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)是：初期會(huì)出現(xiàn)快速進(jìn)步，這種進(jìn)步在很短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到，過(guò)了這一時(shí)期學(xué)生的興趣下降或?qū)@門(mén)課的熱情減退之后，學(xué)生能力就會(huì)下降或后退。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生個(gè)人具體的情況出發(fā)，分析形成這種高原現(xiàn)象的原因。一般跟以下原因有關(guān)：學(xué)生個(gè)人的練習(xí)態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)方式等不同造成的。

本文擬從高原現(xiàn)象形成的原因以及解決辦法兩個(gè)方面來(lái)闡述一下自己的觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中高原現(xiàn)象形成的原因（1）社會(huì)環(huán)境的影響各高校的擴(kuò)招讓很多不符合舞蹈先天條件但非常熱愛(ài)舞蹈的學(xué)生能夠順利進(jìn)入藝術(shù)院校，但后面出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較令人擔(dān)憂。畢竟后面的就業(yè)是最關(guān)鍵的問(wèn)題。用人單位對(duì)人才的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于求職人數(shù)，如此一來(lái)，必定導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈化，從而對(duì)人才的要求更高。舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握舞蹈專(zhuān)業(yè)的技能技巧，而且也要掌握舞蹈文化的學(xué)術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中用學(xué)習(xí)的文化知識(shí)來(lái)引導(dǎo)舞蹈技能的學(xué)習(xí)，尤其要重視實(shí)踐能力的提高。但舞蹈技能和實(shí)踐能力的形成并不是同步的，它需要循序漸進(jìn)并通過(guò)大量的接觸社會(huì)的訓(xùn)練來(lái)形成，所以學(xué)生想把所學(xué)的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力需要一個(gè)過(guò)渡，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間來(lái)完成。另一方面，新的教育理念知識(shí)能力與原有的教育理念知識(shí)能力構(gòu)成了矛盾，所以，學(xué)生所需要掌握的知識(shí)已經(jīng)不和原來(lái)的一樣，而且是相對(duì)復(fù)雜得多，而且學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也增強(qiáng)了。所以學(xué)生必須樹(shù)立新的教育理念，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)化成自己的新知識(shí)與處理事物的能力。然而，這種體系和系統(tǒng)既不是動(dòng)作的簡(jiǎn)單累積，也不是動(dòng)作間聯(lián)系的簡(jiǎn)單加強(qiáng)，而是一種有機(jī)的融合，這種融合不是一蹴而就的，它需要一個(gè)過(guò)程。所以，在學(xué)生的知識(shí)還沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力、新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)還沒(méi)有形成、知識(shí)能力的新老交替格局還沒(méi)有完成之前，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新舊過(guò)渡的時(shí)期。這時(shí)學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展會(huì)處于一個(gè)相對(duì)停頓的狀態(tài)，甚至還感覺(jué)有些退步。（2）在當(dāng)今的教育機(jī)制下，藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系不健全、不完善，舞蹈教師在教學(xué)上存在著教學(xué)隨意性、教材不統(tǒng)一的情況。某些辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑盒?，教師不?dān)負(fù)自已的教育職責(zé)，學(xué)生不重視自己的學(xué)習(xí)成果，使得教師和學(xué)生之間似乎達(dá)成一種默契，過(guò)著得過(guò)且過(guò)的日子；那些辦學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑盒＃處熃?jīng)常抱著“現(xiàn)在的學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)太差，沒(méi)法教”的埋怨聲進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程教育，這就使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生障礙，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難有明顯的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的身體條件以及接受能力都存在差異，但是很多教師在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面忽略了這一點(diǎn)，以偏概全，這就使得學(xué)生的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)得不到更好的發(fā)展。在沒(méi)有準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)又瞬息萬(wàn)變的藝術(shù)環(huán)境下，我們無(wú)法預(yù)知教學(xué)的最后結(jié)果會(huì)是怎樣，這就要求教師必須緊跟學(xué)生一起共同去發(fā)現(xiàn)更好教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)，抱著去創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，然后追求的態(tài)度。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后才能夠自己去研究和探索自己的專(zhuān)業(yè)，遇到的問(wèn)題采用怎樣的技術(shù)或者技巧來(lái)解決。所以，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性。（3）人格因素學(xué)生自身的人格是產(chǎn)生高原現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。有些學(xué)生自身存在著怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏創(chuàng)新精神、鉆“牛角尖”等缺點(diǎn)，所以當(dāng)他們面臨挫折和困難時(shí)，不能采取正確的方式方法去解決問(wèn)題。但是，藝術(shù)學(xué)科又區(qū)別于其它邏輯思維的學(xué)科，這是一門(mén)感性、充滿(mǎn)藝術(shù)激情的學(xué)科，性格上的缺陷會(huì)使得在成長(zhǎng)過(guò)程中障礙的頻繁出現(xiàn)。對(duì)于舞蹈來(lái)說(shuō)更是一門(mén)長(zhǎng)于表現(xiàn)的學(xué)科，如果學(xué)生克服不了自己內(nèi)心的壓力和恐懼，就更難有高一層的突破。

二、“高原現(xiàn)象”的解決辦法

（1）首先，教師更新教育理念顯得猶為重要。以前“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的主要手段，舞蹈課的內(nèi)容大多是通過(guò)教師面對(duì)面的教學(xué)來(lái)完成。隨著舞蹈學(xué)的創(chuàng)建，舞蹈的學(xué)術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，利用多媒體手段讓學(xué)生掌握和了解更多的舞蹈知識(shí)，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)舞蹈技巧的引導(dǎo)，表演不再是學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的唯一出路，這樣就給那些先天條件不好卻熱愛(ài)舞蹈的學(xué)生一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。所以，舞蹈教學(xué)應(yīng)以新的多元化的藝術(shù)教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，確保藝術(shù)教學(xué)持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展；（2）其次，學(xué)校以及每一位藝術(shù)教師都應(yīng)該制定藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，以美啟發(fā)學(xué)生心靈，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)全面素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，更好地為學(xué)生搭建一個(gè)通向社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我的橋梁；（3）最后，針對(duì)條件各異的學(xué)生，老師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行矯正，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)蓬勃向上的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其在舞蹈技巧教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的先天條件不同，技能技巧的完成就千差萬(wàn)別。這時(shí)要積極的鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生各自的進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)，要給于積極的引導(dǎo)，而不是盲目的打擊和苛刻的說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生已走出那個(gè)階段以后，專(zhuān)業(yè)技能就會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)展！總之，“高原現(xiàn)象”是藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮的一種現(xiàn)象，在不同的學(xué)生身上的表現(xiàn)也不一樣，但他們的基本特征是相似的。所以，在藝術(shù)教學(xué)中，教師更應(yīng)該去思考、去探索、去研究每位同學(xué)的差異，幫助學(xué)生盡快走出“高原期”，克服“高原現(xiàn)象”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)活力，成為對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的人才！

[1]曹理著《普通學(xué)校音樂(lè)教育研究》[M]上海教育出版社，1996年版

[2]章志光.心理學(xué)[M]..北京：人民教育出版社，2002.459

[3]白先同.教育心理學(xué)[M].桂林:廣西師大出版社，1992.193