談幼兒音樂聽覺訓練

何 穎 張 君 劉紀秋 （遼寧朝陽師范高等專科學校 遼寧朝陽 122000）

幼兒的聽覺常常比成人敏銳，他們對周圍環(huán)境的各種聲響特別敏感。在以往的音樂教育中，往往忽視了怎么樣教幼兒通過聽覺來了解周圍的世界。事實上，聽和看一樣，都是人們認識周圍世界的一條重要途徑。所以說，聽覺訓練應該是幼兒音樂教育的第一步驟和出發(fā)點。聽力技能的培養(yǎng)可以有許多途徑，完全可以和幼兒的日常生活結合起來進行，納入幼兒園的一日生活之中?！皟A聽”與一般的“聽聽”有所不同，傾聽是一種有意識的、帶有注意的“留神聽”它不僅需要有注意的參加，有時還需要感情的參與。傾聽是一種能力，需要有目的地去培養(yǎng)。

一、傾聽人體的聲音

（1）教師和幼兒面對面坐在一起，讓幼兒模仿教師發(fā)出的各種人體的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、輕快的跳動聲和各種嗓音等。還可增加難度：背對幼兒、不讓幼兒看見，而僅僅依靠聽覺來模仿教師發(fā)出的聲音。

（2）幼兒圍坐一圈、教師對第一個小朋友說一句耳語，請他們一個接一個按順序輕輕地把耳語傳遞下去，傳到最后一個小朋友，請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是否走樣了。

（3）組織幼兒玩《猜猜我是誰》的游戲。教師將一名幼兒的眼睛蒙上，請另一名幼兒走到被蒙眼睛的幼兒面前，拍手并同時說：猜猜我是誰。使這名幼兒能根據(jù)平時的觀察，依靠聲音的記憶，來進行聽聲辨別小朋友。

（4）聽聲音辨別方向。請一名幼兒背過神去或?qū)⒀劬γ缮?，另一名幼兒拍手或跺腳，請幼兒說出聲音是從什么方位發(fā)出的。

二、傾聽日常用具的聲音

（1）選擇聲音特質(zhì)不同的兩個物品，如一串鑰匙和一個小木棒，請幼兒仔細傾聽，辨別它們發(fā)出的不同聲音。開始選擇的物品發(fā)出的聲音差別應該大一些，然后可以慢慢地縮小差別，提高幼兒的分辨能力；還可以逐漸增加發(fā)生體的數(shù)量，讓幼兒去辨別。

（2）繪制一些在游戲時經(jīng)常使用的各種發(fā)生物體的圖片，教師用實物發(fā)出聲音，讓幼兒選擇相應的圖片。

（3）幼兒圍坐成圈，分發(fā)3~4種能發(fā)出不同聲音的物品，人手一件，敲打發(fā)聲。請一名蒙住眼睛的幼兒到圓圈中央來，去尋找與他自己拿的物品發(fā)出相同聲音的物品。找到以后便交換位置，游戲繼續(xù)進行。

（4）教師和幼兒每人準備一套能發(fā)出三種不同聲音的發(fā)生體，讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發(fā)出聲音。

三、模仿周圍的聲音

（1）傾聽活動室中可能聽見的種種聲音。如走路的聲音、收拾不同玩具的聲音、挪動桌椅的聲音、關門窗的聲音、撕紙的聲音等。

（2）傾聽室外活動場中的各種聲音。如風吹樹枝搖動的聲音、樹枝折斷枯樹折斷的聲音、下雨打雷的聲音、房檐滴水的聲音、打排球、跳繩等各種不同活動發(fā)出的種種聲音。

（3）傾聽生活中可能聽到的種種其他聲音。如疊被子的聲音、掃地拖地的聲音、鍋盆碰撞的聲音、洗菜、炒菜的聲音及各種交通工具的聲音，各種小動物的聲音等等。

四、記憶的聲音

（1）教師發(fā)出人體動作各種不同的聲音：如拍手、拍腿、拍肩、跺腳等，讓幼兒按順序模仿。

（2）幼兒圍成一個圈，第一個小朋友發(fā)出一種聲音開始游戲，全體幼兒重復這一聲音；第二個小朋友重復第一種聲音，并再增加一種新的聲音，全體幼兒重復這兩種聲音；第三個小朋友重復前兩種聲音，在增加第三種聲音，......以此類推，看幼兒能按順序記住多少個不同的聲音。

（3）教師和幼兒每人一套相同的發(fā)聲體，教師用這些發(fā)聲體發(fā)出各種不同的聲音，請幼兒按照相同的順序，模仿發(fā)出同樣的聲音。這個游戲的難度可逐步加深，如教師發(fā)出聲音的種類可以一次比一次多；教師用發(fā)聲體發(fā)聲時不讓幼兒看見，讓幼兒僅憑聽覺來模仿；選擇4種或4種以上的物體同時發(fā)聲，請幼兒聽辨，在拿走一個物體，只用3種物體發(fā)聲，讓幼兒說出少了哪一種物體。

（4）將聲音信號和一定的動作聯(lián)系去來做游戲。如用拍手表示跑、用鈴聲表示跳、用大鼓表示停止、用撥表示坐下等等。開始可以只用兩種信號：跑和停止，跳和停止，坐下好停止；然后可用三種信號：跑、停止、坐下，跳、停止、坐下；最后可以將四種信號混合起來使用。當然，還可以發(fā)展更多的信號變換交替使用。

五、錄制聲音

（1）制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄制，可以先按一定的順序一個一個地錄下他們的聲音，然后在錄下他們彼此交談的聲音，把這些聲音放給幼兒聽，讓他么從中分辨出每個人的聲音。

（2）錄下一些幼兒所熟悉的活動的聲音，放給幼兒聽，讓幼兒去辨別。幼兒大都習慣聽他們自己的聲音，因此在錄制時可以盡量讓幼兒自己參加活動中去傾聽和辨別。

（3）錄下公路或操場上等幼兒感興趣的地方的各種聲音，讓幼兒自己參加到活動中去傾聽和辨別。

（4）制作一些與錄制的聲音相一致的聲音圖片，發(fā)給幼兒，在聽錄音時讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片，看誰找得最快、最準。

（5）對于中大班的幼兒，可以錄制一些音像故事，即將各種聲音連貫起來，并賦予一定的想象力，使之成為一個有情節(jié)的故事。在這種音像故事里，最好讓幼兒自己的聲音成為故事的主角。

在組織幼兒聽力游戲時，應該保持整個活動場所自始至終都非常安靜，以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽力游戲活動所規(guī)定的內(nèi)容。當幼兒產(chǎn)生厭倦或不耐煩的情緒時，教師要做的不是責備幼兒，而是要及時改變游戲活動的內(nèi)容和方式。由于聲音是短暫的、即發(fā)即逝的，要讓幼兒在這短暫的一瞬間去辨別、比較和整理聲音并不是一件十分容易的事情。因此，教師必須通過大量的、反復的實踐去傾聽、去記憶，豐富幼兒的聽覺經(jīng)驗，這樣才能使幼兒在聽音樂的一瞬間，從總體上領悟聲音，而不需要經(jīng)過細致的辨別和比較。我們的耳朵所聽到的聲音是豐富多彩的，反過來，我們通過各種各樣的聲音又可以表現(xiàn)一定的事物和情感。學會掌握聲音的這種表現(xiàn)手法，是幫助幼兒理解和欣賞音樂作品的一個重要的線索和途徑。