姜玉華

（江蘇省南京市中華中學，江蘇 南京 210006）

促進骨干教師再發(fā)展的有效策略

姜玉華

（江蘇省南京市中華中學，江蘇 南京 210006）

1 背 景

為了促進中學高級教師的再發(fā)展，浙江紹興出臺了《高級教師星級管理實施方案》，從制度上對中學高級教師提出了發(fā)展要求。拜讀完《高級教師星級管理實施方案》，不禁聯想到身邊的骨干教師和高級教師們，他們具有高級職稱，有“學科帶頭人”“青年優(yōu)秀教師”“教學能手”的頭銜，理應在新課程改革中起到引領、帶頭作用，但縱觀這類教師當前的工作現狀，不盡人意，一些人享受著“骨干”的待遇，卻并沒有盡到自己的義務，發(fā)揮的效能并不大。如下問題大量存在：（1）參與教學研究的主動性不足，僅僅停留在局限性的經驗上。不常參加教研活動，即使參加也是為了完成考勤任務，影響了課程改革的進程和課程標準的有效實施。（2）滿足于現狀，不主動學習，應付本職工作，出工不出力。在一系列教育教學評比中，很難看的他們的“身影”。（3）過分追求名利，缺少奉獻精神，對學習體育工作挑三揀四、講條件、談困難，使得學校統(tǒng)一工作在部分教師面前無法落實。（4）“倚老賣老”，不能規(guī)范自己的常規(guī)行為，對年輕教師不但沒能擔負起傳、幫、帶的責任，反而產生了負面作用。

2 對 策

就骨干教師如何再發(fā)展，發(fā)揮骨干教師在課改的作用，提以下幾點對策。

2.1 從骨干教師效能輻射作用出發(fā)，構建骨干教師再發(fā)展的評價體系

評價決定著教育、教學的導向。不同的評價目標、評價標準、評價方式將引導教師向著不同方向發(fā)展，過去強調骨干自身實際能力的培養(yǎng)，效能輻射作用不足。如能根據骨干教師效能輻射發(fā)展來制定評價目標、標準和評價的方式方法，不僅有有利于骨干教師自身進一步發(fā)展，而且有利于整體體育教師發(fā)展和課改實踐。因此，制定、落實“骨干教師教評量”是課改很好且重要的一項措施。

2.2 優(yōu)化骨干教師繼續(xù)教育培訓，建構新的骨干教師繼續(xù)教育體系

過去，骨干教師是站在培訓者的角色為主，而對骨干教師本身的繼續(xù)教育不足，效果并不理想。因此，構建適應體育教育改革和體育教師個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系對于骨干教師再發(fā)展顯得尤為重要。特別是以下幾方面。

2.2.1策劃時，突現骨干教師繼續(xù)教育的靈活性、多樣性。強調理念上理論性與實踐性相結合；形式上統(tǒng)一性和選擇性相結合；內容上專題與研討相結合、課程內容與實際操作管理相結合等。發(fā)揮繼續(xù)教育生命力，提高培訓的實效性。

2.2.2過程中，重新認識師德教育的重要性，把師德修養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育的重要內容；吸收、引進前沿科學的體育教育思想、教育觀念、教育理論和體育教育技術、教學手段和教學方法等。

2.2.3總結中，關注學校體育常態(tài)課堂、教師常規(guī)教學能力等實際情況，以滿足學校體育常態(tài)教學的實際需要，解決學校體育中存在的實際問題等作為出發(fā)點，發(fā)揮培訓后指導實踐的效能。

2.3 依托“教師研究性”學習，建立骨干教師與其他教師互動實踐、研討交流互進平臺

2.3.1優(yōu)化教師“青藍工程”，建立教師組內促進結對、組外提高結對、專家發(fā)展指導等平臺，以促進教學實踐能力提高，使得教師配對實體化。促進課堂教學的有效性，以推進課程改革進程。

2.3.2以研討交流的實效性為宗旨，形成骨干主動培訓與被動培訓研討交流平臺。主動培訓是指介紹自身的經驗與成果；被動培訓是指其他非骨干教師的疑惑、問題反饋。這樣使得骨干教師的效能與其他教師實際發(fā)展相互補充、相互促進。

2.3.3建立體育組集體科研平臺，以課題和校本研究為抓手，促進骨干教師主動研究和自覺發(fā)展，帶動其他教師科研能力的共同提高。注重體育組課題與校本研究，既能提高教師的科研能力，又利于校本課程的有效開發(fā)與利用。

3 小 結

骨干教師不是自身創(chuàng)收、定型、享受的階段，而是效能輻射、領軍課改的關鍵階段。它關系到我國課程改革中體育教育教學管理、教師專業(yè)化發(fā)展、學生身心素質發(fā)展等若干問題。學歷的高低對教師在教師發(fā)展方面存在顯著性差異。隨著學歷的提升，對教師專業(yè)發(fā)展教師只有積極應對，才能求得一席之地。面對新課程改革，體育教師需要不斷提升自己的各方面素質與能力才能從容面對自己的職業(yè)。（2010-12-09）

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.033

1674-151X（2011）06-068-02

姜玉華（1964 ～），中教高級。研究方向：中學體育教學。