楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級中學(xué)，浙江 杭州 311500）

淺談體育教學(xué)中師生的互動

楊繼平

（浙江省桐廬縣富春高級中學(xué)，浙江 杭州 311500）

體育教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用的一個復(fù)雜的雙邊過程。因此，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的高低直接決定著學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)效果的好壞，而這些因素的誘導(dǎo)和啟發(fā)是教師教學(xué)工作的關(guān)鍵，本文主要通過體育教學(xué)過程中師生互動的相互影響，分析如何通過互動、通過怎樣的互動使體育教學(xué)達到最優(yōu)化，進而提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

體育教學(xué)；師生互動；分析

1 師生互動的內(nèi)涵及類型

師生互動這一課堂教學(xué)理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出了“師生互動”。現(xiàn)代著名的教育哲學(xué)家馬丁·貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關(guān)系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”關(guān)系。師生間這種“我—你”的關(guān)系，是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系。互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要、互為主體。體育課堂實踐中，根據(jù)實踐主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。其中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用。因此，在教學(xué)中加強“師生互動”的研究，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使“互動式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

2 互動對學(xué)生個體發(fā)展的影響

師生互動之所以能出現(xiàn)好的教學(xué)效果，是因為它消除了師生之間的界限，放開了學(xué)生的學(xué)習(xí)手腳，消除了學(xué)生畏懼老師的心理障礙，增強了學(xué)生對老師的信任?！坝H其師，信其道”，深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要作用，在體育教學(xué)中，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱@就極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，使學(xué)生“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，以此為前提，學(xué)生通過思考、想象、交流、理解、修正等過程，不但靈活掌握并消化了知識，鍛煉了思維，提高了自身能力，更加促進了個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以說，在教育教學(xué)過程中，使用師生互動的教學(xué)方法，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對促進學(xué)生的個性發(fā)展是非常有利的。

3 互動對教師的要求

3.1 教師技術(shù)水平是實現(xiàn)師生互動的前提

體育運動技術(shù)、技能是體育教師能力組成的重要組成部分，也是體育教師區(qū)別于其他科目教師的重要特征。在體育教師的示范過程中，學(xué)生會通過教師完美的示范在心中形成對此項運動技術(shù)學(xué)習(xí)的渴望，同時，也是教師樹立威信的重要因素。因此，要想實現(xiàn)師生之間良好的互動，教師對運動技術(shù)的掌握程度起到了至關(guān)重要的作用。

3.2 教師的教學(xué)理念是實現(xiàn)師生互動的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，學(xué)生只是被動的按照教師的要求掌握某種運動技能。由于不重視學(xué)生的感受和體驗，這種教學(xué)使學(xué)生感到厭倦和反感，這就需要教師從枯燥的教學(xué)內(nèi)容中選擇快樂而有趣味性的教學(xué)方法和手段，努力挖掘體育教學(xué)中的快樂元素，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的體育興趣，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣，樹立正確的健康觀，促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。因此，成功的體育教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使他們敢于質(zhì)疑，不斷提高自己、完善自己。為此，在教學(xué)中要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑的發(fā)展，而不是一味的對自己能力的展示。

3.3 教師的組織管理能力是實現(xiàn)師生互動的核心

研究證明，當(dāng)教師的技術(shù)達到一定的水平之后，教學(xué)效果主要取決于課堂組織教學(xué)的技巧和能力。作為體育教師，必須花費心思認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)。體育教師在教學(xué)過程中要有控制管理學(xué)生的能力，既能放開學(xué)生活動，又能即時集中全體同學(xué)的注意力，既能照顧群體，又能照顧個體，使課堂既生動活潑又有條理秩序。

3.4 因材施教是實現(xiàn)師生互動的媒介

教師通常會較多給予成績較突出的學(xué)生微笑和贊賞性的目光或語言，這使得這群學(xué)生更容易與教師達成理解和默契，對于中間水平的學(xué)生較多使用安慰和鼓勵，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；與教師交往較少的、成績稍差或不愿參與體育活動的學(xué)生不易引起他人注意，教師在不經(jīng)意間失去了與他們互動的平臺。因此，教師要因材施教，注重體育差生，盡量減少以至于消除班級中的體育落后生。

3.5 課后進行反思是日后更好的進行互動的一個有力保障

當(dāng)一堂課結(jié)束之后，教師就要對課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果進行反思，分析課堂上優(yōu)、缺點。這種反思性的互動，對體育教師促進教學(xué)，發(fā)展教學(xué)技能行為的改變是很有價值的。

4 互動時學(xué)生的表現(xiàn)

4.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)時互動的心理傾向

外向性格的學(xué)生更愿意參與互動，主動發(fā)言，與教師交往，與同學(xué)合作，而性格內(nèi)向的學(xué)生，更需要教師的鼓勵和指導(dǎo)。有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，大多數(shù)同學(xué)喜歡和同學(xué)一起進行體育活動，有較強烈的互動意向，也有部分學(xué)生在練習(xí)活動遇到困難時不愿尋求同學(xué)或教師的幫助，心理保守，不求上進或者是由于好面子師生互動不理想。大多數(shù)學(xué)生，即有80%的學(xué)生是喜歡體育課的，但有一少部分的學(xué)生在體育課上經(jīng)?；蛴袝r感到孤獨感，近8%的學(xué)生有不愉快心理，進行體育課活動時有自卑或者麻木的心理傾向，還有一部分學(xué)生對任何體育科目都不感興趣，只想考試時蒙混過關(guān)。還有部分學(xué)生總覺得不如他人，易產(chǎn)生消極情緒，不敢做練習(xí)，成為群體中的“沉默羔羊”。

4.2 學(xué)生喜歡教師多給予自己以關(guān)注

在教學(xué)過程中，師生交往和溝通中，教師對學(xué)生的關(guān)注與喜歡是對學(xué)生的尊重、信任和愛的表現(xiàn)，它反映了教師相信學(xué)生是一個有價值和潛力的人，并能夠?qū)捜輰W(xué)生的缺點和不足，同時，讓學(xué)生也相信他自己是一個有價值的人。這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)生喜歡良好的課堂心理氣氛

良好的課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，學(xué)生會產(chǎn)生滿足、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗。有研究表明，良好的班級心理氣氛能夠促進教師與學(xué)生的互動，學(xué)生和任課教師都能感受和體驗到更多的愉悅，而且優(yōu)秀班級的互動狀況好于普通班。因此，班級的管理作風(fēng)、學(xué)生交往、學(xué)生紀(jì)律等對課堂中師生互動有很大影響，往往會決定課堂師生互動的基調(diào)和傾向。

4.4 學(xué)生喜歡有合作和競爭的教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)中一些集體性的項目，如籃球、體育游戲等有利于師生之間、學(xué)生之間的互動，有利于提高學(xué)生參與到體育互動中來。但在具體的操作過程中也需要均勻分配學(xué)生的實力，盡量使每一位學(xué)生都能有較大的熱情投身到活動中來。

5 需要注意的問題

5.1 互動要有針對性

要認(rèn)清師生互動的性質(zhì)、目的、意義和作用，特別是師生互動與促進學(xué)生個性發(fā)展的正面效應(yīng)，促進學(xué)生早日形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立多元化的發(fā)展目標(biāo)。

5.2 尊重雙發(fā)的互動

充分利用師生間的多角色互動關(guān)系，防止單一角色或一廂情愿、不協(xié)調(diào)、畸形的互動關(guān)系，全方位的尊重學(xué)生，包括對愛好的尊重、對學(xué)生情緒和情感的尊重、對學(xué)生個性差異的尊重、判斷的尊重等。

5.3 放任不等同于放縱

師生互動不等于完全放任自流，要圍繞教學(xué)目的進行互動，不能忽視教師在互動過程中的導(dǎo)向作用。要掌握好直接互動與間接互動對學(xué)生個性發(fā)展的影響，形成良好的情感和有利于個性發(fā)展的堅強意志，把握好師生互動的層次關(guān)系，使師生互動多方位、多層面地開展。

5.4 不要輕易對于學(xué)生做出否定評價

教師要敞開胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進行互動，允許他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。每個學(xué)生都有參愿望與需要，但參與水平與主動性程度不統(tǒng)一，這就需要教師設(shè)定一定的條件和教學(xué)情境，運用多種方法和手段激勵，幫助學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來。

5.5 要用些心思設(shè)計好互動

通常性別相同、空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動；班級規(guī)模過大不利于師生間的互動。因此，在體育教學(xué)中，針對現(xiàn)在班級規(guī)模過大而又不能改變的情況，教師可以讓學(xué)生扮演不同的社會角色（如小組長、裁判員等），從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，使他們了解他人的需求，體驗他人的感受，培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力。提高生生間的互動交流，切不可一節(jié)課只為了幾個學(xué)生提供練習(xí)的平臺，而其他人的身份只作為觀眾。

5.6 教師要深刻理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

在體育教學(xué)中教師是實施課程改革的主體。現(xiàn)階段部分教師還是繼承著原有的教學(xué)大綱授課內(nèi)容，教師還不能夠完全勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，大都是在宏觀上理解課程的改革，因此，學(xué)校要在教學(xué)大綱的制定上，在遵循教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時，多聽取與學(xué)生接觸最親密的教師的意見，反饋學(xué)生的心聲，通過多種的練習(xí)手段和方法，完成上級規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001（4）.

[2]王艷榮.中小學(xué)體育教學(xué)師生互動的基本類型和方式[J].體育學(xué)刊 ，2003（11）.

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投稿日期：2010-10-08

楊繼平（1976～），中教一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.037