劉玉平 張金榮 韓東亮 朱桂茶 趙宏偉 李家承 河北醫(yī)科大學(xué)哈勵(lì)遜臨床醫(yī)學(xué)院，河北省衡水市 053000

我院自2007年承擔(dān)河北醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)工作之日起，即成立了專家督導(dǎo)組。幾年間督導(dǎo)組發(fā)揮了重要作用，臨床教學(xué)工作取得一定成績(jī)，現(xiàn)將具體情況介紹如下。

1 專家督導(dǎo)組的工作建設(shè)

1.1 專家督導(dǎo)組的成立 院長(zhǎng)任專家督導(dǎo)組組長(zhǎng)，各臨床科室主任及有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家為督導(dǎo)組成員。專家督導(dǎo)組實(shí)行聘任制，聘期2年，并頒發(fā)聘任證書(shū)。

1.2 專家督導(dǎo)組的職責(zé) 制定審核教學(xué)管理的規(guī)章制度；指導(dǎo)青年教師臨床課試講，集體備課，臨床見(jiàn)、實(shí)習(xí)；參加醫(yī)院組織的各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；審核教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案；監(jiān)督、檢查臨床教學(xué)管理等。

1.3 專家督導(dǎo)組的工作制度 （1）專家督導(dǎo)組每學(xué)期始、末分別召開(kāi)一次會(huì)議，通報(bào)督導(dǎo)工作計(jì)劃和要求，總結(jié)交流督導(dǎo)工作中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床教學(xué)工作中存在的問(wèn)題提出整改措施。（2）專家督導(dǎo)組成員每學(xué)期對(duì)口聽(tīng)課2～4個(gè)學(xué)時(shí)，并做好記錄，以掌握授課教師的整體水平及學(xué)生的課堂紀(jì)律。（3）每月組織召開(kāi)一次各種形式的師生座談會(huì)，廣泛征求學(xué)生對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生、教師對(duì)督導(dǎo)組的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)反饋給相關(guān)人員。（4）每學(xué)期末對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行一次評(píng)估檢查。

2 專家督導(dǎo)組的工作作用

2.1 專家督導(dǎo)組的成立對(duì)醫(yī)院自身有著積極的作用 專家督導(dǎo)組成員均為各科主任及資深專家，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平［1］，幾年間充分發(fā)揮了檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的職能，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的能動(dòng)性和自覺(jué)性，提高了臨床教學(xué)的整體水平，保障了教學(xué)質(zhì)量。我院連續(xù)3年被評(píng)為先進(jìn)班集體，2010年被評(píng)為河北醫(yī)科大學(xué)優(yōu)秀教研室、先進(jìn)黨支部，考試成績(jī)名列前茅，考研錄取率達(dá)40%，未發(fā)生過(guò)教學(xué)事故，無(wú)不良事件發(fā)生。

2.2 專家督導(dǎo)組的成立對(duì)授課教師產(chǎn)生了積極的作用 增加了授課教師的壓力，提高了其對(duì)臨床教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)真規(guī)范自身的教學(xué)行為。督導(dǎo)組成員經(jīng)常深入課堂，聽(tīng)課面很廣，發(fā)現(xiàn)教師在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給各教研室［2］，如在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師對(duì)課堂討論不作結(jié)論性總結(jié)，缺乏新知識(shí)、新觀點(diǎn)，督導(dǎo)組會(huì)及時(shí)與教研室溝通，提出了整改措施，使教師明確了自身在教學(xué)工作的優(yōu)、劣勢(shì)，確立了其努力的方向，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，使授課水平顯著提高。在河北醫(yī)科大學(xué)舉辦的青年教師授課比賽中有3名教師獲二等獎(jiǎng)。

2.3 專家督導(dǎo)組的成立對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了良好的作用 督導(dǎo)人員經(jīng)常到學(xué)生中征求意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取各種反饋信息，檢查課堂紀(jì)律，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等情況［3］，并提出了雙向評(píng)定和人性化管理的方法，評(píng)定結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，人性化管理取得了較好效果，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，并幫助他們解決，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。幾年間為5名因某種原因而致精神障礙的學(xué)生給予了心理疏導(dǎo)及生活照顧，很快轉(zhuǎn)變了他們學(xué)習(xí)態(tài)度，并取得了滿意成績(jī)。

［1］ 朱繼洲.高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的作用和定位〔J〕.江蘇高教，2005，（1）：62－64.

［2］ 吳淑萍.提高臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)〔J〕.解放軍醫(yī)院管理雜志，2007，14（8）：612－613.

［3］ 汪志明，郭際明，花向紅.督導(dǎo)制對(duì)提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量作用的研究與實(shí)踐〔J〕.測(cè)繪信息與工程，2008，33（6）：48－49.