崔艷秋

(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院生理和病理生理學教研室，北京 101300)

“Seminar”教學法在醫(yī)學高職生理學教學中的應用

崔艷秋

(首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院生理和病理生理學教研室，北京 101300)

Seminar教學法是在教師指導下以學生為主進行討論的一種授課方式。文章闡述了Seminar教學法應用于醫(yī)學高職生理學教學的實施過程，通過實踐證實Seminar教學法能夠促進學生對知識的理解，提高其學習興趣，培養(yǎng)其綜合素質，從而改善教學效果。

Seminar教學法;醫(yī)學高職;生理學

“Seminar”直譯通常為“研討會”或“討論會”，Seminar教學法則是取其研究式討論之意的一種教學方法，是在教師指導下以學生為主進行討論的一種授課方式，其核心是充分挖掘課程參與主體(學生和教師兩個方面)的教學和學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識和互動，從而深化對某一主題的認識，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教育目的[1]。

生理學是醫(yī)學知識體系的主干課程，其內(nèi)容理論性強，知識點抽象復雜，難于理解記憶，必須在教學方法上進行不斷探索，才能切實提高教學效果;醫(yī)學高職教育學制短，教學時間有限，課堂教學內(nèi)容多，如何合理利用學生分散零碎的課余時間以彌補教學時間不足的局限性，有效促進學生能力提高是我們在教學過程中要解決的現(xiàn)實問題;醫(yī)學高職學生高考入學成績在高職院校中相對較高，有一定的理解能力和自學能力，但是學習動力普遍不強，抽象思維比較薄弱，采用易于激發(fā)其學習興趣、能夠調動其學習積極性的教學方法會收到更好效果。

鑒于Seminar教學法在教育教學過程中所具有的啟發(fā)性、參與性、激勵性、興趣性的特點對醫(yī)學高職生和生理學課程的適切性，作者通過嚴謹設計和深入討論，嘗試在醫(yī)學高職生理學的教學過程中應用Seminar教學法，很好地調動了學生的主觀能動性，增強了學習興趣，提高了課堂教學效率，改善了教學效果。

1 Seminar教學法的實施過程

結合教學大綱要求，巧妙設計討論專題。相對于經(jīng)典的Seminar教學法主要應用于研究生和本科教學過程，針對醫(yī)學高職學生理論基礎薄弱的背景，在進行Seminar教學活動前，教師應該做好充分準備工作，在討論主題和內(nèi)容的選擇上，必須結合醫(yī)學高職學生的特點，根據(jù)教學大綱的要求，盡量選擇教科書相關的知識點，結合學生感興趣的日常生活、臨床實踐或生理實驗相關內(nèi)容，設計出合適的討論專題，避免過于深奧或難以駕馭的專題，并適當提供參考資料或學習提綱。例如:在胃的消化教學過程中，設計討論題目是“胃液成分與貧血”，并提供有關營養(yǎng)不良性貧血、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血的學習提綱，使學生在查找相關資料自學的過程中能夠很自然的將胃液中的相關成分與貧血產(chǎn)生聯(lián)系起來，提高了學習興趣，幫助學生理解記憶。

結合專題內(nèi)容，完成自主學習。在進行課堂教學之前，教師將學生分為若干個討論小組，每組5-6人。各組隨機抽取討論專題，小組成員在得到專題任務以后，分別利用自己的課余時間，利用網(wǎng)絡資源和圖書館資料，查找相關知識線索，搜集專題信息資料，形成自己的專題討論提綱，完成自主學習。

指導課堂討論，形成專題報告。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師組織學生以討論小組為單位進行分組討論，小組成員分別報告各自的自學成果，并展開討論。在這個過程中，教師可以根據(jù)各小組學習討論的情況，適當加以指導，答疑解惑。同時，教師還可以通過觀察學生在討論過程中的表現(xiàn)，了解學生自學效果。專題討論結束后，各小組結合自己的討論結果，以幻燈片的形式生成專題報告。報告中包含專題基本內(nèi)容的闡述、相關知識點的講解以及感興趣的知識的延伸。

專題報告講解，引導討論交流。在Seminar課堂上，經(jīng)過充分準備的小組發(fā)言人向教師和全班同學作專題報告，是Seminar教學的主體部分。發(fā)言人圍繞討論專題，將本小組討論結果觀點明確、條理清晰的匯報給大家，報告時間控制在10-15min。在報告結束后，學生在教師的指導下針對發(fā)言小組的專題報告進行討論，討論應根據(jù)發(fā)言人的報告內(nèi)容，圍繞討論專題進行，可以是針對相關知識點的釋疑或補充，也可以是專題內(nèi)容的辯論和探討。通過交流討論，學生在分組討論自學過程中積累的相關知識得到了充分的展示，表達能力得到了鍛煉，分析問題和解決問題的能力也有所提高，對相關知識點的掌握也進一步加強。在這個過程中，教師要鼓勵學生充分參與“聽與講”互動過程，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，并適當?shù)囊龑W生通過自己的思考解決問題;教師要注意把握討論進程，避免出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，引導學生積極思考、踴躍發(fā)言，并注意掌控有限的課堂時間[2]。

綜合評價總結，強化知識要點。討論結束后，教師要針對Seminar專題報告作簡短的總結和評價，時間大約為5-10min。教師的總結具體包括以下兩方面:針對各小組的報告內(nèi)容評價學生是否就相關專題內(nèi)容進行了深入系統(tǒng)的學習;通過專題報告的討論判斷學生對知識點的理解和掌握情況。另外，在進行評價總結的時候，教師還應該結合教學大綱，進一步強調重點和難點內(nèi)容，督促學生在課后復習的過程中繼續(xù)鞏固和強化。

2 Seminar教學法應用于醫(yī)學高職生理學教學的效果

調動參與意識，提高學習興趣。傳統(tǒng)的單相式“講授-接受”的教學模式，學生只是知識的被動接受者。Seminar教學過程中，在分組討論階段，學生們以完成專題討論報告為任務，帶著感興趣的問題在探索中主動學習，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對知識的掌握和理解;在課堂實施環(huán)節(jié)中，通過專題講解和交流討論，營造出了一種輕松活躍的課堂氣氛，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。學生們普遍反映，Seminar是他們最感興趣的一種教學法。

提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學活動集中于課堂教學，學生們疲于接受各種知識信息。在Seminar教學的自主學習和討論階段，各小組成員分工合作，查找資料，交流討論，制作專題報告，有效鍛煉了學生的團隊合作意識。在Seminar教學的課堂實施環(huán)節(jié)，課堂的每一分鐘都是訓練學生分析問題、解決問題等能力的過程，很大程度地提高了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)主講教師仔細觀察，那些邏輯思維能力較強的學生在Seminar課堂表現(xiàn)尤其突出。

有助知識整合，促進知識理解。教師在設計專題的時候，就充分考慮到相關知識點的整合，在一個專題中涵蓋多層次、多系統(tǒng)的多個知識點，學生在討論和學習的過程中，能同時橫向、縱向涉及相關知識內(nèi)容，加深了對知識的理解，幫助學生進行記憶。例如:在泌尿生理教學過程中，教師設計的“多尿”專題包含尿液的生成過程、滲透性利尿、水利尿、靜脈輸液利尿以及抗利尿激素的作用等多個知識點，學生根據(jù)教師提供的提綱搜集資料，針對該專題進行深入的學習和系統(tǒng)的討論，將這些知識相互聯(lián)系彼此整合，在頭腦中形成完整的知識鏈。根據(jù)課程測驗結果，學生對這一部分教學內(nèi)容掌握得尤其牢固。

促進教師提高，實現(xiàn)教學相長。在進行Seminar課堂教學課前，教師需要提煉課程內(nèi)容，分析整合相關知識點，提出合適的討論專題;在學生小組討論階段，教師要對學生進行幫助指導;在課堂討論中，教師還要做好組織協(xié)調工作，適當?shù)囊龑W生獨立思考、解決問題。這些都要求教師具有豐富的學科知識，能夠促進教師不斷學習。課堂中激烈的思想碰撞也經(jīng)常給教師帶來靈感，真正起到了教學相長的作用。教師有更多的機會了解學生的知識水平和學習狀態(tài)，教與學的過程高度融合，相互促進，使教學內(nèi)容真正深入到了教師和學生內(nèi)心。

3 Seminar教學法應用于醫(yī)學高職生理學教學應注意的問題

選取適當內(nèi)容進行Seminar教學法。Seminar教學法也有局限性，并不能取代傳統(tǒng)教學模式，也并非適用于所有教學內(nèi)容。結合生理學的學科特點，在消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等與實驗內(nèi)容聯(lián)系密切、能夠結合日常生活和臨床實踐的章節(jié)采用了Seminar教學法，而在細胞的基本功能和血液循環(huán)等理論性強、知識點抽象、重點難點內(nèi)容多的章節(jié)依然采用傳統(tǒng)教學方法。將Seminar教學與傳統(tǒng)教學方式有機地結合，發(fā)揮各種教學法的優(yōu)勢，才能有效改善教學效果。

調動所有學生，避免“濫竽充數(shù)”。學生的積極參與和主動學習，是Seminar教學法成功的關鍵。有些學生習慣傳統(tǒng)被動接受的教學方法，不善于主動學習，依賴于小組其他成員，針對這些情況，教師應盡早發(fā)現(xiàn)，并合理引導，適當啟發(fā)激勵，使每一個同學都參與到討論和發(fā)言過程，有效避免“濫竽充數(shù)”。

根據(jù)我們進行的教學方法改革，Seminar教學法應用于醫(yī)學高職生理學教學，能夠有效促進學生自主學習，切實提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質。隨著進一步的實踐，Seminar教學法逐步改進和完善，其優(yōu)勢會進一步體現(xiàn)出來。

[1]沈文捷，朱 強.Seminar教學法:研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，7-8:43-47.

[2]陳建真.Seminar教學法在中藥化學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，6:85-87.

Application of Seminar Approach in Physiology Teaching at Medical Vocational Schools

CUI Yan-qiu
(Department of Physiology and Pathophysiology，Yanjing Medical College of Capital Medical University，Beijing 101300，China)

Seminar is a form of student-centered teaching，in which students discuss under the guidance of their teachers.Seminar approach was applied in physiology teaching at our medical vocational college，which has changed the traditional teaching method，inspired students’interest in learning and improved the teaching effectiveness.

seminar teaching approach;medical vocational school;physiology

G642.4

A

1006-2769(2011)04-0756-03

2011-03-22

崔艷秋(1975-)，女，遼寧清源人，講師，碩士學位，主要研究方向為神經(jīng)生理學。