●鄔國盛 謝海瓊

五年制高職高專又稱五年一貫制高職或五年制大專，它招收的是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，學(xué)歷是國家承認(rèn)的全日制高職?？啤Ｋ惺盏倪@部分學(xué)生所處的年齡段特點以及其在以往的生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的習(xí)慣，決定了對其教學(xué)與管理工作不同于三年制高職學(xué)生，也不同于中專學(xué)生。本文擬從學(xué)生的視角論述五年制高職教師與教師管理。

一、五年制高職的特殊性

五年制高職與中職、三年制高職相比較具有一定的特殊性。主要表現(xiàn)在:

1.教育對象特殊。從目前部分高職院校招收的五年制高職學(xué)生的基本情況來看，這一學(xué)生群體的入學(xué)年齡在14至16周歲左右，與三年制高職學(xué)生比，他們的普遍特征是:年齡小，思想幼稚，生活自理能力、自我管理能力和自我教育能力都相對較差，心理承受力低;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)依賴性強，自主性不夠，文化基礎(chǔ)知識薄弱;有些家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭教育和親情都一定程度缺失，心理素質(zhì)較差，逆反心理強，對管理老師或上課老師有抵觸情緒;思想上求新、求異，崇尚時尚潮流，喜歡盲目崇拜，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;他們中絕大多數(shù)進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)困難，難以通過高考升入高校，整體綜合素質(zhì)最多與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于同一水平。

2.學(xué)制及培養(yǎng)定位特殊。五年制高職學(xué)制為五年，比高中畢業(yè)通過高考進(jìn)入高職的學(xué)生提前一年完成大學(xué)?？茖W(xué)習(xí)。關(guān)于五年制高職的培養(yǎng)定位，《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點意見 ＜教職成[2002]2號＞》中明確提出:培養(yǎng)目標(biāo)與能力培養(yǎng)。堅持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。為實現(xiàn)五年制高職教育預(yù)期目標(biāo)，其基本要求是:五年制高職的畢業(yè)生，必須具有愛國主義、集體主義、社會主義思想的良好品德;具有必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，熟練掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能;有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力等;具有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，能夠適應(yīng)科技進(jìn)步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化的需要;具有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄(《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》)。袁麗英(2009)在闡述職業(yè)技能自身發(fā)展規(guī)律，五年制高職學(xué)校教育特點，我國的國情現(xiàn)實及世界其他國家高職的定位基礎(chǔ)上，提出了“五年制高職教育應(yīng)定位在培養(yǎng)中級實用型技術(shù)人才”的觀點，并提出了五年制高職教育的具體培養(yǎng)目標(biāo):人才類型是職業(yè)型;人才層次是中級實用專門人才;工作場合是基層部門、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場;工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，他們不直接介入知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過程，他們在我國屬于上億勞動大軍當(dāng)中的骨干力量，同時又是聯(lián)結(jié)上億勞動大軍與上千萬專門人才的紐帶。她提出的這種定位顯然離國家的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，但較準(zhǔn)確地反映了目前我國五年制高職人才培養(yǎng)的實際狀態(tài)與理性定位。

關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)定位，教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》做出了明確規(guī)定:培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

不管是國家政策規(guī)定還是學(xué)者們根據(jù)辦學(xué)實際提出的觀點，與三年制高職及中職比，五年制高職的培養(yǎng)定位都有其特殊性。

3.政治思想教育工作特殊。五年制高職學(xué)生年齡、心理及行為習(xí)慣的特殊性決定其政治思想教育工作的特殊，它既不能單純采用三年制高職學(xué)生的寬松式引導(dǎo)教育，也不能完全照搬對待中職學(xué)生的模式化嚴(yán)格管理，應(yīng)該是兩者的有機結(jié)合。五年制高職學(xué)習(xí)階段的第一年和第二年是相當(dāng)關(guān)鍵的兩年，在這一階段既要針對學(xué)生年齡小的特點，幫助學(xué)生解決初入大學(xué)校園的心理適應(yīng)問題，還要督促和幫助其糾正和克服以前養(yǎng)成的壞習(xí)慣、壞毛病，培養(yǎng)他們相對理性的興趣愛好，有始有終完成任務(wù)的良好習(xí)慣等情感品質(zhì)，在這一階段宜采用模式化的嚴(yán)格管理。在第三年和第四年則除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的各方面情感品質(zhì)，更要注重根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的可能職業(yè)崗位，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)以及應(yīng)有的社會溝通與適應(yīng)能力，在這一階段宜漸進(jìn)地由嚴(yán)格管理轉(zhuǎn)為寬松引導(dǎo)。在第五年，通過頂崗實習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和較穩(wěn)定的職業(yè)情感，幫助學(xué)生樹立較遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，在這一階段更應(yīng)多通過溝通、交流幫助學(xué)生解決實習(xí)中的問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。

4.基礎(chǔ)課、專業(yè)課教育特殊。高職基礎(chǔ)課教育要突出職業(yè)性與職業(yè)發(fā)展性兩大功能，五年制高等職業(yè)教育應(yīng)該以生活、職業(yè)與發(fā)展要求為目標(biāo)，充分考慮其知識基礎(chǔ)薄弱狀況，科學(xué)合理，分階段漸進(jìn)地配置基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既反映職業(yè)對從業(yè)者的普通文化素質(zhì)要求，又使高中階段文化與大學(xué)階段文化能渾然一體。其專業(yè)課程主要傳授與該專業(yè)領(lǐng)域直接生產(chǎn)與服務(wù)相關(guān)的知識，并培養(yǎng)相應(yīng)的能力。課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)所屬院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有較強的行業(yè)性、地方性和院校特色，課程內(nèi)容的遴選除應(yīng)達(dá)到高職教育的一般要求，遵守課程內(nèi)容遴選的基本原則外，更要充分考慮院校所在地職業(yè)崗位的要求，以及學(xué)生各方面的具體狀況。因此完全可以說，五年制高職的專業(yè)課程體系具有更強的校本性，這也正是其專業(yè)課程教育的特殊性。

二、五年制高職教師的素質(zhì)要求

《教育大辭典》中認(rèn)為教師素質(zhì)主要包含以下幾個方面:個人品德、職業(yè)道德、比較廣博的知識，精通所教學(xué)科知識、教育理論素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、能力、身體健康。針對五年制高職的特殊性，以及高職院校師資隊伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，五年制高職教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

1.高尚的個人品德和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。五年制高職學(xué)生進(jìn)入高職前方方面面的“失敗”使他們幾乎成了連自己都已放棄的對象。要把這樣的教育對象管理好，并培養(yǎng)成用人單位所需要的人才，首先要求教師具有高尚的個人品德和樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，正視學(xué)生的缺點，用強烈的使命感、無私而博大的愛使他們重拾信心，肯定他們的閃光點，鼓勵并督促他們不斷進(jìn)步、不斷進(jìn)取，并在他們猶豫、退縮、停滯不前時，及時提醒他們，必要時拉他們一把，推他們一程，在他們遇到困難、挫折時，安慰他們，用實際行動愛護(hù)他們、幫助他們，時時處處做他們的典范，做他們心靈的港灣，用自己高尚的個人品德和無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德影響他們、感化他們，使他們在不知不覺中改掉以前形成的壞習(xí)慣，能按照現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的品德嚴(yán)格要求、約束自己。

2.廣博的科學(xué)文化知識和全面的專業(yè)理論知識。五年制高職教育教學(xué)將普通高中教育與三年制高職教育融合于一體的要求，以及五年制高職新生入學(xué)時的知識基礎(chǔ)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊差距，要求五年制高職教師應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識和全面的專業(yè)理論知識。五年制高職教師的科學(xué)文化知識主要包括自然、社會、人文等方面的知識，專業(yè)理論知識主要指五年制高職學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識，這些知識既包括歷史積累下來的知識，更包括每天都在更新的知識。五年制高職教師只有具有了廣博的科學(xué)知識和全面的專業(yè)理論知識，才可能站在一定的高度，整體規(guī)劃學(xué)生五年的教育教學(xué)，將普通高中應(yīng)該掌握的知識與三年制高職的知識要求較好地融合在一起，并充分考慮到五年制高職新生入學(xué)時的基礎(chǔ)狀況，漸進(jìn)式安排其教育教學(xué)層次、階段，培養(yǎng)出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的用人單位滿意的人才，也才可能較好地管理好五年制高職學(xué)生。調(diào)查顯示:五年制高職新生絕大多數(shù)其實相當(dāng)聰明，他們雖然逆反心理強，甚至對管理老師或上課老師有抵觸情緒，卻普遍佩服他們認(rèn)可的真正“有本事”的人，并愿意聽從他們的指揮和管教，五年制高職教師具有了廣博的科學(xué)文化知識和全面的專業(yè)理論知識就可能成為學(xué)生心目中的真正“有本事”的人，從而能較順利地實現(xiàn)對學(xué)生的管教和引導(dǎo)。

3.豐富而靈活的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)技能。五年制高職新生基礎(chǔ)教育階段的“失敗”基本可以證明，基礎(chǔ)教育階段教師們所采用的以講授為主的教育教學(xué)方法可能不適合他們，這就要求五年制高職教師不但要掌握一般的青少年心理學(xué)、教育學(xué)的理論、教育方式方法和技能，在進(jìn)行以理論講解為主的課程教學(xué)時，充分運用教育學(xué)、心理學(xué)理論分析學(xué)生的心理狀況，探尋符合自己所教學(xué)生的教育教學(xué)方法，并大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;實踐教學(xué)中除了堅持“做中學(xué)、做中教”原則，更要考慮到五年制高職學(xué)生大膽而又魯莽、自卑而又自尊等特殊性，既鼓勵他們大膽實踐、大膽動手，又在其實踐過程中密切關(guān)注進(jìn)展情況，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時提醒和指導(dǎo)，在他們遇到挫折，甚至“闖禍”時，盡量不責(zé)備他們，或者少一些責(zé)備，多一些理解和幫助，必要時對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，為他們解除心理壓力，解決心理問題，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)。因此五年制高職教師還需掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，只有這樣他才可能在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特殊性實施因材施教，在學(xué)生發(fā)生狀況時迅速摸清情況，并找到解決的方式方法。

4.高超的社會溝通能力，嫻熟的實踐技能。五年制高職新生進(jìn)入大學(xué)前積累起來的關(guān)于老師的負(fù)面印象，使他們對所有老師習(xí)慣性地采取“封閉”態(tài)度，并極容易將老師們本來的好意誤解、曲解。要想真正進(jìn)入這樣的教育對象內(nèi)心，了解他們并教育好他們，五年制高職教師不但要有足夠的耐心，更要有高超的社會溝通能力。與三年制高職相比，五年制高職教育教學(xué)更為注重實踐的客觀要求則使五年制高職教師還要具有嫻熟的實踐技能，只有對五年制高職相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)了解，在需要的時候能較嫻熟地演示要求學(xué)生掌握的實踐技能，才可能高質(zhì)地開展實踐性極強的五年制高職教育教學(xué)，較好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.較強的教育科研能力和健康的身體。教學(xué)有法，教無定法，五年制高職各方面的特殊性使五年制高職教師以前教育教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗沒多大用武之地，當(dāng)前五年制高職的歷史短暫更使教育科研能力對于五年制高職教師顯得尤為重要，五年制高職教師不但要研究學(xué)生、教材、教育教學(xué)方式方法，更要研究課程體系、人才培養(yǎng)模式，甚至專業(yè)設(shè)置與定位。所有這一切既需要消耗大量腦力，也需要一定的體力做支撐，并且每一項都需要持之以恒的堅持力，因此五年制高職教師還必須擁有健康的身體。

三、五年制高職教師的管理

五年制高職教師應(yīng)具備的與其他院校教師不一樣的職業(yè)素質(zhì)，因此，對其管理需要提出不一樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求。具體可從以下方面進(jìn)行。

1.建立健全有利于教師隊伍發(fā)展壯大的人才選聘機制。五年制高職首先要根據(jù)不同崗位要求擬定人才選聘的程序、形式、途徑、方法等;其次，要根據(jù)已擬定的人才選聘方案從各領(lǐng)域選聘、引進(jìn)相關(guān)人才，并對其進(jìn)行必要的互補性培訓(xùn)，使之能盡快較好地勝任五年制高職的教育教學(xué)工作。實踐證明，確保和提高五年制高職教師選聘效益的最快、最直接的辦法就是從企業(yè)和生產(chǎn)第一線直接引進(jìn)工程技術(shù)人員。同時，五年制高職還要在適當(dāng)?shù)臅r候建立兼職教師人才庫，并逐步使其成為五年制高職“雙師型”教師的“蓄水池”。

2.建立和完善五年制高職教師成長壯大的激勵機制。成為一名合格的五年制高職教師是一件非常辛苦的事，需要我們建立健全各種激勵機制來確保五年制高職教師的快速成長壯大。我們要妥善解決選聘進(jìn)來的教師的資格認(rèn)定和職務(wù)聘任問題;對參與企業(yè)項目開發(fā)和參加實習(xí)培訓(xùn)并取得突出成績的教師要給予物質(zhì)上的獎勵和精神上的鼓勵;對堅持理論聯(lián)系實際，潛心課程改革和應(yīng)用開發(fā)的教師給予充分肯定和大力提倡。營造一種感情留人，待遇留人，事業(yè)留人，“平臺”留人的氛圍。

3.建立、健全五年制高職教師培養(yǎng)的自我調(diào)控機制?，F(xiàn)階段五年制高職教師主要由三部分組成，他們中一部分是學(xué)校歷史傳承下來的，一部分是高校畢業(yè)生中選拔得到，還有一部分是從綜合性大學(xué)、大型企業(yè)引進(jìn)的。他們中極少有本來就完全符合五年制高職教師要求的，一般都要通過各種培訓(xùn)和一段時間的實踐才能完全勝任其工作。再者，從各領(lǐng)域引進(jìn)教師畢竟成本較高，因此建立一支穩(wěn)定、持久的合格教師隊伍最關(guān)鍵、最根本的辦法應(yīng)是建立健全合格教師培養(yǎng)的自我調(diào)控機制。它包括對那些實踐教學(xué)能力和經(jīng)驗不足者進(jìn)行必要的實踐鍛煉和培訓(xùn)，不定期地“強制性”地安排教師進(jìn)行理論和實踐方面的進(jìn)修等。當(dāng)然，還要解決好教師們頂崗鍛煉期間的待遇、工作量計算等實際問題，解除他們的后顧之憂。

4.建立和完善優(yōu)秀教師脫穎而出的考核評價機制。一個學(xué)校教師能不能健康成長，考核評價機制的建立和完善也是至關(guān)重要的。過去多數(shù)五年制高職院校在教學(xué)安排上重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)，對教師的考核評價上，也往往重理論教學(xué)成果輕實踐教學(xué)成果，或者由于實踐教學(xué)成果難以衡量而直接忽略，這對五年制高職教師的健康成長是極為不利的。因此，五年制高職必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革，抓準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力主線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，建立健全與五年制高職人才培養(yǎng)相適應(yīng)的優(yōu)秀教師考核評價機制和引導(dǎo)機制，在重視教師理論水平提高和知識更新的條件下，把教師的實踐教學(xué)水平和能力作為重要的考核評價內(nèi)容，使完全符合五年制高職教師素質(zhì)的優(yōu)秀人才脫穎而出。

5.建立和完善五年制高職教師培養(yǎng)選拔的經(jīng)費保障機制。教師隊伍建設(shè)是五年制高職一項基礎(chǔ)建設(shè)工程，也是重要的智力投資和奠基工程。五年制高職的管理者要從戰(zhàn)略的全局高度，把教師的培養(yǎng)經(jīng)費納入預(yù)算，努力創(chuàng)造條件建立多元化、全方位、多渠道的教師培養(yǎng)選拔的經(jīng)費保障機制。

6.建立和完善學(xué)校與企業(yè)部門的聯(lián)系機制。五年制高職與行業(yè)企業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，五年制高職教師要在服務(wù)企業(yè)、貢獻(xiàn)社會的同時贏得自己更廣闊的發(fā)展空間。企業(yè)和生產(chǎn)一線每天要碰到層出不窮的問題，產(chǎn)生數(shù)不勝數(shù)的案例。通過解決和協(xié)助解決這些問題，五年制高職教師的綜合素質(zhì)能得到極大的提高，因此，五年制高職教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè)離不開企業(yè)這個經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，我們必須建立和完善學(xué)校與企業(yè)及各部門的聯(lián)系機制。

四、五年制高職教師管理應(yīng)注意的問題

目前，我國五年制高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面的特殊性要求五年制高職教師除了要具備廣博、扎實的專業(yè)理論知識，教育科學(xué)知識和過硬的專業(yè)實踐經(jīng)驗、技能外，還要具有特別的愛心、堅持力，具有創(chuàng)新課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法的能力，較強的教育科研能力等，所以在管理五年制高職教師的過程中需注意以下問題。

1.五年制高職教師管理一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新體制、機制。我國五年制高職新生知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等的多層次現(xiàn)狀要求我們在管理五年制高職教師過程中一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新體制、機制。我們要在廣大教職工中大力宣傳霍華德·加德納 (Howard Gardner)多元智能理論，推動教師們對學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變;我們要轉(zhuǎn)變“只有在教室里坐著聽講才是學(xué)習(xí)”的陳舊思想，樹立與五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的，能促進(jìn)五年制高職學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念體系，并在此觀念指導(dǎo)下，大膽創(chuàng)新五年制高職教師選聘與管理的體制、機制，使五年制高職能選聘到最合適的教師，使五年制高職教師能盡快地成長，不斷地提高其工作效率和研究能力，實現(xiàn)五年制高職師生的可持續(xù)發(fā)展。

2.五年制高職教師管理一定要把師德放在首要位置。教師職業(yè)的特殊性對教師的職業(yè)道德提出了較高要求，五年制高職新生之前的學(xué)習(xí)“失敗”等特殊因素要求我們在五年制高職教師的管理中始終把師德放在首要位置。教師首先應(yīng)教學(xué)生成為堂堂正正的“人”，因此，在管理五年制高職教師，尤其班主任教師時，一定要把教師是具有足夠的愛心、是否具有足夠的奉獻(xiàn)精神放在首要位置，只有這樣才能幫助那些別人眼中曾經(jīng)的“失敗者”重新樹立起成為新時代“合格大學(xué)生”的信心，并切切實實地達(dá)到我們對他們的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.五年制高職教師管理一定要把教研教改放在應(yīng)有的位置?，F(xiàn)代意義的五年制高職在我國興起還沒有多長時間，有關(guān)五年制高職的一切都還沒有形成相對穩(wěn)定的結(jié)論，五年制高職到底應(yīng)如何發(fā)展前進(jìn)，如何解決自身遇到的問題、破除阻礙都需要各界各層認(rèn)真研究。所有這些都要求在管理五年制高職教師時把教研教改放在應(yīng)有的位置，在選聘五年制高職教師時把教育科研能力納入選聘的條件之一，在對教師們進(jìn)行管理時將其教育科研能力的培養(yǎng)和提高擺在重要的位置，并不斷提高教師們的綜合素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，從而推動五年制高職步入健康快速發(fā)展軌道。

4.五年制高職教師管理切忌走極端。在管理五年制高職教師時，要注意師德和實踐技能等因素，在選聘和管理五年制高職教師時不僅要關(guān)注教師們的一般素質(zhì)和能力，更要關(guān)注其師德品位和實踐技能狀況，切忌唯師德和唯實踐技能，避免走極端。

總之，五年制高職教師是實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵力量，只要我們依照一般的管理規(guī)律、原則和方法，同時充分考慮到五年制高職特殊性對其教師的特殊素質(zhì)要求，就一定能將五年制高職教師管理好，從而實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]張見.五年制高職班主任應(yīng)具備的素質(zhì)與能力[J].職業(yè)教育研究，2009，(5).

[2]滕躍，宋敏.淺談五年制高職院校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].科技信息，2010，(15).

[3]周連生.簡論五年制高職教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[J].科技咨詢，2008，(25).

[4]蔡柏良.五年制高職教育特色淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，(18).

[5]曾宗福.五年制高職教育的比較研究[J].高職教育研究，2007，(1).

[6]郝增林.五年制高職可持續(xù)發(fā)展研究 [J].職教論壇，2004，(3).