大學英語課程多模態(tài)教學設計初探

陶軍海

（1.浙江師范大學，浙江 金華 321000；2.浙江海洋學院，浙江 舟山 316000）

大學英語課程多模態(tài)教學設計初探

陶軍海1,2

（1.浙江師范大學，浙江 金華 321000；2.浙江海洋學院，浙江 舟山 316000）

對于大學英語教學設計中多模態(tài)現(xiàn)象的研究目前是一個比較熱點的話題，為便于介紹應用，需先探討多模態(tài)與大學英語教學的關系，進而探討大學英語教學設計中多模態(tài)選用的五大原則，最后用實例來具體說明如何應用。結果證明，這樣的教學方法更能吸引學生的注意力，使他們積極參與到課堂活動中來，取得更好的學習效果。

大學英語教學；多模態(tài)；教學設計

一直以來，關于如何改進大學英語教學方法的討論從沒有停止過。新的教學法亦隨著時間的推移不斷涌現(xiàn)，如直接法、模式訓練法、小組討論法、情景法、交際法、任務教學法等等，這些教學法的出現(xiàn)，從不同角度推進了教學教法的研究，有力地推動了大學英語教學改革，同時也為提高學生學習效果做了有益的嘗試。然而，迄今為止尚沒有哪種教學法是放之四海皆準的，每種教學法都有其適用范圍，從而無法滿足大學英語教學所有教學任務的要求。所以，目前相關人士正在深入研究新的多模態(tài)應用的教學方式，以至引起國內外專家的重視。

所謂模態(tài)指的是一種符號系統(tǒng)，是抽象的語言符號。每一種模態(tài)的運用都是通過所對應的媒體實現(xiàn)的，因為媒體是事先信息交流的物質手段，其作用是將抽象的模態(tài)具體化。多模態(tài)也稱多符號，指包括口語、書面語、肢體語言、圖像、圖表、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。多模態(tài)運用即是通過語言、圖像、聲音、肢體動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。[1]

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、肢體動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。[2]在探討多模態(tài)話語形式之間的關系時，Unsworth提出了互補（Complementarity）概念，即一種模態(tài)不足以表達清楚交際者的意義時，進而利用另一種模態(tài)補充說明，使意義更加完整和易于理解。[3]Royce研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等。[4]

一、多模態(tài)與大學英語教學

傳統(tǒng)的大學英語教學功利性特點突出，目標直指英語四、六級考試，其教學模式可概括為教師一張嘴加一支粉筆再加上一本教材，老師在課堂上滿堂灌，注重語法的梳理以及詞匯的釋義，學生在下面拼命記筆記，師生之間沒有太多的互動。下課后，學生只需完成老師布置的書面作業(yè)，記住課堂上所學要點，背誦課文中某些段落等即可，教學一段時間后輔以階段測試。這種教學方式效率低下，費時費力。得到的結果往往就是學生的應試能力可能會有所提高，但是在用英語口語進行現(xiàn)場交流的時候，大部分人會變成“啞巴”。近年來，隨著多媒體的引入，大學英語課堂生色不少，教師普遍使用帶有視頻、音頻的PPT課件作為輔助教學的手段。多媒體課件的引入，大大提高了學生上課的興趣，但是PPT課件在設計、使用中也出現(xiàn)了一系列的問題。

比如，每次出版新的教材，出版社都會提供該教材的教學課件。的確，所提供課件可謂內容豐富、色彩艷麗，很吸引人。但是，課件內容基本上是教材內容的翻版，文字、圖片、視頻、音頻等素材應用不夠突出，排版臃腫，信息量極大，占用了大片篇幅，學生看后會感到迷茫，不知重點在哪。教師上課時，則淪為課件的放映員，學生疲于閱讀課件上的文字、圖片等材料，沒有時間思考，更別提去跟老師和其他同學互動。

由于出版社所提供課件存在上述問題，有些教師因此自己制作了一些個性化的多模態(tài)PPT課件，將兩種及以上符號的系統(tǒng)資源有機結合在了一起。然而這些個性化課件又大多存在內容過于隨意，排版過于粗糙，信息量過多或過少的問題。在使用初期或許能起到吸引學生注意力的效果，但是從長遠來看，學生遲早會對其厭倦。不過研究表明，多模態(tài)PPT演示教學能夠提高學生的學習成績，對提高學生的短時記憶效率確有幫助。盡管與長效學習成績相關性不夠顯著。[5]因此，仍然可以將其作為一種有效的輔助教學手段。

二、大學英語教學設計

認知心理學認為，學習是構建意義的行為，而“構建意義”是指學習者在與外部環(huán)境互動時，構建自己所理解的意義。其實，知識的獲取正是需要學習者在實踐中與外界的互動。一般來說，知識的學習過程分為三個階段，即知識的獲取、意義的構建以及在實踐中運用。在知識獲取階段，學習者需要與外界進行互動，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等進行感知，以便獲取大量的信息。在意義構建階段，學習者在腦海里對所學的東西進行意義的重構，處理所獲信息。此時，之前掌握的知識會對此時意義的構建產生正遷移或負遷移，從而影響意義的構建。在實踐中運用階段，學習者又將運用聽、說、讀、寫、譯等的方式實踐已經掌握的知識并進一步探究新知識。

所以，在設計教學時，要注意各個模態(tài)的選用。一是當一個模態(tài)不足以清楚表達問題時，就有必要借助其它模態(tài)的補充。二是在具體說明過程中，不必拘泥于某一種模態(tài)，可以把聲音、圖像、手勢、口語、空間等運用起來，把抽象的說教轉變成可視、可聽、可觸摸的內容，以幫助理解。

多模態(tài)大學英語教學方式就是指通過結合不同的媒介，包括文字、圖片、視頻、音頻以及超文本等線上資源，授課時再將教師自身的語言聲音、表情、動作、肢體語言等納入教學過程，給學生以全方位的體驗，促進學生感知新知識的過程。教學實踐證明，這種全方位的教學方式能大大加強學生對新知識的記憶牢固程度。

而模態(tài)選擇的原則是由模態(tài)選擇的動因決定的。[6]為了取得預期的效果，有必要去嘗試盡可能多的教學方法并采用多媒體新技術來輔助教學。一個例證就是目前在教育技術領域竭力倡導的IITC（integrated IT into the curriculum），即“信息技術與課程整合”的教學理念的普及。這一理念倡導將成熟的計算機網絡技術應用到教學實踐中，將教學時間從課堂45分鐘延伸到了課外。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富的文字、視頻、音頻材料的PPT課件進行授課，下課后，學生利用網絡教程進行自學，遇到問題可以通過網上論壇、電子郵件等進行提問，學生之間可以進行交流，同時教師也可以隨時在網上進行答疑工作。這一教學方式具有明顯的優(yōu)點，學生課外可以針對自己不懂的地方進行集中學習，反復觀看視頻，音頻資料等，從而對新知識的掌握起到強化作用。同時師生之間的互動從課堂上也延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的師生交流范圍，使得交流在任何時間、任何地點都可以進行。學生也不僅僅局限于老師課堂布置的一點點學習內容，除了網絡教程所提供的學習材料之外，他們還可以在廣闊的互聯(lián)網世界里，按照自己的興趣去選擇要學的東西。比如有的學生對國際政治感興趣，他就可以去互聯(lián)網里搜到最新的關于國際政治局勢方面的文字、音頻、視頻材料，在反復學習的過程中提高了詞匯量，強化了自己的英語聽說能力。這就是通過視頻、音頻、網絡超媒體等多個媒體的共同參與達到激發(fā)學生學習興趣，提高學習成績的目的。

不過，從另一個方面來說模態(tài)的選用宜精不宜泛，能用單模態(tài)的時候不用雙模態(tài)，能用雙模態(tài)的時候不用多模態(tài)。選擇時總是盡力在最優(yōu)化和最簡單化之間達到一個平衡點。比如在課堂授課的時候，若涉及的話題是關于英美人肢體語言的使用，那么教師在講授的時候，可以同時輔以大量、夸張的肢體表達，這樣可以起到讓學生加深印象的作用。此時，口語相比肢體語言就處于次要地位。如果教師只是站在講臺上，一味照書本讀出相關段落，而沒有配以相應的肢體語言，那么將會起不到應有的教學效果。又如，在討論男人與女人之間個性差異的主題時，可以先讓學生觀看涉及此話題的電影剪輯，收聽有關專家對于此話題的音頻資料等，接著讓學生對于所看、所聽的材料進行總結，然后讓學生對于此話題進行進一步的引申，看看能否找到其它差異，最后教師進行點評、補充。在這個教學過程中，每個階段所應用的模態(tài)應該有所側重，第一階段側重視聽，第二階段側重學生口語的表達，第三階段又回到聽。在視聽階段，教師選用的素材要有針對性，不能隨便找個電影剪輯就來播放；在討論階段，教師要進行監(jiān)督并施以適時的干預，教師要用眼神、面部表情等鼓勵同學積極參與討論，并適當加以語言引導；在總結階段，教師可以充分發(fā)揮自己的語言能力，對學生的討論成果進行點評，以達到加深學生印象的目的。

以筆者講授新編大學英語第二冊第二單元第一節(jié)課為例，本節(jié)課屬于課前導入性質，主要訓練學生的聽說能力。單元主題是Communication Problems（交際問題）。首先，筆者展現(xiàn)一些與主題相關的圖片，同時拋出兩個問題，讓學生討論：1.What is communication?Can you define it?2.Why do people need communication?在學生進行充分討論并回答后，筆者給出參考答案。緊接著，讓學生觀看一段flash視頻——“The Italian Man Who Went To Malta”（在馬耳他旅行的意大利人）。視頻講的是一位英語發(fā)音蹩腳的意大利游客在馬耳他處處碰壁的情景。視頻之后，跟學生一起討論：What problem did the Italian man meet?What was the cause?充分交流之后，讓學生思考還有哪些原因可能導致這樣的交際問題。學生會給出除了語言（language）之外，還可能有設想（assumption），措辭不清楚（lack of clarity），責備（blame），文化差異（cultural difference），性別差異（gender difference）等等。這時，筆者會就學生提出的性別差異（gender difference）繼續(xù)發(fā)揮。讓學生考慮性別差異是否存在？可能導致人們在交流中產生什么樣的問題？接下來讓學生欣賞一段flash視頻，視頻詼諧幽默地展現(xiàn)男人與女人在工作、生活等多方面存在的差異。要求學生觀看的同時，記下視頻展現(xiàn)了幾個方面的差異，視頻之后要求學生匯報。在學生匯報以及筆者充分點評之后，留下課外作業(yè)：觀看與主題相關的電影“The Break-Up”（分手），然后寫出觀后感，下節(jié)課交流。至于電影，教師需事先傳到校內服務器，采用英文原版電影配上英文字幕。

對于課內視頻的要求是，每段視頻大約5分鐘左右，清晰度良好，重點突出，英文發(fā)音配上英文字母。教師不能全程站在講臺上，要在教室內不斷走動。講課時，用PPT課件播放討論問題及內嵌視頻。學生討論時，教師需隨時給學生提供單詞、語法等方面的幫助。師生交流時，教師除使用英語口語之外，還要使用肢體語言以拉近師生間的距離。

綜上，本節(jié)課在教學過程中，將文字、圖片、視頻、聲音、口語、肢體語言等模態(tài)進行了合理的搭配，取得了良好的教學效果。學生課后反映，這樣的上課方式自己精力更集中了，能更加積極參與到班級活動中來，口語、聽力得到了很好的鍛煉。

三、多模態(tài)、多媒體的選用原則

上文討論了各種模態(tài)在大學英語課堂上的應用，教師在設計教學的時候，要有針對性地選用。實踐表明，在教學設計中對于模態(tài)的選擇應遵循以下5個原則。

1.有效原則。這指的是模態(tài)的選取要能起到有助于學生理解并加深記憶的目的。如果某一模態(tài)的使用所產生的負效應要大于其產生的正效應，則教學效果整體上是負的，或者是零。那么這種模態(tài)是無效的，應舍棄。比如在解釋單詞的時候，配上圖片是常用的方法，但是如果圖片內容過于夸張，給學生的聯(lián)想意義過于深遠，反而會使學生忽略單詞的意義而記住其它的東西。此時，應該換一種方式來解釋單詞。

2.強化原則。比如在解釋“Peter was killed in a traffic accident.”（皮特死于車禍。）的時候，除了讀出句子的內容之外，為了更清楚地說明“traffic accident”的內容，可以配上一小段交通事故的視頻或圖片來幫助學生加深理解。

3.協(xié)調原則。指的是各個模態(tài)在綜合運用的時候，起到互相配合、互相協(xié)調的作用。所以不能濫用媒體，只有當一種媒體無法獨立完成交際任務時才由其他媒體進行補充。

4.前景背景原則。外語教學中，語言交際理所當然應處于前景中，其他模態(tài)則提供背景。例如在進行影視教學中，應在播放電影之前給學生提供電影相關背景知識，主要人物介紹和人物之間的關系，還可以事先給出電影里可能會對學生理解產生困難的生詞的解釋。這樣可以激發(fā)學生腦子里的圖式知識，幫助其更好地理解影片。

5.經濟原則。不但指模態(tài)的選用要注意挑選，絕不是模態(tài)越多越好，否則教學會顯得太花哨。同時也指每一模態(tài)所涵蓋的信息量要達到最濃縮的狀態(tài)，使信息集中。

總之，針對不同的教學環(huán)節(jié)，模態(tài)的選取要有所取舍，比如有的部分側重知識獲取，有的部分側重技能訓練，有的部分屬于經歷體驗等等；同時，在教學設計的時候，對于模態(tài)的選取也應有所側重，不能一概而論。

[1]朱慧玲.多模態(tài)語境下英語教學的思考[J].長江工程職業(yè)技術學院學報,2010(1):76-77.

[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4):15-20.

[3]Unsworth L.E-literature for Children:Enhancing Digital Literacy Learning[M].Oxford:Routledge,2006.

[4]Royce T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY，2002,36(2):191-205.

[5]張征.多模態(tài)PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語,2010(3):54-58.

[6]張德祿.多模態(tài)外語教學的設計與模態(tài)調用初探[J].中國外語,2010(3):48-53.

A Probe into the Design of Multimodal College English Teaching

TAO Jun-hai1,2
(1.Zhejiang Normal University,Jinhua 321000,China;2.Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China;)

The research on multimodality in the design of college English teaching is a hot issue nowadays.This paper discusses the relationship between multimodality and college English teaching,followed by the discussion of five rules in choosing specific modals in teaching design.The experiment proves that this kind of teaching approach can attract students’attention,make them involved in group works and attain better achievement.

college English teaching;multimodality;teaching design

H319.3

A

1008-8318（2011）05-0073-04

2011-06-11

浙江省教育廳資助項目“中國大學生英語詞匯觸發(fā)的障礙研究”（編號：Y200804838）。

陶軍海（1979-），男，安徽馬鞍山人，講師，碩士研究生。