□張 靜

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

本科法學(xué)方法論教學(xué)的探討

□張 靜

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

針對(duì)當(dāng)前本科階段法學(xué)方法論教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出將法學(xué)方法論教學(xué)明確落實(shí)在法學(xué)本科階段，通過研究性、自主式和討論式等教學(xué)模式，導(dǎo)入組織指定書目文獻(xiàn)閱讀與討論、案例分析討論、組織調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文寫作等教學(xué)方法逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

法學(xué)本科；法學(xué)方法論教學(xué)；教學(xué)模式

一、法學(xué)方法論教學(xué)的界定

顧名思義，方法論就是關(guān)于方法的理論。作為研究者的方法論一般有幾個(gè)層面：一是研究者的世界觀；二是在哲學(xué)方法論與世界觀指導(dǎo)下形成的適應(yīng)該學(xué)科要求的方法論；三是研究者在選擇方法論時(shí)必須遵守的準(zhǔn)則；四是技術(shù)層面的方法論。相對(duì)應(yīng)的，我們可以梳理出法學(xué)方法論的基本內(nèi)容：首先是研究者的法學(xué)方法論體系的世界觀。這是法學(xué)方法論的哲學(xué)依據(jù)，確定了研究者的基本價(jià)值取向以及發(fā)展趨向，同時(shí)標(biāo)明了研究者的基本哲學(xué)立場；其次是法學(xué)學(xué)科方法論，傳統(tǒng)法理學(xué)認(rèn)為，這些基本方法主要是階級(jí)分析的方法、價(jià)值分析的方法以及實(shí)證分析的方法等；第三是研究者的法學(xué)方法論遵循的原則，即認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基本出發(fā)點(diǎn)及基本思路，也即關(guān)于如何運(yùn)用具體方法的根本方法。我國傳統(tǒng)法學(xué)方法論以馬克思主義的唯物辯證法為其根本原則，并以實(shí)事求是、存在決定思維、客觀世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展為其具體原則。這是運(yùn)用法學(xué)方法論進(jìn)行研究的發(fā)展與變動(dòng)必須遵循的基本準(zhǔn)則，是法學(xué)方法論體系的理論基石。最后才是技術(shù)層面的法學(xué)方法論，它是法學(xué)的專門研究方法、方式及手段的綜合。如解釋與描述的方法、思辨與實(shí)證的方法、調(diào)查與比較的方法、注釋與論理的方法、個(gè)案研究與整體剖析的方法等等。臺(tái)灣學(xué)者楊仁壽先生在他的《法學(xué)方法論》中詳細(xì)地描述了技術(shù)上的方法，主要有直接推論的方法、演繹推論的方法、歸納的方法、歷史的方法、目的考量的方法、利益衡量的方法以及價(jià)值判斷的方法等等。①

以上法學(xué)方法論四個(gè)層面的內(nèi)容之間是相輔相成的有機(jī)體。技術(shù)層面的法學(xué)方法論離開前三個(gè)組成部分的立場、價(jià)值取向和原則指導(dǎo)，將缺少靈魂而淪為機(jī)械的操作；而其他層面的法學(xué)方法論只有與技術(shù)層面的法學(xué)方法論相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其對(duì)法學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際法律生活的指導(dǎo)作用。

基于以上法學(xué)方法論的內(nèi)涵，法學(xué)方法論教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過程，就是要通過各種教學(xué)方法將法學(xué)方法論的這些內(nèi)容教授給學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)相關(guān)的法學(xué)研究思維，促使其經(jīng)過法科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，真正養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的法學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、本科法學(xué)方法論教學(xué)的必要性

法學(xué)本科教育是法學(xué)研究生教育和法學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育之基礎(chǔ)，法科畢業(yè)生也是立法、司法、執(zhí)法以及法律服務(wù)等各個(gè)法律職業(yè)崗位的基本儲(chǔ)備力量?！耙婪ㄖ螄ㄔO(shè)社會(huì)主義法治國家”的法治藍(lán)圖向法科畢業(yè)生提出了更高的要求：要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)、全面的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立分析解決問題的能力和良好的法律人素質(zhì)。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的培養(yǎng)模式比較單一，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于專門法律實(shí)務(wù)部門。隨著世界范圍全球化的沖擊，這種單一目標(biāo)和模式已難以適應(yīng)全球化帶來的各個(gè)領(lǐng)域?qū)Ψ扇瞬诺木C合要求。事實(shí)上，法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和模式正在潛移默化地發(fā)生變化，法學(xué)教育本科階段正在努力實(shí)現(xiàn)的任務(wù)是，不斷地為培養(yǎng)各級(jí)法律人才提供毛坯，實(shí)現(xiàn)法學(xué)的素質(zhì)化教育，而針對(duì)本科學(xué)生開展法學(xué)方法論的教授和訓(xùn)練是達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。法科學(xué)生掌握了法學(xué)方法論以后，就可以逐步鍛煉獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)起法律興趣、規(guī)則意識(shí)和司法能力，加深對(duì)法律問題的認(rèn)識(shí)，豐富分析法律問題的方法。

隨著學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，本科法學(xué)專業(yè)人數(shù)不斷增加，法科畢業(yè)生面臨就業(yè)“低迷”的嚴(yán)峻壓力，提升學(xué)生的綜合競爭力成為迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，我國法學(xué)教育資源卻還比較缺乏，有必要在本科法學(xué)教育中，將素質(zhì)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等各自的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既能運(yùn)用完整的法學(xué)理論知識(shí)、又能熟練操作法律的實(shí)踐技能技巧、擅于研究處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問題的綜合性法律人才。因此，法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)把法學(xué)方法論教學(xué)始終放在首位，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這個(gè)過程中，可以將法學(xué)本科學(xué)位論文寫作訓(xùn)練作為載體，促使學(xué)生法學(xué)方法論的培養(yǎng)、法學(xué)和法律思維的養(yǎng)成。

法學(xué)本科教育是法學(xué)高等教育的起點(diǎn)。眾所周知，在我國現(xiàn)階段的教育模式中，法學(xué)本科教育的對(duì)象主要是沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、初次接觸專門化法律知識(shí)教育的年輕學(xué)生。面對(duì)這樣的群體，要實(shí)現(xiàn)本科法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，開展法學(xué)方法論教學(xué)是必要的橋梁。作為法學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容博大紛繁，千絲萬縷，倘若妙法闕如，則掌握起法學(xué)理論就會(huì)缺漏百出，凌亂難堪；惟有思慮得法，方能條分縷析。學(xué)生只有在本科階段掌握了法學(xué)方法論，具備了法學(xué)自主學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，才能不斷進(jìn)步并適應(yīng)復(fù)雜多變的法律社會(huì)實(shí)踐。

三、本科法學(xué)方法論教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在國內(nèi)形成了以中國政法大學(xué)、山東大學(xué)等為核心力量的方法論研究群體。相當(dāng)數(shù)量的國外經(jīng)典著作的翻譯也使方法論的討論逐步深化。例如阿列克西的《法律論證理論》、卡爾·恩吉施的《法律思維導(dǎo)論》、卡爾·拉倫茨的《法學(xué)方法論》、考夫曼的《類推與事物本質(zhì)》的翻譯等，造就了方法論研究方向的百花齊放。這方面的國內(nèi)專著和論文也不勝枚舉，為法科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。但是筆者發(fā)現(xiàn)他們討論的問題各不一樣，存在著法律研究的方法論和法學(xué)研究的方法論之區(qū)分。法律研究的方法論，是把抽象的法律規(guī)范適用到一個(gè)具體的案件所采取的方法；法學(xué)的研究方法是在對(duì)法的研究過程當(dāng)中所采用的一種分析方法。②研究者們圍繞自己的立場、遵循各自的研究準(zhǔn)則、采用不同的研究方式進(jìn)行研究，給學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、思考和確立自身的法學(xué)方法論。

關(guān)于法學(xué)方法論的教學(xué)，雖然國內(nèi)研究法學(xué)方法論不乏其數(shù)，但普遍是在本科階段的部門法教學(xué)中被運(yùn)用，且多從司法適用的角度，即法律研究的方法。教師過于注重法條詮釋和理論解讀，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且科學(xué)的法科學(xué)術(shù)訓(xùn)練?？梢哉f，詮釋法律規(guī)范、解讀相關(guān)法學(xué)理論構(gòu)成了當(dāng)前法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而從我們對(duì)法學(xué)方法論內(nèi)容較為完整的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行各類教科書中所謂法律解釋的方法應(yīng)屬于其中的技術(shù)層面法學(xué)方法論之下。這些法律研究方法的講授，通過對(duì)法律語句的闡述來解釋法律的意蘊(yùn)，將正確地適用法律作為其講授使命，教給學(xué)生具體的法律適用的一些基本范式。但法科學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)這些教義學(xué)上的方法是不夠的，在一定程度上會(huì)造成對(duì)法的問題之片面理解，反而影響法律適用的合理與合法。而且，由于國內(nèi)法學(xué)本科的課程設(shè)置、教材局限等原因，當(dāng)前系統(tǒng)闡釋法學(xué)研究方法的教學(xué)集中在研究生階段。本科階段的法學(xué)方法論教學(xué)，大多只是在《法理學(xué)》課程中，由教師在一兩個(gè)課時(shí)或更短的時(shí)間帶過，甚至有的干脆不講。本科教學(xué)以傳授系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)為目的，注重灌輸法學(xué)知識(shí)、法條、理論體系等，而在法學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中非常重要的法學(xué)方法論教學(xué)卻并未受到重視。學(xué)生被動(dòng)地聽課和記筆記、努力去背概念、原理，一旦接觸到實(shí)務(wù)便一籌莫展。教師采用的多是以教師為中心的傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生并未掌握法學(xué)學(xué)習(xí)和研究及法律操作等的方法，難以有效形成法律人的思維。培養(yǎng)出來的學(xué)生知過于行，難以觸類旁通、舉一反三，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的法學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變革的需要。

隨著本科教學(xué)改革的深入，已有學(xué)者提出有必要在本科階段專門設(shè)置法學(xué)方法論課程。事實(shí)上，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社共同出版的《法理學(xué)》中，在1999年第一版中已經(jīng)專設(shè)了一章，講述法學(xué)方法論③，后續(xù)的二版、三版也是如此。同時(shí)，也有了一些基礎(chǔ)性的適合在本科階段教學(xué)的關(guān)于法學(xué)方法論內(nèi)容的教材，如《法學(xué)方法論導(dǎo)論》④等。雖然已經(jīng)有了這些關(guān)注和研究者，但是還缺乏更普遍的探索和實(shí)踐。

四、本科法學(xué)方法論教學(xué)的設(shè)想

改革當(dāng)前重理論和法條而忽視法學(xué)方法論引導(dǎo)和培養(yǎng)的教學(xué)方法，確立培育法學(xué)方法論的目標(biāo)，這個(gè)過程可以通過加大課時(shí)設(shè)置，開展研究性、自主式和討論式等教學(xué)模式，導(dǎo)入組織指定書目文獻(xiàn)閱讀與討論、案例分析討論、組織調(diào)研、指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文寫作等教學(xué)方法來逐步實(shí)現(xiàn)。

首先，將法學(xué)方法論的教學(xué)明確落實(shí)到本科階段。其中，關(guān)于法學(xué)方法論前三個(gè)層面的內(nèi)容可以在法學(xué)入門課程中專設(shè)課時(shí)進(jìn)行較為詳細(xì)的講授和訓(xùn)練，而技術(shù)層面的方法論可以更多地融入到法學(xué)其他核心課程中，結(jié)合具體的法條、法律實(shí)務(wù)進(jìn)行專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練。法學(xué)導(dǎo)論或法學(xué)基礎(chǔ)課程的教師可以收集經(jīng)典的研究成果，從研究者的價(jià)值觀、研究的“立場”、運(yùn)用的基本方法及手段等角度，分類介紹給學(xué)生。這些研究成果可以是與實(shí)踐緊密相關(guān)、直接為社會(huì)實(shí)踐提供對(duì)策、具體措施或相應(yīng)制度建設(shè)的研究；可以是從理論上去探討或者完善理論的研究；可以是針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)行理論上的提煉和分析，進(jìn)而提出解決問題的新理論，等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各種研究模式，逐步拓展思維。只要研究本身立足于價(jià)值追求，都是值得肯定的。由此，開啟一道引導(dǎo)法科學(xué)生進(jìn)入法學(xué)研究領(lǐng)域的門。

其次，在本科階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀，包括不同歷史階段不同法學(xué)流派的法學(xué)著作，了解各個(gè)法學(xué)流派的價(jià)值觀和方法論以及各自的觀點(diǎn)。只有大量閱讀了解不同的法學(xué)研究范式，才能提升法學(xué)研究的思路、方法和技巧。比如，要求學(xué)生通過閱讀，培養(yǎng)辨別力，鼓勵(lì)學(xué)生去了解和揣摩作者怎樣論證、分寸怎樣拿捏、運(yùn)用怎樣的論據(jù)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)好的文章與著作中的論證過程和技巧。學(xué)生通過精讀細(xì)讀，會(huì)產(chǎn)生對(duì)詞、句、文章布局的學(xué)習(xí)和模仿，此時(shí)，教師不必要求學(xué)生認(rèn)同自己對(duì)文章的感受，而應(yīng)讓學(xué)生保持思路的開放性。對(duì)于新生，也可以組建法學(xué)讀書會(huì)，由指導(dǎo)老師給予一定的讀書建議，定期開展讀書交流活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、辨別能力以及查閱法律文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)歸類統(tǒng)計(jì)的能力等。

復(fù)次，采取講授與討論相結(jié)合的方式，由老師系統(tǒng)講解法學(xué)方法論和論文寫作的基本方法，向?qū)W生提供研討專題并分組展開研究討論。如通過核心課程或相關(guān)的學(xué)科交叉課程，展開研究性的討論，使學(xué)生了解、掌握各種法學(xué)研究方法；通過組織學(xué)生參與或獨(dú)立承擔(dān)各種研究項(xiàng)目、從事學(xué)術(shù)調(diào)研或案例討論、針對(duì)特定文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析等等，積累各種研究方法。

再次，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉法學(xué)研究的主題。社會(huì)生活中的人們真正關(guān)心的不是誰去說、怎樣說，而關(guān)心的是怎樣做。所以必須培養(yǎng)學(xué)生將法學(xué)研究與實(shí)際生活聯(lián)系起來的能力。法律本身就是世俗的事業(yè)，法學(xué)研究要關(guān)注生活，不僅要從生活中發(fā)現(xiàn)問題，還要明白自己追求的是什么，通過研究成果怎樣影響他人，期待給他人帶來哪些受益。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生通過大量的閱讀，去發(fā)現(xiàn)他人的研究成果、現(xiàn)有文獻(xiàn)中存在的問題，并且在自己的研究過程和文章寫作中始終保持讀者感，通過對(duì)讀者的尊重，給其新的啟發(fā)。

注釋：

①（臺(tái)）楊仁壽：《法學(xué)方法論》，中國政法大學(xué)出版社1999年1月版。

②陳興良：《法學(xué)知識(shí)形態(tài)及其方法論》，載于《法學(xué)進(jìn)階之路》（王亞新等著），中國人民大學(xué)出版社2008年1月版。

③張文顯：《法理學(xué)》，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社，作為普通高等教育“九五”“十五”“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，分別于1999年10月、2003年11月、2007年2月出版。

④胡玉鴻：《法學(xué)方法論導(dǎo)論》，山東人民出版社2002年4月版。

［1］楊仁壽（臺(tái)）.法學(xué)方法論［M］.北京：中國政法大學(xué)出版社，1999.

［2］張文顯.法理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，北京大學(xué)出版社，1999.2003.2007.

［3］胡玉鴻.法學(xué)方法論導(dǎo)論［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2002.

［4］李可等.法學(xué)方法論［M］.貴陽：貴州人民出版社，2003.

［5］胡宗山.政治學(xué)研究方法［M］.華中師范大學(xué)出版社，2007.

［6］舒國瀅等.法學(xué)方法論問題研究［M］.北京：中國政法大學(xué)出版社，2007.

［7］王亞新等.法學(xué)進(jìn)階之路［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

［8］鄭也夫.與本科生談：論文與治學(xué)［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2008.

［9］黃進(jìn).將通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來［J］.中國高等教育，2004（12）.

［10］楊春華.論我國現(xiàn)行本科法學(xué)教育的目標(biāo)定位［J］.高教探索，2008（3）.

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A

1674-3040（2011）06-0104-03

2011-06-16

張靜，浙江警察學(xué)院法律系講師。

（責(zé)任編輯：詩 音）