毛寶杰

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院,河南 鄭州 450052)

舞蹈具有娛樂、教化、傳承、傳播、信仰、思考等功能。它不僅僅是審美至少還有表意。單從舞蹈娛樂來說,可以培養(yǎng)舞蹈情趣,以舞健身,以舞交友,娛樂身心等。但是要從事職業(yè)舞者不但要具備和領(lǐng)悟舞蹈所具有的功能,而且對舞者身體的條件是非?？量痰?。它需要身體的比例、遺傳的因素、音樂的感覺、身體的專業(yè)素質(zhì)等。專門的舞蹈人才通過非常殘酷的、專業(yè)的、科學規(guī)范的長時間的訓練和良好的師資及環(huán)境才有可能培養(yǎng)出出色的舞者,才有可能在舞臺上塑造出光彩奪目的形象,才有可能使人欣賞到如癡如醉的美。那么如何在綜合類的藝術(shù)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的舞蹈人才是我們每個舞蹈教育者要解決和思考的問題。

高校綜合類藝術(shù)院校的舞蹈教學模式我認為不能照搬專業(yè)舞蹈院校的教學模式和課程設(shè)置,要有自己的一套符合學生條件、學時安排和課程設(shè)置的人才培養(yǎng)方案和教學大綱。關(guān)鍵是要注重實踐能力的培養(yǎng)。我認為首先要樹立學生的表演興趣,使學生在表演中學習,學習中表演,那么針對這樣的教學模式,“課堂教學舞臺化”最能達到這樣的教學目的和要求。

“課堂教學舞臺化”就是打破傳統(tǒng)的、單一的并且不適用的教學課程的設(shè)置。例如：民間舞教學,傳統(tǒng)教學可能就是先學單一的元素,再學組合,這樣按照周四學時,16周來計算一學期總共64學時,除了幾個單一元素和兩個復合型組合學完,很難讓學生馬上進入作品排練和風格的掌握,離舞臺上的表演和觀眾的要求相差甚遠,更不要說學習更多的民間舞了。還沒有弄明白怎么回事這門課程結(jié)束了,學生沒有真正掌握實際有用的知識。要使學生能夠在最短的時間內(nèi)學到最有用的知識,我認為就應該把最經(jīng)典的最具有代表性的、最受觀眾喜愛的舞蹈經(jīng)典作品納入到教學中,在成品舞蹈中把主體動作作為單一元素按照舞蹈作品中的風格、表演、節(jié)奏等來教授,然后再把調(diào)度隊形如何運用教授給學生。這樣學生不僅僅從整個作品中的動作、表演、技巧、風格、節(jié)奏調(diào)度掌握了,而且關(guān)鍵是學會了表演這個作品的實際運用。在課堂中,學生就可以完整的表現(xiàn)這個具有典范意義的作品了,不僅僅完成了課堂教學的任務還使學生學會了表演。這樣充分體現(xiàn)了教、學、演一體化的教學理念,真正做到了在表演中學習、在學習中表演的快樂過程。在該模式的教學實踐過程中,教師應該把課堂模擬成一個舞臺,學生把所學到的劇目在這個課堂的舞臺上充分的表現(xiàn)出來,讓學生一切從“實戰(zhàn)”出發(fā),通過角色扮演產(chǎn)生強烈的舞臺感,掌握職業(yè)技能,真正做到學以致用。

綜合類藝術(shù)院校的舞蹈學生不論從專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)以及自身條件都不及其他專業(yè)院校的舞蹈學生,如何才能讓學生做到學以致用,使每個學生都能在學習的過程中有所提高有所建樹。因材施教、分層次教學是最好的針對此類學生學習的一種教學方法和教學模式,從實踐技能中來學習和掌握舞蹈作品的風格和表演技能。

“實踐教學層次化”如何滲透到教學當中去呢?如何讓教材和學生的分層次統(tǒng)一?學生根據(jù)自身不同的條件層次可以分為A、B、C三組教學模式：

A組是選拔出來的尖子,這部分學生專業(yè)基礎(chǔ)好,自身條件優(yōu)秀,設(shè)置專門的授課計劃和教師來進行A組的教學。A組的實力可以得到應有的發(fā)揮,教學效果也會達到要求?？梢栽诮窈蟮乃囆g(shù)實踐中把比賽、演出、交流的主要任務在A組中來體現(xiàn)教學的效果,充分發(fā)揮他們在舞臺表演中的作用。

B組學生相對而言條件比A組學生弱,對B組學生要有專門授課計劃和教師來根據(jù)此類學生進行授課,從作品和表演難度上把握分寸,學生根據(jù)自身情況和教師一同商量學習作品的難易程度,讓學生更容易學習和掌握,從而激勵學生學習的積極性。給他們創(chuàng)造實踐的機會,也讓B組學生有機會在舞臺上得到鍛煉和提高。

C組比較客觀的說是一些沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的學生,而且比例還很大。針對這部分學生更應該制定合理科學實用的教學計劃和課程設(shè)置,還應該在專業(yè)課程的設(shè)置上拓展相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域。比如,可以在專業(yè)拓展領(lǐng)域中發(fā)揮他們的長處,他們可以選擇拉丁舞、街舞、服裝表演以及流行舞蹈等自己喜愛的藝術(shù)種類。在正常的教學中給他們安排難度系數(shù)不大的作品來進行訓練和輔導,讓他們在自身條件的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展,并讓這部分學生能夠在相關(guān)領(lǐng)域中體現(xiàn)他們舞蹈學習的自身價值。

三種分層次教學模式在教學計劃和課程設(shè)置上有所不同,對學生的培養(yǎng)要求也應該有所區(qū)別,學生也可以根據(jù)自己的情況找到學習樂趣和目標。因材施教的實踐教學模式激發(fā)了學生學習舞蹈的興趣,使學生能真正找到自己的位置,客觀的學習專業(yè)和掌握技能,使他們在課堂上就能體會到舞臺表演的感覺,讓自己在課堂學習中體會舞蹈表演的魅力。在學習中舞蹈,在舞蹈中學習才是他們在實踐教學中真正的學以致用。

如何檢驗學生的實踐水平?考核也應該作為學習的一個過程,目的是對教與學的成果進行整體性評價。通過考核,教師可以了解學生的學習情況和存在的問題,從而及時調(diào)整和改進教學方法、教學手段和教學資料以及教師的合理選擇。學生也可以通過考核了解自身不足和存在的問題,進一步明確下一步的學習方向及重點。怎么樣考核?舞蹈是一個表演性很強的技能課,要充分展示舞蹈的表演性就必須讓學生有表演的狀態(tài)和感覺,在舞臺上表演考核可以達到這個目的。

“考核方式表演化”應該從課堂走向舞臺。應該分年級、分層次、分內(nèi)容、分小組的采用教學匯報演出、片段匯報演出、舞臺劇目匯報演出等方式,來展示舞蹈教學的成果。在舞臺上以演出的形式進行考核讓學生能在舞臺上找到表演的感覺和觀眾產(chǎn)生互動,了解舞臺,駕馭舞臺。

以舞帶功,演學結(jié)合的教學模式僅僅是一種探索,會在實際的教學當中遇到很多的問題,但是課堂教學舞臺化、實踐教學層次化、考核方式表演化的教學模式探索應該會在舞蹈教學中是一個新的教學嘗試,希望這種模式能夠?qū)W生的學習和發(fā)展起到一個推動作用,使綜合類的藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的教學能夠更上一個新的臺階。