北京 杜明明

任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生和教師角色研究

北京 杜明明

以學(xué)生為中心的職業(yè)教育要求使學(xué)生具備解決與工作相關(guān)實際問題的技能。教師和學(xué)生在教學(xué)中是既對立又統(tǒng)一的有機整體。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)法的成功運用離不開教師和學(xué)生二者角色作用的合理整合。目前，對于正處于改革階段的我國職業(yè)教育領(lǐng)域，應(yīng)積極吸收國外先進(jìn)教育經(jīng)驗和教訓(xùn)，努力探索出適合我國國情的先進(jìn)教學(xué)方法。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的矛盾，是任務(wù)教學(xué)法研究和應(yīng)用中的主要矛盾。因此，處理這一對矛盾是研究任務(wù)教學(xué)法亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

學(xué)生；教師；職業(yè)教育；任務(wù)；活動；教學(xué)模式

一、以學(xué)生為中心的職業(yè)學(xué)習(xí)

“不管老師教得有多好，每一個學(xué)生都必須對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！盝ohn Carolus S.J.的這句名言非常貼切地揭示了職業(yè)教育的核心問題，那就是要以學(xué)生為中心。職業(yè)學(xué)習(xí)的目的就是要確保學(xué)生開發(fā)自己解決與工作相關(guān)的問題的技能。從這個核心要求出發(fā)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)和布置能反映真實行業(yè)工作條件之下的實際問題。通過模擬實際的工作情境，學(xué)生可以鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自我評價的能力。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生不是知識的被動接受者。他們必須主動地去思考和解決問題，并且能夠?qū)σ阎母鞣N信息材料進(jìn)行深入理解和加工。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中獨立的個體。為了適應(yīng)未來工作活動的需要，他們必須學(xué)會獨立自主地做出決定。因此作為學(xué)習(xí)活動中的主人，學(xué)生應(yīng)以最大的熱情積極地參與。然而在最初階段，學(xué)生可能還不夠適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。他們可能開始時不情愿參與活動。學(xué)生對于自己擁有的比以往更多的選擇權(quán)、支配權(quán)和決定權(quán)可能還有些不習(xí)慣。這就需要教師發(fā)揮作用，幫助學(xué)生克服困難。在教學(xué)中，讓學(xué)生有更大的獨立性和自主權(quán)。應(yīng)該使他們清楚，他們應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。對于學(xué)生而言，這無疑將是一種全新的經(jīng)歷，因此這種教學(xué)模式也需要被逐步引入。

教學(xué)中可以開發(fā)和采用如下以學(xué)生為中心的活動：作業(yè)、角色扮演、情境模擬、案例分析、研究、小組工作、團隊工作、口頭報告、討論和教師輔導(dǎo)下的自學(xué)等。教學(xué)活動應(yīng)逐漸地從教師引導(dǎo)向以學(xué)生為中心過渡。

二、教學(xué)活動中的引路者

正所謂“入門引路須口授，工夫無息法自休”。在以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)活動中，教師起著引路者和領(lǐng)航人的重要作用。缺少教師必要引導(dǎo)的課堂教學(xué)，將是無序的和混亂的。任務(wù)型教學(xué)模式也為教師提出了更高的要求。

對于教師而言，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能。僅僅依靠自己作為專家已掌握的學(xué)科知識，教師是難以應(yīng)付當(dāng)前教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和適應(yīng)不斷變化的時代需要的。

教師應(yīng)該具備良好的課堂組織能力。優(yōu)秀的教師能在教學(xué)活動安排中做到收放自如、安排合理。尤其在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該對學(xué)生有信心，在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試在一些方面和時間放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的絕對控制。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生讓他們樹立起獨立思考問題和解決問題的信心和能力。課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響是很大的。因此，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生構(gòu)建一個自由、寬松，但同時有序、積極、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生們年輕、活潑，接受新事物的能力強。他們更喜歡嘗試新穎的活動類型和學(xué)習(xí)任務(wù)方式。對于陳舊的教學(xué)方法和活動，他們常常會表現(xiàn)得不耐煩和厭倦。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)活動。在嘗試新活動中，需要有準(zhǔn)備面對伴隨成功而不可避免的失敗的勇氣。同時對于新開設(shè)的活動，也要積極評估其有效性。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)學(xué)會巧妙地運用提問技巧啟發(fā)學(xué)生思考。古希臘教育家蘇格拉底就以其著名的教學(xué)方法“產(chǎn)婆術(shù)”而聞名于世。在教學(xué)過程中，借助問題進(jìn)行教學(xué)是值得提倡和研究的。同時教師還應(yīng)注意運用不同的提問方式和提問技巧。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和提問下，逐漸地理清楚問題脈絡(luò)。通過提出問題，然后回答問題，不斷地進(jìn)行論證和思辨，最終得出答案。學(xué)生在這個過程中將提高自己的研究和分析能力。

教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)給出反饋意見。教師應(yīng)當(dāng)意識到構(gòu)建反饋信息具有重要性。只有聽取學(xué)生的反饋意見，教師才能更好地改善教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的中心活動的中心。教師應(yīng)圍繞這一核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。反饋信息有利于教師和學(xué)生形成良性的互動，更好地為提高學(xué)習(xí)效果服務(wù)。

三、教學(xué)理念的有益嘗試

在調(diào)動學(xué)生的課堂積極性方面，英國威根·雷學(xué)院專家蘇珊·麥樂斯(Susan Myles)主任給出了一些很有價值的建議。在講述陳述性概念時，因為理論性較強，語言表述專業(yè)性高，學(xué)生通常在理解和掌握上感覺難度很大。對于這類知識點的講述，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

以《溝通》課為例，可以運用圖片等形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力。語言教學(xué)和非語言教學(xué)等手段相互結(jié)合會提高教學(xué)效果。非語言教學(xué)方式可以起到輔助教學(xué)的作用。在《溝通》課程教學(xué)中，涉及到一些語言解釋比較復(fù)雜的概念，比如一些圖示和身體語言概念等。使用語言表述的方法講解這類概念，教學(xué)效果不是很好。然而如果使用圖片舉例，讓學(xué)生給出每幅圖片所表達(dá)的有關(guān)身體語言的意思，學(xué)生們便樂于接受。他們會積極參與，認(rèn)真地思考問題、熱烈地進(jìn)行討論，最終能給出令人滿意的答案。這樣得到的學(xué)習(xí)成果是經(jīng)過學(xué)生們自己分析思辨后產(chǎn)生的，他們接受的會更好。通過改變教學(xué)模式，學(xué)生們從被動地接受知識到主動地參與求學(xué)。一些言語晦澀不好解釋的概念借助圖片輔助教學(xué)便成功地完成了知識的傳遞。

引入教學(xué)游戲也是英國教學(xué)方法中的特色之一。在威根·雷學(xué)院，有專門負(fù)責(zé)設(shè)計游戲項目的教師。會計、金融和法律系的保羅·耶努樂維琦(Paul Yenulevich)教授同時負(fù)責(zé)該系游戲項目的設(shè)計和開發(fā)。對于金融和法律等課程中專業(yè)性很強的知識點，學(xué)生在理解上感覺難度較大。英方教師將知識點教學(xué)設(shè)計成游戲活動，使枯燥的教學(xué)變得生動有趣。以會計課教學(xué)為例，保羅設(shè)計了有獎競猜電腦游戲，回答正確的學(xué)生將獲得積分獎勵。學(xué)生們被分成小組，小組間協(xié)同合作。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神。教師將知識點的學(xué)習(xí)設(shè)計成了電腦游戲，從而增強了教學(xué)活動的趣味性。這種新穎的教學(xué)方法目前也在英國大學(xué)課堂中被使用。

英方課堂教學(xué)活動中另一個特色是兩個以上教師協(xié)作分工，相互配合完成同一節(jié)課教學(xué)的任務(wù)。教師之間相互合作的方式很多。例如，一名教師可以負(fù)責(zé)口述講解，另一位教師負(fù)責(zé)展示舉例和維持學(xué)生秩序。也可以，由兩個教師扮演小品，通過實際表演所展示的場景讓學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解。在《溝通》課“語言和非語言表述”一節(jié)中，英國教師蘇珊和保羅合作完成了此次教學(xué)任務(wù)。蘇珊負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中的講述，保羅起配合作用。其中給人印象最為深刻的是，當(dāng)蘇珊講解“身體語言”概念時，保羅在一旁做出了各種相應(yīng)的姿勢和體態(tài)。兩位教師還設(shè)計了相應(yīng)的小品，這使得課堂教學(xué)生動而形象，非常直觀、易懂。目前在我國課堂教學(xué)中大多采用的是由學(xué)生扮演小品的方式，而由兩名以上教師合作教授同一節(jié)課，課上由老師們扮演小品的教學(xué)模式還是非常新穎的。教師能夠比學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握知識點的學(xué)習(xí)要求，因此由教師扮演小品能夠把教學(xué)信息更加準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。

按照認(rèn)識事物方式和特點的不同，學(xué)習(xí)者可以分為聽覺型、視覺型和動覺型三種。教師應(yīng)該清楚課堂教學(xué)中不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點。只有采用學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。聽覺型的學(xué)生通過聽的方式能最好地獲得知識，這類學(xué)生善于聽講。視覺型的學(xué)生閱讀能力較好，對書面材料和黑板上老師的板書理解地更好。然而，視覺型學(xué)生對老師口頭布置的作業(yè)和任務(wù)可能理解地不是很好。最后一類即動覺型學(xué)生是比較特殊的群體。在傳統(tǒng)視聽為主的教學(xué)模式中，他們是課堂教學(xué)中的不穩(wěn)定因素。這類學(xué)生常被當(dāng)作調(diào)皮搗蛋的壞分子，他們在教師講授時通常會表現(xiàn)得困惑，甚至有時是煩躁不安、好動搗亂。然而，動覺型學(xué)生動手操作能力較強，善于實際應(yīng)用和做實驗。因此，對于這類學(xué)生教師必須改變傳統(tǒng)以聽、說為主的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)他們積極動手參與，才能達(dá)到教學(xué)目的。另外，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面提高是教學(xué)工作所要達(dá)到的目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和特點，也應(yīng)該設(shè)計滿足不同類型學(xué)生需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)能力的全面提高。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)模式與以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處是其強調(diào)以學(xué)生為中心，以工作過程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)。教師和學(xué)生的角色在課堂教學(xué)中發(fā)生了重大變化。然而，這種轉(zhuǎn)變不是機械地和教條地，是有機地和合理地。教學(xué)模式的應(yīng)用是為學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。教育的基本目的之一是使學(xué)生獲得基本的生存技能和掌握思考問題的基本方法。因此任務(wù)型教學(xué)方法的研究和應(yīng)用必須明確目的性。任何機械的生搬硬套都是不科學(xué)的和違反教育規(guī)律的。教和學(xué)以及教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)中對立和統(tǒng)一的有機整體。處理好二者之間的矛盾是解決任務(wù)教學(xué)法所面臨問題的關(guān)鍵所在。

[1]高明書.教育心理學(xué)【M】.北京出版社，2007.

[2]肖北方.教育學(xué)【M】.北京出版社，2007.

（作者單位：北京商貿(mào)學(xué)校）

（編輯 李艷華）