江蘇 周小芳

淺談《化學(xué)》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇 周小芳

“問題意識(shí)”與“問題能力”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更是追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳效果。在化學(xué)教學(xué)中，要從提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)，開展興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)力，采用多元教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；樹立意識(shí)；煥發(fā)動(dòng)力；搭建平臺(tái)

著名科學(xué)家錢偉長曾經(jīng)說過：“把學(xué)生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律”。這看似與課堂教學(xué)有效性相悖的觀點(diǎn)，卻一語道破了教學(xué)的另一種境界。學(xué)生如果“不懂了”，就會(huì)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，化“不懂”為“懂”，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可見，“問題意識(shí)”與“問題能力”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，更是追求創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳效果。在藥物制劑專業(yè)化學(xué)教學(xué)中，老師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”、“問題能力”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，可以采用以下方式進(jìn)行嘗試。

1 提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)

愛因斯坦說：“方法比知識(shí)更重要”。在化學(xué)教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維，將傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)觀更新為多元化的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，已成為每個(gè)教學(xué)工作者的共識(shí)。面對(duì)一群有思想、有情感、生氣蓬勃，肩負(fù)開創(chuàng)未來，有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生，作為化學(xué)老師要具有自覺接受終身教育的思想，主動(dòng)了解化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展，滿足學(xué)生求知的需要。同時(shí)要具有開拓精神，隨時(shí)把握時(shí)代脈搏，以豐富的化學(xué)教育內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。并且還需要具有直面失敗和鍥而不舍的精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心和勇氣，而不是去感慨或抱怨。

教師如果能使學(xué)生將上課看成一種享受，變厭惡化學(xué)為喜歡化學(xué)，把呆板的課堂氛圍變成愉悅、暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是讓學(xué)生硬著頭皮完成老師規(guī)定的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是創(chuàng)造能力。老師要適應(yīng)當(dāng)今化學(xué)教學(xué)改革的需要，不斷提高自身的綜合能力。①不斷更新專業(yè)知識(shí)，主要體現(xiàn)在增加課外閱讀，了解化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，了解化學(xué)研究的新成果，如“綠色化學(xué)”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“化學(xué)信息技術(shù)”等，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；②樹立現(xiàn)代化教學(xué)新理念，體現(xiàn)在“形成化學(xué)思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，構(gòu)建自身的教學(xué)指導(dǎo)思想；③不斷提升教學(xué)能力，主要體現(xiàn)在能根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的立體刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2 開展興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)力

藥物制劑專業(yè)第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)內(nèi)容，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液等，都是枯燥、難懂、抽象的基本概念、基本定理、定律等，如果單純進(jìn)行課程的理論教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分理解和體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。例如，講述“阿伏伽德羅定律”，教材僅通過表格列出氣體的摩爾體積，學(xué)生對(duì)定律的理解比較機(jī)械，對(duì)定律中所規(guī)定的條件記憶也不深刻。若通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親手測(cè)定一下，由感性認(rèn)識(shí)自然過渡到理性認(rèn)識(shí)，不但能使學(xué)生理解定律的內(nèi)涵，還可以學(xué)到一些新的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用，記憶更深刻。在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，選擇學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)，如“用鋅粒和鹽酸反應(yīng)制氫氣”測(cè)氫氣體積，通過計(jì)算將條件由常溫、常壓轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，由實(shí)驗(yàn)操作與計(jì)算相結(jié)合得出結(jié)論，將枯燥的定律變得通俗易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 開設(shè)與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，許多化學(xué)知識(shí)來源于生產(chǎn)、生活的啟迪。人們掌握了這些化學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用，能使科學(xué)突飛猛進(jìn)，為我們的生活增添許多色彩。學(xué)生正處于對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握階段，讓他們?cè)趯?shí)際中能學(xué)有所用，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感?！崩?，講乙醇的化學(xué)結(jié)構(gòu)可以利用視頻向?qū)W生介紹酒駕造成交通事故，同時(shí)介紹酒醉后的家庭護(hù)理；講乙烯的用途，讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，把彌猴桃（或生香蕉）放進(jìn)裝蘋果的塑料袋，與不放進(jìn)塑料袋的進(jìn)行比較，觀察成熟速度；講糖時(shí)讓學(xué)生品嘗不同糖類的甜度；衣服穿臟后用肥皂或表面活性劑為何能去污等許多生活小常識(shí)搬進(jìn)課堂，使得學(xué)生感覺到生活里處處都有化學(xué)的影子，化學(xué)并是遙不可及，從而提升學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)實(shí)踐中，還可以滲入有關(guān)趣味小實(shí)驗(yàn)、小魔術(shù)，或收集生活中有關(guān)化學(xué)的實(shí)物和材料，搞一些小制作和展示活動(dòng)；有條件可去化工廠實(shí)地參觀，使學(xué)生在一定場(chǎng)所充分顯示出自己的水平和潛力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常按部就班要求學(xué)生按操作步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要想方設(shè)法讓學(xué)生積極探索，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)生掌握了有關(guān)“鹵素”性質(zhì)的知識(shí)后，可選取含的海藻植物，從海藻中提取碘，讓學(xué)生親自去設(shè)計(jì)提取途徑，積極思考如何能更多的提取碘。通過探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)提供幫助，并提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3 采用多元教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)起促進(jìn)和制約作用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3.1 創(chuàng)設(shè)假設(shè)性提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師可不同角度向?qū)W生提問，積極啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)思維興趣。例如，在教學(xué)中可以這樣提問，“將條件改變一下會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”，“如果這種影響因素不存在，會(huì)出現(xiàn)哪種不同結(jié)果？”，提出假設(shè)性提問，不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象的理解，更有利于學(xué)生在新情境中對(duì)化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。

3.2 采用“布白”藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)

布白藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，是在藝術(shù)創(chuàng)作中為更充分地表現(xiàn)主題而留出“空白”。教學(xué)是一門藝術(shù)，也同其它藝術(shù)形式一樣，應(yīng)注重布白藝術(shù)。在教學(xué)中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用自己的的想象或思考填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

3.3 營造良好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間、同學(xué)之間相互尊重人格、尊重創(chuàng)造性、互相交流思想、互相鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好環(huán)境。有了尊重、鼓勵(lì)、快樂、友好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在心理安全的基礎(chǔ)上潛心學(xué)習(xí)，進(jìn)而大膽釋放創(chuàng)造潛能，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的沃土。

在職業(yè)中?；瘜W(xué)教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)理念，積極探索、勇于改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，以此不斷提高教學(xué)的效果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：江蘇武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校）