劉 娟

在語(yǔ)文課上，老師的教學(xué)很難像其他學(xué)科那樣有立竿見(jiàn)影的成效，很多學(xué)生認(rèn)為多上一節(jié)課和少上一節(jié)課沒(méi)有差別。我們常?？吹剑寣W(xué)生懨懨欲睡的語(yǔ)文課堂，教師講得口干舌燥，但沒(méi)有多少內(nèi)容投影在學(xué)生的心底，引發(fā)學(xué)生心湖的波動(dòng)。拖沓、冗長(zhǎng)的分析浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也消磨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課本中有不少富有激情，能引發(fā)學(xué)生心靈震顫的美文，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，我們是否能將語(yǔ)文的精彩演繹出來(lái)，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率，尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。

如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、找準(zhǔn)突破口，提挈全篇

一個(gè)精彩的導(dǎo)入，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情是很重要的。正如行軍打仗，如果謀劃得當(dāng)，巧妙突破，便勢(shì)如破竹，輕松占據(jù)城池。在教學(xué)課文時(shí)，如果切入點(diǎn)設(shè)計(jì)得好，可以帶動(dòng)全篇，可謂“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》一文時(shí)可這樣切入：

先讓學(xué)生感受“選擇、抉擇”這兩個(gè)詞語(yǔ)在使用上的區(qū)別 ，然后老師加以補(bǔ)充，“選擇”是較為一般的挑選，而“抉擇”則是人生在大是大非問(wèn)題上的非此即彼的取舍！作家路遙曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人生是漫長(zhǎng)的，但是緊要處卻只有幾步。”面對(duì)生與死，義與利，是重義輕利還是見(jiàn)利忘義，兩千多年前的孟子告誡我們要這樣抉擇，那就是舍生取義！

這樣，從主題入手進(jìn)行教學(xué)，為整篇課文的教學(xué)蓄勢(shì)興波，降低了學(xué)生對(duì)課文主旨理解的難度，并富有激情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生指導(dǎo)，導(dǎo)入方式頗具匠心，顯示出教師的教學(xué)藝術(shù)。從哪一點(diǎn)切入更容易抓住課文的靈魂，這需要教師精心的構(gòu)思，以期化難為易、化繁為簡(jiǎn)，達(dá)到事半功倍的成效。

二、提取主要信息，理清思路

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從文中提取關(guān)鍵句（中心句、過(guò)渡句、主旨句等），理出文脈，從而對(duì)課文的行文思路有明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)全文結(jié)構(gòu)有整體的把握。這樣才能高屋建瓴，產(chǎn)生整體的感知。初中課本中有不少說(shuō)明或議論性質(zhì)的文章，本身層次清晰，如果將主要信息提取，全文內(nèi)容一目了然。例如《蘇州園林》一課，我們提取中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?！比缓笤傺刂@個(gè)線索，抓關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)文本，與文本互動(dòng)了。

通過(guò)提取中心句，濃縮課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，也能認(rèn)識(shí)到作者由總到分的結(jié)構(gòu)安排及由主到次進(jìn)行說(shuō)明的邏輯順序。

通過(guò)疏理課文，能把作者最集中的意思直觀地揭示出來(lái)，思路的明晰化使學(xué)生領(lǐng)會(huì)出作者逐層深入的論述結(jié)構(gòu)，并意識(shí)到行文的嚴(yán)謹(jǐn)。

除了概括性的提示信息以外，課文中還常有一些含蓄深刻，揭示主旨或蘊(yùn)含豐富的關(guān)鍵句，這是作者思考的結(jié)晶，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句敏銳的感受力，抓住了重要的信息，就等于抓住了課文的核心。

三、設(shè)置核心問(wèn)題，深入探究

在語(yǔ)文課堂上，我們常聽(tīng)到老師接二連三地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，一問(wèn)一答，步步緊逼，甚至不給學(xué)生思考的空間，不給學(xué)生揣摩的時(shí)間，更不給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，課堂上氣氛緊張。表面的課堂熱鬧掩蓋了課堂效率的低下，因?yàn)閱?wèn)題太雜，必然導(dǎo)致分解過(guò)細(xì)，易于讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，引發(fā)精神上的倦怠，缺少了學(xué)生的獨(dú)立思考。有靜有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合，才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

教師要找好一個(gè)好的切入點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要擺脫膚淺，走向深刻?？梢赃\(yùn)用“主問(wèn)題”引導(dǎo)法構(gòu)建課堂教學(xué)核心內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀課的突破口如果設(shè)置得好，那將會(huì)取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如《我的叔叔于勒》一課，文中的菲利普夫婦和于勒的關(guān)系是怎樣的呢？通過(guò)問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地理清文中的人物關(guān)系，并且為重點(diǎn)突破菲利普夫婦的形象做好準(zhǔn)備。“他們和于勒不僅僅是兄弟關(guān)系啊”，所以這里就可以提出一個(gè)主問(wèn)題“菲利普夫婦和于勒還有哪些關(guān)系呢？”然后透徹分析他們之間的關(guān)系，稱于勒為壞蛋的時(shí)候，兄弟倆成了債權(quán)人和債務(wù)人的關(guān)系；后來(lái)稱于勒為好心人的時(shí)候，他們是救濟(jì)者和被救濟(jì)者的關(guān)系；稱于勒為賊的時(shí)候，他們明明是兄弟關(guān)系卻又像毫無(wú)關(guān)系。在精讀這些文字之后，再提出“在溫情脈脈的親情關(guān)系的面具下，真正維系他們的關(guān)系的是什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以很自然地說(shuō)出是“金錢(qián)關(guān)系”，這就為重難點(diǎn)的突破打下了很好的基礎(chǔ)。

在課堂上當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)后，還必須有一定時(shí)間的“留白”，一般1-2分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立思考?？蓜e小看了這1-2分鐘學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，這使學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，是帶著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無(wú)思想和主見(jiàn)的、等待被灌輸?shù)穆?tīng)客、看客。讓學(xué)生自主探索，合作交流，在課堂交流中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的喜悅感，在與同學(xué)思維的火花碰撞中，辨析理解的偏差狹窄與準(zhǔn)確全面。

設(shè)置能統(tǒng)籌全篇，內(nèi)涵豐富的“大”問(wèn)題，既可以整合全文的知識(shí)點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，還有助于同學(xué)間的相互啟發(fā)；既可以改變教師講授單一的教學(xué)模式，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力及分析綜合的能力，可謂一石多鳥(niǎo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建全方位多角度的開(kāi)放課堂，從課堂走向社會(huì)，從課文走向生活，我們要給學(xué)生搭建的就是一個(gè)閱讀的平臺(tái)。

以上方式，只是筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的一些嘗試。但正像我們常說(shuō)的教學(xué)有法，又教無(wú)定法，教法的選擇還是要因文而異，怎樣設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，需要每一位語(yǔ)文老師有針對(duì)性地探索。高效課堂是“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片的真功夫。”真正用我們的智慧和心血去塑造一個(gè)高效的課堂，那是一個(gè)語(yǔ)文老師一生的追求。高效的閱讀，才能給學(xué)生提供更美味的心靈雞湯，和學(xué)生快樂(lè)分享語(yǔ)文的盛宴，但愿我們的語(yǔ)文課堂精彩紛呈，但愿我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文！