張纓

語文課堂教學(xué)由“教的過程”向“學(xué)的過程”的轉(zhuǎn)向 真正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”的意義?；诖?，筆者在教學(xué)中開始有意識地對自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到教學(xué)流程的設(shè)置都進(jìn)行了嘗試，在經(jīng)歷了一年多時間的實(shí)踐之后，有了一些收獲，現(xiàn)期望以蘇教版《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例將自己的基于任務(wù)分析的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的部分不成熟的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來，以求教于方家。

一、任務(wù)分析策略的運(yùn)用背景

新課程中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念，已經(jīng)為當(dāng)下的教育界所普遍接受，而“任務(wù)分析理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù),主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù),強(qiáng)調(diào)‘學(xué)有定律,教有優(yōu)法,以學(xué)定教’?！边@種理論與技術(shù)與我們新課程的“學(xué)生主體”理念正好契合，而且，這種教學(xué)方式可以有效減少教學(xué)的盲目性和主觀性,提高教學(xué)的效率。

二、任務(wù)分析的內(nèi)容概述

“任務(wù)分析是在教學(xué)活動之前,預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的,需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析,為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。”任務(wù)分析的具體工作可以總結(jié)為以下三個方面:（1）確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前他原有的知識技能準(zhǔn)備。（2）分析使能目標(biāo)及其類型。即介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件。支持性條件有點(diǎn)像化學(xué)中的“催化劑”一樣,有助于加快或緩解新的能力的出現(xiàn)。

三、以《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的調(diào)查與分析

在學(xué)習(xí)《雷雨》一文之前，筆者預(yù)先編制了一些問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，期望獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)期望。

1.在讀《雷雨》之前，你還讀過其他體式相似的文章嗎？你知道這種體式的文章叫什么嗎？

2.你了解《雷雨》這類文章所具有的基本特點(diǎn)嗎？你能寫出來嗎？

3.你看過《雷雨》全文嗎？你看過什么樣形式的《雷雨》？

4.你覺得《雷雨》這篇文章好看嗎？為什么？

5.能寫一點(diǎn)你對《雷雨》中的人物的看法嗎？

6．如果我們接下來就要學(xué)習(xí)《雷雨》，你希望通過與老師和同學(xué)們的探討，想了解到什么？

調(diào)查結(jié)果分析：

對第一個問題，53名學(xué)生中有10位回答曾經(jīng)讀過其他的體式相似的文章。有42位通過看教材知道這種文章的體裁叫劇本。由此可知，學(xué)生對劇本這一體式的文章還是比較陌生的，雖然在初中階段曾接觸過，但大多已經(jīng)忘記了。因此，教學(xué)目標(biāo)或者預(yù)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)有關(guān)于劇本這一文章體式的介紹。

對于第二個問題，只有5位學(xué)生寫出了與劇本相關(guān)的“臺詞、潛臺詞、沖突”等概念，45位回答的是人物語言、人物動作、人物心理等概念，還有3位回答的是“悲劇、喜劇”。由此可以獲知，學(xué)生對戲劇的基本知識的了解是比較少的，他們在閱讀時關(guān)注了人物的語言和人物動作等，但通過詢問后得知，他們的這種關(guān)注與閱讀小說時的關(guān)注是類似的，并沒有在意文本的體式。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注戲劇劇本閱讀與小說閱讀之間的區(qū)別，換句話說，就是要學(xué)會閱讀劇本。

對于第三個問題，53位學(xué)生均回答沒有看過全文，也沒有看過其他形式的《雷雨》。筆者在詢問中得知，學(xué)生平時不太關(guān)注戲劇，由于一些客觀原因他們了解比較多的是小品，有10多位學(xué)生甚至覺得話劇和小品沒什么兩樣。因此，學(xué)生不了解戲劇，不懂得怎樣欣賞劇本，很正常，這是環(huán)境使然，教師有責(zé)任讓他們了解劇本，了解戲劇，學(xué)會閱讀劇本，學(xué)會欣賞戲劇。

對于第四個問題，學(xué)生中有38位認(rèn)為《雷雨》還是挺好看的，因?yàn)橹軜銏@這個人性格挺矛盾的。33位（其中有14位的回答與前一回答交叉）認(rèn)為好看的原因是喜歡魯侍萍的性格。另外，還有10多位學(xué)生覺得談不上好看不好看，沒什么太多的感覺。有4位學(xué)生覺得不好看，主要是劇本這種語言呈現(xiàn)的方式看著不舒服，沒讀小說那么順暢。據(jù)此，筆者意識到幫助學(xué)生走近經(jīng)典，品味經(jīng)典應(yīng)該是我們老師的責(zé)任，我們希望通過對經(jīng)典的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠從此有閱讀更多經(jīng)典的興趣。

對于第五個問題，學(xué)生對人物的認(rèn)識主要分成以下幾個類別：

1.認(rèn)為周樸園雖然有點(diǎn)冷酷，但其實(shí)挺重情；（12人）

2.認(rèn)為周很偽善，他的重情，其實(shí)是虛偽的外衣；（41人）

3.認(rèn)為魯侍萍性格主要呈現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)；（36人）

4.認(rèn)為魯侍萍其實(shí)是脆弱的，她沒有反抗。（17人）

筆者認(rèn)為，學(xué)生對周和魯二人的解讀是有相當(dāng)?shù)暮侠硇缘?，或者說，雖然閱讀依然存在著“讀偏”和“讀誤”的現(xiàn)象，但并非那種毫無依據(jù)的“亂讀”“錯讀”，教師需要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更深入地體悟人物的各個方面，從而獲得更加合理的解讀。

對于第六個問題，學(xué)生的回答五花八門，筆者粗略歸納一下將其分為以下兩類：

1.常規(guī)的：

（1）我希望了解這個戲如果演員來演，會怎么表現(xiàn)人物。

（2）我想老師組織我們一起表演這個劇，可能很有意思的哦。

（3）我想我們理解的周和魯是不是準(zhǔn)確的，如果不準(zhǔn)確，那么，問題在哪里？

（4）老師，能不能為我們介紹一下整個戲啊？

2.非常規(guī)的

（1）老師，我想看話劇，可以嗎？一定要答應(yīng)哦！哈哈哈。

（2）老師，幫忙排個課本劇吧，你也要參演啊，那真過癮。

（3）老師，魯侍萍不要錢，傻??？如果周是個混蛋，那更得把他的錢拿來，如果周是個好人，那他給的錢干凈，干嗎不拿？5 000塊銀元，少了點(diǎn)，三十年呢，至少30萬。有總比沒有好吧？老師，我們的觀點(diǎn)怎樣？

從以上收集的學(xué)生對 《雷雨》一文的學(xué)習(xí)期待上看，筆者認(rèn)為，學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)是有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的，他們期望與教師一起探討對人物的分析，期望演戲 （這種期待里暗含了學(xué)生對劇本這一體式的理解，而且理解是基本準(zhǔn)確的——劇本原本就不是用來閱讀的——而是要演出的），期望欣賞更高層次的表演以印證自己心中的“周樸園”和“魯侍萍”形象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的調(diào)查與分析的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查與分析之后，筆者認(rèn)為，本課的教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個方面設(shè)定：

總體目標(biāo)：通過對《雷雨》這一劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握閱讀劇本的方法，并激發(fā)出閱讀戲劇劇本和欣賞戲劇的興趣。

為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，我們可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)期待來設(shè)定一些與之具有層遞關(guān)系的小目標(biāo)：

1.學(xué)生通過查閱工具書了解劇本的基本知識：戲劇的分類、構(gòu)成戲劇的一些要素。（概念）

2.學(xué)生通過體驗(yàn)分析劇本中人物臺詞以及潛臺詞的含義，把握人物的心理特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識主人公的性格特點(diǎn)。（一般規(guī)則）

3.學(xué)生通過體驗(yàn)來分析人物動作以及劇本中一些道具的作用來分析人物的性格特點(diǎn)。（一般規(guī)則）

4.學(xué)生在體驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上能夠概括出閱讀劇本的一些基本方法，并有興趣嘗試運(yùn)用這些方法來閱讀其他的話劇作品。（高級規(guī)則）

以上的目標(biāo)中，2和3兩個目標(biāo)應(yīng)該被設(shè)定為核心目標(biāo)，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生體驗(yàn)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)會閱讀劇本和激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)。