◆蔣翰成

(江蘇常州市武進(jìn)高級(jí)技工學(xué)校)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的探索與實(shí)踐

◆蔣翰成

(江蘇常州市武進(jìn)高級(jí)技工學(xué)校)

《機(jī)械基礎(chǔ)》作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)課之一，在基礎(chǔ)理論課與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課之間起著承上啟下的作用，在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)中有著重要的地位。但它涉及的內(nèi)容較廣，知識(shí)點(diǎn)包括機(jī)械制圖、金屬材料、工程力學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械原理、機(jī)械零件、機(jī)械加工工藝等，而且對(duì)這些知識(shí)是“拿來(lái)主義”，本課程根本無(wú)暇提及其來(lái)龍去脈，使得學(xué)生感到生疏和難以接受;其次《機(jī)械基礎(chǔ)》課程本身的內(nèi)容系統(tǒng)性較差，各個(gè)章節(jié)基本獨(dú)立，很少相互聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)了后面的忘了前面的內(nèi)容，猶如“熊瞎子掰苞米”;再加上學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，即使是經(jīng)常見(jiàn)到的自行車(chē)、汽車(chē)、縫紉機(jī)等往往也是“視而不見(jiàn)”，這就為緊密聯(lián)系實(shí)際的《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，特別是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生為了取得高分而死記硬背，有的學(xué)生則徹底放棄了。為使這門(mén)課程的學(xué)習(xí)由難變易，由枯燥變有趣，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服以往重理論輕實(shí)踐的做法，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適時(shí)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”這一教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、交流合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是德國(guó)教育專(zhuān)家弗雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是當(dāng)今教育尤其是職業(yè)教育十分流行的教學(xué)法。就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的一個(gè)中心，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為中心，由以課堂為中心變?yōu)橐詫?shí)際中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程、自主和協(xié)作的環(huán)境、討論和會(huì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1．要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為輔”的教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制和咨詢(xún)作用，形成“任務(wù)的演示→學(xué)生自主學(xué)習(xí)做任務(wù)(教師進(jìn)行指導(dǎo))→形成學(xué)生作品(完成任務(wù))→師生共同評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程。

2．任務(wù)的選取是關(guān)鍵

選取的任務(wù)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。首先要注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地精選任務(wù)，各任務(wù)應(yīng)該既有內(nèi)在的聯(lián)系和延續(xù)，也有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，從而達(dá)到各任務(wù)之間的自然銜接和不斷拓展知識(shí)。其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣愛(ài)好、觀察方式、操作技能等水平來(lái)確定任務(wù)的內(nèi)容和要求，以獲取較好的教學(xué)效果。第三要有知識(shí)的遷移性，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生能通過(guò)本任務(wù)掌握和拓展知識(shí)，任務(wù)中對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)掌握的知識(shí)，教要教的透徹，學(xué)要學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有較大的自己探索的余地，以提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四要有可操作性，百講不如一練，教師講遠(yuǎn)不如學(xué)生的做和練。如在螺旋傳動(dòng)的學(xué)習(xí)中選取“螺旋千斤頂?shù)闹谱鳌?在常用機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中選取“內(nèi)燃機(jī)的拆裝”;在軸系零部件的學(xué)習(xí)中選取“減速機(jī)的拆裝”等。因此，任務(wù)的選取要不僅要使學(xué)生動(dòng)腦，更應(yīng)使學(xué)生動(dòng)手，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完成任務(wù)的情景，充分利用有限的教學(xué)資源

協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的關(guān)鍵所在，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，爭(zhēng)議各種觀點(diǎn)，協(xié)商解決各個(gè)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)小組的思維與智慧為團(tuán)體中每個(gè)成員所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

4．教師要以學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教學(xué)不僅僅是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)要圍繞完成任務(wù)的設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來(lái)展開(kāi)，學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。所以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成任務(wù)的情況來(lái)評(píng)定，可由教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)人三方共同評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的教學(xué)實(shí)踐

《機(jī)械基礎(chǔ)》作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論基礎(chǔ)課程，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，涉及的內(nèi)容由理論到實(shí)踐，由動(dòng)手到動(dòng)腦，并體現(xiàn)知識(shí)及任務(wù)的遞進(jìn)性，把實(shí)際問(wèn)題和課程相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣和自信心，把做任務(wù)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及任務(wù)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。如在軸系零部件的學(xué)習(xí)時(shí)，選擇“減速器的拆裝”作為任務(wù)。在場(chǎng)景的設(shè)置上，以小組學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備軸系結(jié)構(gòu)的模型或?qū)嵨?如二級(jí)減速器)、扳手、起子、軸承拆卸器、游標(biāo)卡尺、內(nèi)、外卡鉗等工量具;然后布置任務(wù):拆卸軸系零部件、分析軸系結(jié)構(gòu)、安裝軸系零部件;在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、從被動(dòng)到主動(dòng)地完成一系列的任務(wù)，如拆裝的步驟、方法，標(biāo)準(zhǔn)件型號(hào)的識(shí)讀，零部件之間的連接、配合方式，軸的結(jié)構(gòu)分析等。在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在鞏固與提高的環(huán)節(jié)上，除了要完成相關(guān)的任務(wù)書(shū)之外，還要探究階梯軸的結(jié)構(gòu)工藝性，軸承的安裝、調(diào)試的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在知識(shí)匯總的環(huán)節(jié)中，將前面講解過(guò)或用到的一系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如鍵連接的種類(lèi)和應(yīng)用、軸上零件的固定方法、齒輪的主要參數(shù)等由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)講解，不僅可以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，而且增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。

在任務(wù)的檢查評(píng)估中，要檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，要求完成的任務(wù)是否有遺漏或錯(cuò)誤，如拆裝的順序、方法是否恰當(dāng);軸的結(jié)構(gòu)分析是否合理;標(biāo)準(zhǔn)件的型號(hào)識(shí)讀是否正確等。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容一是評(píng)價(jià)完成任務(wù)的質(zhì)量，二是評(píng)價(jià)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的情況; 評(píng)價(jià)的方式，首先是學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，交給學(xué)習(xí)小組，通過(guò)回答任務(wù)書(shū)中的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組成員之間相互答辯，然后學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師對(duì)任務(wù)的實(shí)施情況和任務(wù)書(shū)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確定成績(jī)。在教師評(píng)價(jià)中，可以師生共同討論、評(píng)判在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效的建立了理論與實(shí)踐、課堂與實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生今后就業(yè)所必須的操作技能。當(dāng)然作為一名專(zhuān)業(yè)教師，更要不斷更新自己的教育理念，發(fā)掘更多更好的“任務(wù)”，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握更多的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］鄭開(kāi)濤． 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索［J］． 當(dāng)代教育論壇，2008，(8) ．

［2］趙穎． 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用［J］． 黑龍江高教研究，2009，(8) ．

［3］馬成榮． 機(jī)械基礎(chǔ)［M］． 北京: 人民郵電出版社，2010．

［4］陳平． 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的探索［J］． 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1) ．