◆都惠菊 盧小美 郝 科 吳旻燁 何海紅

(江蘇省無(wú)錫市溪南幼兒園)

基于幼兒心理需求的教師搭班模式初探

◆都惠菊 盧小美 郝 科 吳旻燁 何海紅

(江蘇省無(wú)錫市溪南幼兒園)

一、引言

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是一個(gè)人接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是接觸社會(huì)的開始。如何優(yōu)化教師搭班組合，營(yíng)造健康的心理氛圍，來(lái)滿足各年齡段幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)的重要因素。

現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)。由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園內(nèi)各班配置了兩位教師和一位保育員，三人共同承擔(dān)起班級(jí)的保教工作。于是保教人員之間的協(xié)調(diào)合作關(guān)系直接影響著班級(jí)的教育質(zhì)量。本文借鑒了兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)基本理論和概念，對(duì)各年齡段幼兒的心理需求進(jìn)行了分析、探討。

二、對(duì)象和方法

1．對(duì)象

研究對(duì)象為江蘇省無(wú)錫市三所不同性質(zhì)的幼兒園(公立、民營(yíng)、私營(yíng))的105名家長(zhǎng)與45名教師。小班、中班、大班年級(jí)的被試人數(shù)(家長(zhǎng)與教師)均占總被試人數(shù)的1/3。

2．方法

班級(jí)教師配置調(diào)查問(wèn)卷，包括家長(zhǎng)與教師兩個(gè)版本，對(duì)以下幾點(diǎn)展開研討:理想的搭班教師及特點(diǎn);主配班合作中的一些困惑;嘗試其他一些新的搭班組合模式。

3．研究方法

以年級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，研究者分別到各班級(jí)講解填寫調(diào)查問(wèn)卷的方法，將問(wèn)卷發(fā)給教師及家長(zhǎng)進(jìn)行不記名填答，完成后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回，收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，把數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1．家長(zhǎng)在班級(jí)教師配置選擇上的變化

每年5月底用班級(jí)教師配置調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)版)對(duì)各個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):2008、2009、2010三年教齡搭配組合比例的變化不明顯，為50%～49%，“老－青”組合所占的比例最大。而2011年與2008年相比，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青－青”的教齡搭配組合比例明顯上升，為15%～29%，而不同性質(zhì)幼兒園在這一調(diào)查上的結(jié)果并無(wú)明顯差異。(見圖1)

各個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇也有顯著的差異，小班有14%、中班有20%的家長(zhǎng)支持“青－青”的教齡搭配組合，而大班則有51%的家長(zhǎng)支持。尤其是大班的家長(zhǎng)，每年5月已將近幼兒畢業(yè)，所以大班的家長(zhǎng)更能從客觀性上表達(dá)他們心目中教師班級(jí)組合最優(yōu)化的選擇。(見表1)

2．教師在班級(jí)教師配置選擇上的變化

幼兒園各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上選擇存在顯著的差異，2011年與2008年相比，“青－青”組合的比例從8%一下上升到20%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20%的教師認(rèn)為時(shí)代正發(fā)生著日新月異的變化，唯有充滿思想活力的人，唯有敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人，唯有善于接受新生事物的人，才能順應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)造發(fā)展。在幼兒園里，只有充滿朝氣的教師，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒的興趣，從而帶領(lǐng)幼兒積極向上，奮勇前行。青年教師與青年教師搭班合作，能共同切磋教育技藝，使班級(jí)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷反思，自身才能提煉和升華，從而有效地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、討論

1．現(xiàn)有模式的分析

目前我國(guó)幼兒園教師搭班普遍實(shí)行的是“一老帶一新”的傳統(tǒng)模式，即師徒制。師徒制模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸領(lǐng)悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)與緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種新教師培訓(xùn)方式。簡(jiǎn)言之，師徒制是一種新教師培養(yǎng)模式。我認(rèn)為該模式實(shí)行的“傳、幫、帶”對(duì)年輕教師適應(yīng)專業(yè)生活、強(qiáng)化崗位意識(shí)、獲得專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。年輕教師缺少的就是“經(jīng)驗(yàn)”，而“經(jīng)驗(yàn)”正是老教師的財(cái)富。老教師身上有許多值得年輕教師學(xué)習(xí)的地方，業(yè)務(wù)水平高，工作能力強(qiáng)，接手一個(gè)班級(jí)后，老教師就開始全盤規(guī)劃，做事條理清晰，在她們的引領(lǐng)下，年輕教師在工作中會(huì)覺(jué)得方向明確，做事效率提高。

2．班級(jí)教師組合選擇的影響因素

(1)幼兒的心理需求

馬斯洛需求層次理論(Maslow＇s hierarchy of needs)，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。

表1 2011年不同年級(jí)家長(zhǎng)選擇“青－青”組合的比較

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有七種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)階梯。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人只有在低級(jí)需要得到部分滿足后才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足，追求高級(jí)需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的低級(jí)需要就不再是一股激勵(lì)力量。

馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分:位于需要層次底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個(gè)體有關(guān)這方面的動(dòng)機(jī)就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個(gè)體將繼續(xù)追求三種高層次需要，這些需要被歸為成長(zhǎng)需要，它能夠讓個(gè)體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)得不到完全的滿足，實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。越是有才華、有成就的人，越覺(jué)得本領(lǐng)不足。其原因是知識(shí)的半徑越長(zhǎng)，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺(jué)得需要求知好學(xué)。

當(dāng)較低層次的需要得到滿足后，人最后要滿足的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是使自己更完備、更完美，能夠充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

(2)符合各年齡段幼兒心理需求的教師搭班新模式

在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)者中，流傳著這樣一句話:“不斷創(chuàng)新，模仿永遠(yuǎn)不能被超越”，聯(lián)系到教育教學(xué)中，單一模式下培育出來(lái)的幼兒思維必將單一。只有不斷創(chuàng)新，才能給學(xué)前教育注入新的血液。那么在教師搭班的問(wèn)題上，也應(yīng)勇于嘗試新的方法，嘗試“年輕教師與年輕教師搭班”，“老教師與老教師搭班”的新模式，使教師搭班組合做到最優(yōu)化。

①小班(2～3歲幼兒的心理需求:安全需要)

馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。這個(gè)時(shí)期的幼兒，如果得到了足夠的安全感，就會(huì)自然健康地和母親分離，就象幼兒剛剛出生時(shí)，要剪斷臍帶一樣(生理分離)。心理的臍帶也需要剪斷，這就是心理的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)，就是成為獨(dú)立自主的個(gè)體。這個(gè)過(guò)程是自然而然發(fā)生的。如果幼兒沒(méi)有足夠的安全感，就會(huì)產(chǎn)生所謂的“分離焦慮”。當(dāng)然幼兒需要一個(gè)過(guò)程，來(lái)慢慢、慢慢地把“我”和“媽媽”逐漸分離。在幼兒成長(zhǎng)中，必須要經(jīng)歷這樣一個(gè)逐漸分離的過(guò)程。幼兒在安全需要上沒(méi)有得到滿足，長(zhǎng)大后會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)系上的問(wèn)題，如人際關(guān)系，他不能夠?qū)W會(huì)如何與人建立關(guān)系，如何處理人際關(guān)系，他有很多的不確定與恐懼，不能夠獨(dú)立。

安全需要最大程度來(lái)源于師幼之間和諧良好的關(guān)系，小班幼兒由于是第一次離開家人的呵護(hù)來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，總會(huì)有幼兒因?yàn)殡x開父母而嚎啕大哭，總會(huì)有幼兒拽著爺爺奶奶的衣角不肯松手，含淚的眼中充滿恐懼……這時(shí)教師如何很好地解讀他們的心理需求，對(duì)促進(jìn)他們更好更快地適應(yīng)幼兒園的生活起著致關(guān)重要的作用。幼兒有一顆敏感的心，能夠辨別教師對(duì)他們的情感和態(tài)度，老教師在處理事物時(shí)，態(tài)度親切和藹，讓每名幼兒感覺(jué)到老師就像媽媽，這樣更易接近幼兒，善于和幼兒交朋友，幼兒才能在短時(shí)間內(nèi)消除不安全感，積極地接受教師的教育，從中獲得愉快和滿足。因此這個(gè)階段就需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師與老教師搭班。老教師在班級(jí)管理方面經(jīng)驗(yàn)豐富，能井然有序地組織幼兒日常生活管理，做得細(xì)致、周到，而這正是年輕教師所缺乏的。由于年輕，剛踏出校門、走上工作崗位不久，還沒(méi)有成家，自己本身就是個(gè)大孩子，角色的轉(zhuǎn)換還不能較快地適應(yīng)，處理事務(wù)時(shí)急切、缺乏耐心，往往容易忽略幼兒基本的心理需求。隨著結(jié)婚、生完寶寶后，生理和心理都達(dá)到一定的成熟，成為一名年輕的“老”教師，才能更好地勝任小班幼兒的教育。

②中班(4～5歲幼兒的心理需求:歸屬與愛(ài)的需要)

渴望愛(ài)是這個(gè)階段的幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)、尊重、信任、理解能使他們變得自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)幼兒人格全面和諧地發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來(lái)發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。這一時(shí)期的心理需求未得到滿足，幼兒一生都將尋求別人的肯定和認(rèn)同，直到找到一個(gè)“重要他人”來(lái)彌補(bǔ)這一需求。如果幼兒不能夠通過(guò)正面行為獲得教師的肯定、認(rèn)同，則會(huì)轉(zhuǎn)而用負(fù)面行為來(lái)引起教師的關(guān)注，故意做出一些不被接受的叛逆行為，哪怕被教師批評(píng)。因此，班級(jí)中的兩位教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我，讓幼兒享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。

③大班(6～7歲幼兒的心理需求:尊重的需要、求知的需要)

每個(gè)人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。總之，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。這個(gè)年齡的幼兒會(huì)把教師當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的榜樣。他需要學(xué)習(xí)如何更好地面對(duì)這個(gè)實(shí)際，包括掌握一些方法、技巧，如人際交往的知識(shí)等。

對(duì)于中大班幼兒的教育，年輕教師與年輕教師搭班的模式則能更好地滿足幼兒的心理需求。首先，年輕教師思維活潑，渾身散發(fā)著與幼兒的親和力，就像他們的哥哥、姐姐，交往起來(lái)就容易接近，容易溝通，這就為師生進(jìn)一步互動(dòng)奠定了良好的氛圍。其次，年輕的教師精力旺盛富有朝氣，善于利用現(xiàn)代傳媒和電化教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中勇于改革和創(chuàng)新。年輕充分發(fā)揮自身信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自己設(shè)計(jì)、制作各種教具和學(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個(gè)豐富多彩的教育環(huán)境。幫助幼兒在“玩”中學(xué)，在“做”中學(xué)，把抽象的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N幼兒可以直接感知、操作的過(guò)程。幼兒能通過(guò)親自操作，獲得體驗(yàn)，更好地理解與掌握知識(shí)。

五、結(jié)論

由本研究的結(jié)果可以得出，家長(zhǎng)、教師對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青－青”的教齡搭配組合比例明顯上升。本研究選取的樣本容量較小，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論雖有相當(dāng)?shù)目尚哦?，但仍需在今后通過(guò)相應(yīng)的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的驗(yàn)證。

“世界也許很小，但心的領(lǐng)域卻是最廣大的”。幼兒素質(zhì)啟蒙教育是培養(yǎng)身體的、心理的、社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展的完整兒童。幼兒的心理正處在形成和迅速發(fā)展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，發(fā)育不良的種子是不會(huì)茁壯成長(zhǎng)的。因此，關(guān)注幼兒的心理需求，才能精心澆灌和培育幼兒，才能走進(jìn)童心世界。

［1］楊莉君．論師徒制教師教育模式的改造［J］．學(xué)前教育研，2005．

［2］陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)［M］．高等教育出版社，2005．

［3］母遠(yuǎn)珍，沈俊，羅蘭．從“師傅”的角度解讀幼兒園師徒制教師專業(yè)成長(zhǎng)模式［J］．學(xué)前教育研究，2008．