◆林沁

(福清龍華職業(yè)學(xué)校)

終身體育思想視野下職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展

◆林沁

(福清龍華職業(yè)學(xué)校)

中等職業(yè)學(xué)校是我國教育的重要組成部分，承擔(dān)著為我國建設(shè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù);其培養(yǎng)學(xué)生的特殊性在于不僅要求他們具有專業(yè)技能，而且還應(yīng)當(dāng)具備為專業(yè)技術(shù)能夠充分發(fā)揮運用的綜合身體素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于其教育的特殊性，導(dǎo)致了其在學(xué)校的時間相比同等的學(xué)校要少，因此其接受的體育教育時間較少，連續(xù)性被打斷，終身體育思想意識沒有養(yǎng)成，體育鍛煉的興趣缺乏，導(dǎo)致了運動能力和技術(shù)的缺失。造成以上問題的主要原因就在于在體育教學(xué)過程中體育教師教學(xué)理念的陳舊落后，在教學(xué)中不能以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的觀念入手，導(dǎo)致了在體育教學(xué)中教學(xué)方法落后，學(xué)生的體育興趣得不到培養(yǎng)和激發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入社會后不能自覺地進(jìn)行體育鍛煉;因此，研究在終身體育思想的指導(dǎo)下對職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展，對于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生終身體育意識的形成至關(guān)重要。

一、終身體育與職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)

1．終身體育思想的發(fā)展

終身體育是隨著當(dāng)代科學(xué)和教育的發(fā)展而提出的。法國人郎格朗(P．Lengrand)在1965年于巴黎召開的聯(lián)合國教科文成人教育會議上最初使用“education peymanente”一詞，闡述了終身教育的必要性。后來聯(lián)合國教科文組織把“endueationpeymanente”譯成英文“Litelongedueation”，即“終身教育”。所謂終身教育，就是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和?！?0世紀(jì)70年代以來，在國外的學(xué)校體育中出現(xiàn)了貫徹終身體育的動向，注意通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和掌握體育鍛煉的技能。前蘇聯(lián)的教育部門對學(xué)校體育教育提出，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立進(jìn)行體育鍛煉的技能和習(xí)慣，并在高年級培養(yǎng)學(xué)生組織比賽和裁判的能力，使學(xué)生在進(jìn)入社會后能保持體育鍛煉的習(xí)慣，具有參與組織社會體育活動的能力。美國在1970年初就提出培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育活動的興趣和能力。學(xué)校體育已成為大眾體育和競技運動的基礎(chǔ)。美國專家認(rèn)為，發(fā)展有益、有生氣的身體娛樂是當(dāng)代社會的需要。

終身體育思想的提出為體育教學(xué)的發(fā)展提出了新要求，為學(xué)生終身體育奠定良好的基礎(chǔ)已經(jīng)成為體育教學(xué)的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)相對于其它學(xué)校來講有其特殊之處，社會需求對學(xué)生的綜合身體素質(zhì)提出了更高的要求，因此在體育教學(xué)中更應(yīng)始終在終身體育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識為體育教學(xué)的出發(fā)點和最終目的。

2．終身體育與職業(yè)學(xué)校體育的關(guān)系

職業(yè)學(xué)校教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)和終身體育的關(guān)系密切。

第一，職業(yè)學(xué)校體育是職業(yè)學(xué)校學(xué)生終身體育的重要基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校教育的特殊性在于其培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)技術(shù)，而且還要具備在實際工作過程中所需要的較強的綜合身體素質(zhì)，因此培養(yǎng)他們終身體育意識尤為重要，在參加工作之后仍然參加體育鍛煉，才能保證其較強的身體素質(zhì)。同時，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時期是學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時期，不僅僅讓他們掌握一定的鍛煉身體的方法，更為重要的是養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

第二，職業(yè)學(xué)校體育是職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成終身體育意識的關(guān)鍵時期。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間是他們在校園的最后時期，也是其學(xué)校體育生活最為關(guān)鍵的時期，也是他們身體發(fā)育關(guān)鍵時期。職業(yè)學(xué)校時期相當(dāng)于普通學(xué)生高中時期，學(xué)生們充滿了活力和生機(jī)，是體育興趣和體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，體育教師只要言傳身教，注重教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，提高學(xué)生的運動水平，激發(fā)體育鍛煉的動機(jī)，形成終身體育的意識。

第三，終身體育為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革指明了方向。學(xué)校體育成功與否直接影響著終身體育意識的形成與發(fā)展，是終身體育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的改革與發(fā)展有著深刻的影響，是改革的起點和終點。體育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校體育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校體育改革的重中之重。職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和意識，促進(jìn)身體的全面發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。只有在終身體育思想指導(dǎo)下，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的改革才能符合社會發(fā)展的需求。

二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題

1．教學(xué)理念和教學(xué)方法滯后

教學(xué)理念是體育教學(xué)教學(xué)活動的理論支撐，教學(xué)理念的不同導(dǎo)致了體育教學(xué)活動的差異性。在各級各類學(xué)校中都存在著以運動技術(shù)為教學(xué)中心的教學(xué)理念，重視體育知識的傳授，忽視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，注重體育的三基教學(xué)。并且在實際的體育教學(xué)中以教師為中心，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，采用了陳舊的體育教學(xué)方法，學(xué)生對體育教學(xué)根本沒有興趣，更養(yǎng)不成體育鍛煉的習(xí)慣，更何況終身體育意識的養(yǎng)成。

2．體育意識淡薄

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性的專業(yè)技術(shù)人才，重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對文化課程包括體育在內(nèi)不重視，認(rèn)為體育可有可無，對體育教學(xué)不重視。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育意識淡薄，認(rèn)為體育就是讓學(xué)生玩?zhèn)€夠，對體育教學(xué)的投入和管理不足;其次，體育教師自身存在體育意識淡薄，認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)相對于專業(yè)技術(shù)教學(xué)來講不重要，導(dǎo)致了在體育教學(xué)的過程中不認(rèn)真，應(yīng)付體育課堂的教學(xué)活動;再就是學(xué)生體育意識的淡薄，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為自己只要學(xué)好主業(yè)技術(shù)就能夠在社會上立足，認(rèn)識不到良好的身體素質(zhì)是專業(yè)技術(shù)發(fā)揮的基礎(chǔ)和保障。

3．教學(xué)組織形式不合理

職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)過程中組織形式存在一定的不合理性。首先，從性別方面來講，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡階段男女生發(fā)育存在較大的差別性，他們對體育運動項目的選擇和愛好存在較大的差別，男生喜歡競爭激烈的運動項目。比如，籃球、足球、田徑等;而女生則喜歡對抗性弱，且比較輕柔的運動項目。比如，羽毛球、舞蹈、跳繩等。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)男女性別的不同進(jìn)行不同的分組教學(xué)。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)分組，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置較多，不同的專業(yè)對身體素質(zhì)有不同的要求，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不同的分組教學(xué)。

4．評價體系不健全

目前，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的評價依然是同其它學(xué)校一樣，注重學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)的定量化評價，注重學(xué)生的運動成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生之間的個體性差異的存在。陳舊的評價標(biāo)準(zhǔn)和項目忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，更不利于學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。另外，缺少了對體育教師(教學(xué)評價，不利于體育教師的自我監(jiān)督和他人的監(jiān)督。

三、終身體育思想指導(dǎo)下職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的改革

1．確立以終身體育為核心的教學(xué)理念

自改革開放以來，我國學(xué)校體育教學(xué)中引進(jìn)了許多國內(nèi)外先進(jìn)的體育教學(xué)思想，包括了終身體育思想在內(nèi)，國內(nèi)學(xué)校體育教學(xué)紛紛提倡了終身體育思想。終身體育思想的提倡是順應(yīng)時代發(fā)展的結(jié)果，與現(xiàn)代社會對體育的需求是密切相關(guān)的。學(xué)校體育作為終身體育的關(guān)鍵性的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育習(xí)慣為主，同時教授學(xué)生基本的體育基礎(chǔ)知識和技術(shù)技能，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，已經(jīng)開始認(rèn)識到終身體育思想在學(xué)校體育教學(xué)中的重要性，紛紛開始在其指導(dǎo)下進(jìn)行體育教學(xué)的改革。

以終身體育作為職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革的出發(fā)點和根本目的。只有以終身體育思想作為體育教學(xué)的理念才能在教學(xué)中確立學(xué)生的主體性地位，以傳授基本的體育知識、技術(shù)和技能為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育鍛煉習(xí)慣為根本的任務(wù)，才能以學(xué)生的需求為中心來處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種矛盾。

2．選擇適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)的組織形式

體育教學(xué)過程中的教學(xué)組織形式是體育教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)慕M織形式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的積極性和體育鍛煉的積極性，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點和專業(yè)需求選擇適當(dāng)?shù)慕M織形式。在體育教學(xué)中，教學(xué)組織形式的變化是體育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)?！皯?yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級制度，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍”?！皩Σ糠稚眢w異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”。

只有提供多種途徑的教學(xué)組織形式的選擇方式，才能使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生獲得更多的體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的空間，才能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

3．構(gòu)建多元化的體育教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價手段和方法不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，更不利于終身體育意識的形成。終身體育思想指導(dǎo)下體育教學(xué)評價，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的評價，為體育教學(xué)的評價帶來了活力。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到體育教學(xué)評價的目的不是在于選拔，而是作為體育教學(xué)的過程存在于教學(xué)過程中。認(rèn)識到評價的功能是在于提供了信息反饋，強化正確合理的評價有利于提供教師和學(xué)生的積極性。其次，注重了綜合評價，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性。最后，應(yīng)當(dāng)注重多種評價方法的運用，如定量評價和定性評價相結(jié)合，絕對評價和相對評價相結(jié)合，注重過程性評價，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

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