◆冷 卉 趙麗麗

(遼東學(xué)院外語學(xué)院)

淺析“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式下教師角色的特點(diǎn)

◆冷 卉 趙麗麗

(遼東學(xué)院外語學(xué)院)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著各自的利弊。當(dāng)今的人才培養(yǎng)的新高度決定了我們需要把這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，形成“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的新模式。而在這一新的教學(xué)模式下，教師的角色與職責(zé)也有其自身的特點(diǎn)。

課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教師角色

一、引言

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定教學(xué)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是說，教學(xué)模式是指按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論來安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會(huì)各領(lǐng)域日新月異的今天，知識更新?lián)Q代的周期大大縮短，人才培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。在這一時(shí)代背景下，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式也遇到越來越多的質(zhì)疑和否定，基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注和重視。但是，新形勢下的教學(xué)模式的改革并不意味著全盤否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最好的途徑就是在認(rèn)真分析兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上找出一個(gè)適當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是指運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段來完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其主要表現(xiàn)為教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生對已學(xué)知識的理解水平，并調(diào)整教學(xué)方法以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其本質(zhì)是以教師為中心的教學(xué)模式。經(jīng)過歷代教育學(xué)家和教育心理學(xué)家的努力，這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索逐漸深入，理論研究成果也層出不窮。其中，比較突出的有19世紀(jì)德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論、20世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論以及美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、加涅的“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論和他的“九段教學(xué)法”，直到20世紀(jì)后期奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論等。但是，真正能作為主要的理論依據(jù)對以教師為中心的教學(xué)模式予以全面解釋的只有奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)過程既涉及認(rèn)知因素，同時(shí)也涉及情感因素。其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的控制，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的交流對學(xué)生成長所起的情感方面的作用，則超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺點(diǎn)也是明顯的，其中關(guān)鍵的是本應(yīng)作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被漠視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求是極不相符的，因而這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，它運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為新的教學(xué)環(huán)境、計(jì)算機(jī)為新的教學(xué)工具、多媒體為新的教學(xué)媒體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)依靠教室、黑板和課本等傳統(tǒng)工具進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均以學(xué)生為中心。而這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的傳授對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識框架的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的對象，媒體將從原來作為教師用來講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，經(jīng)常忽視對教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在教學(xué)過程中的作用;另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自由度過大的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。

四、“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式

鑒于以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢和不足，因而不能簡單地用其中一種模式去替代另一種模式，最有效的做法就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形成一種全新的、有效的教學(xué)模式，即我們所說的“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式。在這種模式下，教師可以利用課堂的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，教學(xué)過程也更具有人情味。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在視覺效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)方式、交互訓(xùn)練方法等方面為師生提供一個(gè)平臺。學(xué)習(xí)者可以自由地控制學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容和進(jìn)度，在各種生活場景和語言環(huán)境中漫步，甚至可以得到及時(shí)反饋信息，在所設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握語言的交際技能。

五、“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式下教師的角色特點(diǎn)

在“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式下，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@種模式對教師的要求非常高。在課堂教學(xué)中，教師的角色是知識的傳授者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是課程學(xué)習(xí)的組織者，可以根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容對網(wǎng)上的信息去粗取精，建成容量大、可利用性較高的資源庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，因而需要遵循一定的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有個(gè)性元素及創(chuàng)造性和生產(chǎn)性，學(xué)生能在協(xié)商合作之后構(gòu)建自己的知識。通過課堂的調(diào)控組織使學(xué)生能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)既虛幻又現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，生動(dòng)有效的獲得發(fā)展。教師同時(shí)也要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與和自主學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師指導(dǎo)、輔助的重要作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)過程的主導(dǎo)者的角色，因此教師的地位和作用也是非常明顯和不可或缺的。

六、結(jié)語

“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是一種能夠集新舊兩種教學(xué)模式之所長的一種全新的模式。它的優(yōu)勢非常明顯，但是它也對教師的統(tǒng)合能力提出了挑戰(zhàn)。在當(dāng)前這種新形勢下，教師只有在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的長處進(jìn)行挖掘，才能不至于舍本逐末、畫蛇添足，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化。

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遼寧省教育廳科研項(xiàng)目:編號:W2010148。