◆及 欣

(大連東軟信息學(xué)院)

新型大學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)體系研究
——東軟教育實(shí)踐研究

◆及 欣

(大連東軟信息學(xué)院)

本文介紹了大學(xué)英語的發(fā)展方向及東軟TOPCARES－CDIO體系，并結(jié)合實(shí)際闡述了工程教育理念對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的影響，著重介紹了新型大學(xué)英語實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)在東軟教育中的實(shí)踐。

CDIO模式 大學(xué)英語 實(shí)踐教學(xué) 能力體系

為了滿足國家對新時(shí)期人才外語能力的要求，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，其中將大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)定義為“以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。由此可見，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生通過大學(xué)英語課程學(xué)會單詞和句型，更主要的是要通過大學(xué)英語課程掌握能夠在實(shí)際場合下使用的語言技能，簡而言之，即“知識的運(yùn)用比知識的擁有更為重要”。

一、重構(gòu)大學(xué)英語實(shí)踐課程體系的必要性

1．傳統(tǒng)語言教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)語言教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生僅學(xué)會某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。雖然很多教育者也采用過其他的教學(xué)方法來試圖解決這個(gè)問題，但在語言課堂中主要應(yīng)用這些教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力能力，而對于讀、寫作等教學(xué)過程使用甚少，因此無法解決提升學(xué)生綜合英語能力的問題。

2．借鑒工程教育模式完善大學(xué)英語課程功能

隨著CDIO教學(xué)理念在教育界的推行，越來越多的教育界人士開始關(guān)注它，并且都在嘗試將其運(yùn)用于相關(guān)知識技能的教學(xué)中去。所謂CDIO，它代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate);它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程;CDIO教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。它所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”理念深得高等教育界人士的關(guān)注。盡管CDIO的教學(xué)模式并非為語言技能的傳授所研究，但它的教育哲學(xué)思想，特別是一體化課程設(shè)計(jì)思想，以及完整的教學(xué)流程設(shè)計(jì)對于我們的語言教學(xué)模式有很大的啟發(fā)，值得我們在大學(xué)英語課程教學(xué)改革過程中進(jìn)行探索和嘗試。

二、新型大學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)介紹

在我們的教學(xué)改革過程中，東軟根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合CDIO自身體系又對這個(gè)體系進(jìn)行了豐富，提出了TOPCARES－CDIO(下稱T－C)教學(xué)模式。此T－C八大能力包括:T(Technical Knowledge and Reasoning)技術(shù)知識與推理能力，O(Open Minded and Innovation)開放式思維與創(chuàng)新，P(Personal and Professional Skills)個(gè)人職業(yè)能力，C(Communication and Teamwork)溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A(Attitude and Manner)態(tài)度與習(xí)慣，R(Responsibility)責(zé)任感，E(Ethical Values)價(jià)值觀，S(Social Value Created by Application Practice)應(yīng)用創(chuàng)造社會價(jià)值?？梢哉fT－C教學(xué)模式的提出是對CDIO模式內(nèi)涵的豐富和細(xì)化，更是此體系適應(yīng)中國高等教育體系的過程。

為了能在T－C框架下重構(gòu)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)體系，我們需要注意以下4個(gè)方面。

1．構(gòu)思階段充分調(diào)研利益相關(guān)者

在構(gòu)思階段，設(shè)計(jì)者應(yīng)該充分調(diào)研利益相關(guān)者。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對企業(yè)人力資源部門人員，高校教師，畢業(yè)生以及在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，最終確定實(shí)踐體系的內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都符合社會對于學(xué)生語言能力、跨文化交際能力以及綜合素養(yǎng)的要求。

2．設(shè)計(jì)階段要具有一體化思維

在構(gòu)思結(jié)束后，我們需要把課程體系放在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中來看它和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性，并且要將其培養(yǎng)學(xué)生的能力指標(biāo)與整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相整合，形成一體化的學(xué)生能力指標(biāo)培養(yǎng)方案。在這個(gè)部份，大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)人必須同各專業(yè)負(fù)責(zé)人一同來確認(rèn)大學(xué)英語課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與任務(wù)，并且據(jù)此來建立適應(yīng)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一體化課程，以確保各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)用性。

3．實(shí)現(xiàn)過程教師是關(guān)鍵

在實(shí)施過程中，教師是關(guān)鍵。他們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在課程開始之前，教師首先要利用第一堂課來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，教師要成為學(xué)生的助手，在學(xué)生完成課程及項(xiàng)目的整個(gè)過程中幫助學(xué)生解決難題，提供適當(dāng)?shù)脑?/p>

4．課程運(yùn)行階段要注重成果物并且要適時(shí)評估效果

在這個(gè)部分，學(xué)生成績的考核不僅參考終結(jié)性考核結(jié)果，更需要教師和其他同學(xué)按照課程大綱中既定的評價(jià)體系來對某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和成果物進(jìn)行綜合的評價(jià)，同時(shí)也對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作意識、責(zé)任感、態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)。這正是基于T－C課程模式的效果評估體系與傳統(tǒng)評價(jià)體系不同之處。這種評價(jià)體系一方面衡量了知識習(xí)得本身的進(jìn)展情況，另一方面對于學(xué)生個(gè)體的評價(jià)也更加科學(xué)合理，避免了終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)在反映學(xué)生實(shí)際能力過程中的片面性和偶然性。

三、思考

在T－C模式改造過的新型大學(xué)英語實(shí)踐課程教學(xué)中，學(xué)生們所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)意識等獲得了展示和記錄。教師正是通過這些記錄對同學(xué)個(gè)體進(jìn)行更加全面的評價(jià)，同時(shí)這些數(shù)據(jù)也能夠?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)針對某一學(xué)生個(gè)體實(shí)施一體化教育提供參考。最為新型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)者，我們還在不斷地探索中，為了讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的目標(biāo)，我們必須不斷校正人才培養(yǎng)方案與課程實(shí)施各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系以及學(xué)時(shí)配比，力爭通過一體化的課程、項(xiàng)目、師資團(tuán)隊(duì)來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的教育而不僅僅是教學(xué)。

［1］高曉玲．任務(wù)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合能力的有效途徑．西南名族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)，2004，(10)．

［2］李萬軼，李雁卿．任務(wù)教學(xué)法用于外語口語教學(xué)中的誤區(qū)及建議．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(8)．

［3］汕頭大學(xué)工學(xué)院．2008年中國CDIO工程教育模式研討會紀(jì)要．高等工程教育研究，2008，(3)．

［4］李云仙．高職英語精讀課堂探究式教學(xué)模式初探［J］．教學(xué)研究，2008，(3)．

［5］馬燕蘇．CDIO教育模式與高職英語教學(xué)．中國科技信息，2009，(9)．

［6］張秀琴，張馨月．CDIO理念下的大學(xué)外語教學(xué)模式芻議．中國大學(xué)教學(xué)，2009 年，(11)．

［7］顧氟華，陸小華，沈民聾．CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)．油頭大學(xué)出版社，2008．