李國棟

一、從高考試卷結(jié)構(gòu)說開去

《高中語文課程標準》指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程?！遍_放性是語文課程的四大理念之一,它是語文教學(xué)改革的需要，也是時代發(fā)展的需要。一方面,現(xiàn)代教育母系統(tǒng)的開放性、多元性為語文課程的開放性提出了自上而下的語境要求;另一方面,語文學(xué)科建設(shè)本身的自覺意識和發(fā)展需要也注定了語文教學(xué)必須兼容并包，吸納和接收海量信息，從而為語文注入活力?；谶@一切，開放性就應(yīng)該成為保證語文持續(xù)發(fā)展的一個現(xiàn)代性品格。但是,開放性一直是一個被邊緣化的教育理念。語文的學(xué)科特性素有所謂的“一元論”和“二元論”之爭,即“工具性”和“人文性”之爭，似乎決不允許第三者插足。在如今的官方表述文本中，最終也只是工具、人文并舉，在調(diào)和中也未免有些亦步亦趨。

先讓我們從近年來的語文高考試卷結(jié)構(gòu)說起，絕大多數(shù)試卷滿分150，分一卷、二卷，一卷30分左右，10多道選擇題；二卷120分左右，被標稱為主觀題。但認真分析一下或參照一下評分標準，我們會發(fā)現(xiàn)，許多主觀題實際上是客觀題，它有統(tǒng)一的標準答案，每個小分都是落實到相應(yīng)的得分點上的，即使容許學(xué)生有自己的見解，也得順著命題人規(guī)定的方向答題才會得到認可，得到分值。如古詩欣賞，只允許“知人論世”，“以意逆志”，就不能“詩無達詁”。

4.3.2.1 農(nóng)業(yè)防治。選用2年以上未種過芝麻的地塊；與水稻、小麥、玉米等輪作,可減輕病害；改良土壤，增施有機肥，深溝高畦，注意排漬；適度密植，間作套種[13]。

我在多年前的一篇論文中就提出，語文的學(xué)科屬性也應(yīng)該從直線到平面并走向立體，語文也許應(yīng)該有三個甚至多個屬性，如此，立體的語文學(xué)科屬性也許就應(yīng)該有除了人文、工具之外的第三個屬性——開放性。

而21世紀以來，我國的語文學(xué)科建設(shè)者們也許已經(jīng)意識到了這個問題，《全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗本）·語文·教師教學(xué)用書》第三冊（人民教育出版社，2000年版）中這樣寫道：“文學(xué)作品的鑒賞，沒有統(tǒng)一的‘標準答案’，而具有某種未定性和模糊性。因此，課文鑒賞說明僅供教師備課時參考，并不是唯一的‘答案’。教師在教學(xué)中，完全可以按照自己對作品的理解進行講授。”可是，高考體制的功利化導(dǎo)引導(dǎo)致語文實用主義甚囂塵上，個性張揚無法在高考試卷中得到認同，開放性也就成了語文教學(xué)實踐中的 “脫口秀”。所以，我認為，當(dāng)前語文學(xué)科建設(shè)中高喊的開放性是“偽開放性”，借“開放“之名行“封閉”之實。語文人自覺徹底批判和清算“偽開放性”，也就成了語文學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

二、語文開放性之偽

語文界流行一種怪論——“死去活來”：學(xué)生把語文當(dāng)成數(shù)理化來學(xué)，老師把語文當(dāng)成數(shù)理化來教，命題人把語文當(dāng)成數(shù)理化來考；教師更多地被要求按照相關(guān)的“規(guī)定內(nèi)容”授課，學(xué)生更多地被要求按照老師的“規(guī)定動作”學(xué)習(xí)，命題人更多地被要求按照考綱的“規(guī)定要求”出題。

粒粒忽然恐慌了。生活太噪雜了，哪里有愛情的容身之地？何況，她現(xiàn)在一無所有，能守住如此沉甸甸的一份愛情嗎？

趙文漢在《中學(xué)語文教學(xué)參考》2011年第6期上發(fā)表文章《“偽閱讀”和“失語癥”》，尖銳地指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的偽個性化、偽創(chuàng)造、偽探究。說到底該文所謂的“偽閱讀”就是閱讀教學(xué)的偽開放性。

其實，豈止是“偽閱讀”，“偽寫作”、“偽探究”、“偽對話”、“偽評價”充斥著中學(xué)語文的各個角落，中學(xué)語文中已經(jīng)沒有多少容師生自由發(fā)揮的開放空間了。君不見，“考八股”和 “百變通”大行其道，高考作文已經(jīng)被某些人宣布進入了流水線時代。君不見，“答題模式”新鮮出爐，詩歌欣賞已經(jīng)被研究出了“萬能公式”。

著名教育家陶行知先生提倡“六大解放”，即解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的時間，解放孩子的空間。究其實，這“六大解放”就是“六大開放”。

（一）偽課程開放

首先，我們要樹立開放的觀念：開放的課程觀、開放的教學(xué)觀、開放的評價觀。

但是，當(dāng)前的課程建設(shè)仍然存在兩大問題：一是課程開發(fā)“開放”不夠，觀念做法保守落后；二是開放過度。《語文課程標準》指出 “語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。然而語文課程的開放性必須在規(guī)定性的框架之內(nèi)。那種跨越了語文學(xué)科界限的課程建設(shè)，很顯然迷失了語文的學(xué)科特性，成了什么都不是的“過度詮釋”，在眾多的課例中，至今還存在語文課被上成了政治課、藝術(shù)欣賞課的現(xiàn)象。

這樣必然導(dǎo)致語文本性的迷失，語文何其成為語文？語文成為語文的理由，在于“仁者見仁，智者見智”，在于“橫看成嶺側(cè)成峰”，在于“答案是豐富多彩的”。

（二）偽教學(xué)開放

近年來，對話理論、建構(gòu)主義、多元智能等西方教育理念極大地拓展了語文教學(xué)的開放性視野。但在我們的課堂上，開放性已經(jīng)成了作秀。語文課堂要么亦步亦趨，要么劍走偏鋒。例如，《項鏈》的主題被定義為“批評小資產(chǎn)階級的虛榮心”，姑且我們不說“無產(chǎn)階級有時也有虛榮心”，單就在課后練習(xí)的幾個觀點中，我們能也只能挑一個符合教參答案的選項，如果誰得出了“感嘆世事無常，命運弄人”就會被視為異端邪說。其實，我們應(yīng)該知道，《項鏈》之所以成為經(jīng)典，就是因為作品意旨的開放性和豐富性，不同的讀者會獲得不同的閱讀體驗和感悟，只要具有合理性，我們的教學(xué)就要開放性地接納。

反之，有人執(zhí)教《愚公移山》，學(xué)生討論之后提出“搬山”不如“搬家”的觀點，教師居然大加贊賞。這種脫離文本語境的所謂開放性教學(xué)很大程度上既不是創(chuàng)造性，也不是個性，是走向另一個極端的隨意性。教師在教學(xué)中應(yīng)該匡正這樣的行為，而不是放縱它們橫行。

（三）偽評價開放

當(dāng)前，語文開放性的最大障礙應(yīng)該是滯后的評價體制。以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度的評價內(nèi)容和方式，壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。所以，改革評價體制迫在眉睫。近年來，出現(xiàn)了多樣化的評價方式，高校自主招生考試、高考試卷新調(diào)整、新課程推行學(xué)分制，都在體制上為語文學(xué)科評價做出了嘗試。

為了避免他虐待自己的胃，后來每天早飯我都會早起先準備好，待他吃完離開我再睡回籠覺；午飯燒好后拿到公司與他一起吃。我可不希望小日子剛剛變好，周橋就折騰壞自己的身子。

但沉重的因襲還是存在的?，F(xiàn)今的評價方式，分數(shù)仍然占據(jù)決定性位置，自主招生測試都只能是高校錄取的參考和補充，人才選拔的主要依據(jù)還是高考成績。受其影響，語文學(xué)科評價存在大量的表面繁榮現(xiàn)象。

思想決定行動，開放的教育視野決定開放的教育行為。要真正實現(xiàn)語文學(xué)科的開放性，語文人得有開放的胸懷和魄力，在課程觀、教學(xué)觀、評價觀方面來一場頭腦風(fēng)暴，自覺完成由內(nèi)而外的自我革命。

以某市的中考題為例，“請問：賈島的詩句‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門’中‘敲’字用得好嗎？請陳述理由。”參考答案只有一個答題方向“好”。這個因為韓愈而改成“敲”字的“推敲”典故其實還有一段文字公案，美學(xué)家朱光潛先生在《咬文嚼字》中就認為，“推敲”各有妙處，一字不同，意趣迥異?？墒牵绻锌忌掖稹扒谩弊植缓?，該用“推”字，肯定會得不到分。我們的考試也許就這樣在無意中扼殺了一個有創(chuàng)造精神的天才，我們的評價就這樣悄悄地把開放性思維的大門關(guān)上了。

三、建設(shè)真正開放的語文學(xué)科

下面，筆者就偽課程開放、偽教學(xué)開放，偽評價開放展開批評。

那么如何建設(shè)開放性的語文學(xué)科呢？

語文課程是一個開放的系統(tǒng)，固守教室、課本的語文教學(xué)改革是沒有出路的。要實現(xiàn)語文課程的開放，語文課程視野首先要向生活空間開放；其次，語文學(xué)習(xí)途徑要向?qū)嵺`開放；然后，語文課程內(nèi)容要能夠釋放適度的自由選擇的權(quán)利?！吧罴凑Z文”，“大語文”，“實踐語文”等理念的提出則表明了部分語文教育思想者在建設(shè)開放的語文課程方面做出了可貴而有益的探索。

2）告警發(fā)生時間/告警恢復(fù)時間：2014-09-15 11:55:51+08:00/2014-09-15 11:56:01+08:00.

研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，NRDS仍然是BPD胎兒發(fā)病率最高的原發(fā)型疾病。本研究的結(jié)果顯示NRDS不構(gòu)成BPD的獨立危險因素，而是BPD進展的的高危因素。這可能是由于極低出生體質(zhì)量兒肺功能發(fā)育不全，NRDS需要通過機械通氣等有創(chuàng)性操作手段治療，在操作過程中難免對氣道和肺泡產(chǎn)生損傷而導(dǎo)致發(fā)育停滯，使BPD發(fā)生。

在課程觀方面：1.要開放性地確立語文教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生完成新課標里面規(guī)定的必修內(nèi)容外，還積極開設(shè)選修內(nèi)容，可根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設(shè)計選修內(nèi)容。此外，還可以由教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的要求與地方特色編寫鄉(xiāng)土教材，開發(fā)校本課程。2.要開放性地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。語文學(xué)科實行開放式教學(xué)，必須給學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)?！彝ァ鐣牧夹匝h(huán)。3.語文學(xué)科要努力踐行大語文教育觀念，以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。

慎重把握開放與規(guī)定的度。死守教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性會束縛教師的創(chuàng)造性，湮沒學(xué)生的個性激情，壓抑語文教學(xué)的生成性、創(chuàng)造性和靈活性，使語文教學(xué)只能在狹窄封閉的樊籬里寂寞凄涼地獨舞。新課程倡導(dǎo)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面靈活多變地實施教學(xué)，打破教學(xué)內(nèi)容的清規(guī)戒律，沖破規(guī)定程式，消除整齊劃一的弊端。但是，語文學(xué)科有自己的學(xué)科特點和規(guī)律，完全拋開“規(guī)范”、走向絕對開放的做法也是不可取的，語文人要始終抓住“語文姓語”這一點，“雙基“不能丟，兼顧完成規(guī)定動作和自選動作。

在評價觀方面：1.鼓勵對文本的多元化解讀。2.鼓勵答案的多樣化。3.尊重學(xué)生的個性化表達。4.靈活運用模糊化評價。5.教師作為重要參與者必須“在場”。我特別想說明的一點是，教師不能因為要尊重學(xué)生個性和鼓勵學(xué)生創(chuàng)見而“失語”，教師對教材、學(xué)生甚至第三方的觀點有自我表達的權(quán)利和匡正謬誤的義務(wù)。很多語文課出現(xiàn)了對學(xué)生的明顯錯誤判斷不準、糾正不力、批判不夠的問題。

其次，要慎重地把握好開放的幾個度：開放與規(guī)定的度、開放與探究的度、開放與拓展的度。

在教學(xué)觀方面：1.要開放性地使用教材運用教法，要真正做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”。中學(xué)語文教材只是例子，可以用也可以不用，可以大用也可以小用。語文課堂教學(xué)的模式很多，用活了可以讓我們的教學(xué)靈活多變，游刃有余。但用死了，則會束縛手腳，邯鄲學(xué)步。2.要開放性地組織語文活動。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，訓(xùn)練和思考相結(jié)合等等。

慎重把握開放與探究的度。探究成為近年來語文教學(xué)的熱詞，先是全國熱熱鬧鬧地搞“研究性學(xué)習(xí)”，再是課堂上的深度探究，現(xiàn)在是高考試卷中的開放性探究題。我無意給探究潑冷水，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要我們在教育中播散探究的精神種子。但是，那種表面熱鬧繁榮、扯人眼球的偽探究不能不讓人憂慮。筆者覺得，不是任何東西都有探究點的，該探究的要探究，不能或不用探究的就沒有必要生搬硬套，非要探究出個什么“前無古人，后無來者“的驚世理論。而實際上，很多所謂的探究結(jié)論成為了語文的笑柄。

慎重地把握開放與拓展的度。語文課堂教學(xué)的開放式結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循一個原則，那就是做到“放而有度，有放有收”，做到“形散神不散”。我觀摩過一個名師上汪曾祺的《葡萄月令》，兩個多小時的授課可謂拓展得寬闊了，多次涉及《紅樓夢》的詩詞及內(nèi)容，我除了佩服該老師涉獵廣泛，閱歷豐富外，無法看到這堂課的脈絡(luò)和靈魂。而我讀黃厚江的同課實錄，則清晰地把握了黃老師從語言突圍思想的高超技藝。所以，語文課堂的開放并不是某些人認為的任意拓展，拓展也應(yīng)該有一個內(nèi)核，有一個中心，拓展不是天女散花式的散打，不是凌空虛蹈的胡扯，不是趕時髦的作秀。

最后，開放的語文需要開放的“建設(shè)”。

利用實驗驗證本文方法的有效性，實驗數(shù)據(jù)來自celeA人臉數(shù)據(jù)庫的超過200000張名人人臉圖像，保證了圖像多樣性與質(zhì)量。首先驗證本文方法的可行性，在不同膚色與不同發(fā)色的人臉圖像上進行圖像翻譯，然后通過對比實驗來比較T-GAN與GAN，cGAN，pix2pix，CyleGAN 等其他翻譯方法的翻譯性能，最后通過一些外部因素影響下的人臉圖像翻譯結(jié)果說明本文方法具有較強的魯棒性和自適應(yīng)性。實驗所用平臺是Tesla K10.G1.8GB GPU服務(wù)器，5.4T硬盤，32GB內(nèi)存，Ubuntu16.04系統(tǒng)和Python 3.5.2版本。

那些所謂的，不甘心、憤怒、悲傷，在我一天天的閱讀時光里消失殆盡。當(dāng)我合上書本，痊愈之后，我開始了，我最璀璨的生活……□

張先華在《教育思想的革命》一書中認為，中國的傳統(tǒng)文化是封閉文化，中國教育落后的根源是文化的封閉，所以，中國教育必須要完成從封閉走向開放的文化重建。我們的語文新課程改革正處在一個十字路口，每個語文人都得肩負起建設(shè)的責(zé)任，不要只是一味抱怨。李鎮(zhèn)西老師有一本書叫《從批判走向建設(shè)》，他在書里講，所謂“開放的思想”，主要是指一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權(quán)勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神。

式中：v是清潔機器人的直線行走速度；n是履帶驅(qū)動輪的轉(zhuǎn)速；r是履帶驅(qū)動輪的半徑；n電是驅(qū)動電動機的轉(zhuǎn)速；i是減速齒輪箱的減速比。

開放的語文需要開放的建設(shè)。開放的建設(shè)需要我們不斷地吸納、揚棄、消化、創(chuàng)造，只有這樣，教育才能成為新教育，語文才能成為新語文；要建設(shè)開放的語文，需要批判精神。開放不能走向極端，不能盲目、完全照搬理論，要擇其善者而從之，其不善者而改之；要建設(shè)開放的語文，需要創(chuàng)造精神。每個語文人都要以創(chuàng)造為旨歸，創(chuàng)造性地使用教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓我們的語文學(xué)科建設(shè)不定停留在修修補補上，而是高瞻遠矚地設(shè)計語文大廈的新藍圖。只有這樣，經(jīng)過無數(shù)語文人的長期不懈努力，我們的語文才會真正面朝大海，春暖花開！

①李鎮(zhèn)西：《從批判走向建設(shè)》，四川少年兒童出版社，1999年版。

②鐘啟泉：《多維視角下的教育理論與思潮》，教育科學(xué)出版社，2004年版。

③張先華：《教育思想的革命》，北京大學(xué)出版社，2005年版。