李利中

[作者通聯(lián)：湖北仙桃市下查埠初中]

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師如何與學(xué)生對話課堂，從而引領(lǐng)學(xué)生放飛思維，感受人生的博大、觸摸世間的真情，從而使生命變得豐盈、滋潤、靈動起來呢？

一、對話文本——讓學(xué)生在閱讀中享受美

閱讀教學(xué)是人與文本的對話，是一個閱讀、理解、感悟的過程。教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教材中的美是學(xué)生思想情感沸騰的源泉，精妙絕倫朗朗上口的語言，洋溢出一種韻律美；如詩如畫濃墨重彩的描寫，描繪出一幅景觀美；鏗鏘有力寓意深刻的表達，碰撞出一股凝重美；溫婉細膩含蓄雋永的敘述，流露出一份人情美……引導(dǎo)學(xué)生緩緩地品讀文本，能讓他們感受《春》的清新亮麗，《背影》的厚重質(zhì)樸，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《登幽州臺歌》的悲愴，也會讓他們心中滋生萬千情愫：或豪情萬丈遐思飛揚，或心馳神往激動不已，或如泣如訴心生漣漪，或如癡如醉回味無窮。引導(dǎo)學(xué)生靜靜地想象文本，能讓他們領(lǐng)略如臨其境、如聞其聲的意境美。讓學(xué)生靜靜的冥想魯彥的《聽潮》，學(xué)生就會被你帶到普陀山，聆聽到海潮的柔美，“仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔”，“又像是情人的密語那樣芳醇”，也會讓他們聆聽到海潮的雄壯，“像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來”。讓學(xué)生想象《白雪歌送武判官歸京》中的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的詩句，會讓學(xué)生感到眼前仿佛滿是隨風(fēng)飄舞的大雪，席卷大地的疾風(fēng)……讓學(xué)生想象唐詩宋詞的意境，就能讓他們感受到“天蒼蒼，野茫?！钡膹V闊、“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美。引導(dǎo)學(xué)生悠悠的對話文本，能讓他們油然而生挽雕弓、射天狼的豪邁、“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄寒，也能讓他們產(chǎn)生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范式抱負，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族大義。

筆者在講授《斑羚飛渡》一文時，要求學(xué)生品味文章美在何處。學(xué)生默讀15分鐘，分小組交流10分鐘后，各小組長開始發(fā)言。

生一：美在語言。例如：“一對對斑羚凌空躍起，在山澗上畫出一道道令人眼花繚亂的弧線?！薄吧綕旧峡?，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。”

師：還有這樣優(yōu)美的句子嗎？

生二：“斑羚群又騷動起來。這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現(xiàn)一道彩虹，一頭連著傷心崖，另一頭飛越山澗，連著對面的那座山峰，就像突然間架起了一座美麗的天橋。”……

師：真美！除了語言,還美在哪里？

生：還美在它虛實相生的寫法。作者三次描寫傷心崖上的彩虹。當(dāng)彩虹伴隨飛渡同時出現(xiàn)時，飛渡的氣勢就如同彩虹一般壯美。當(dāng)傷心崖上只剩下鐮刀頭羊時，作者并未直接描寫它跳下山崖，而是讓它“消失在一片燦爛中”，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。

師：虛與實在彩虹之中交相輝映，使文章產(chǎn)生一種驚心動魄的藝術(shù)效果。讓我們在濃濃的人情味中，陷入深深的思索。這種寫法真的很美，文章還美在那里呢？

生：還美在故事的悲壯。老斑羚為了種族的繁衍生存，甘愿粉身碎骨，為后代搭建通往生存的階梯，他們把生的希望留給了年幼的斑羚，把死亡留給了自己。

師：是的，老斑羚的生命犧牲在斷弦之上，成為永恒的絕唱?！矮F猶如此,人何以堪?”這是一篇充滿理性與人性的生命樂章。這篇文章給我們什么人生啟示呢？

生：我們從斑羚身上學(xué)到了勇敢、智慧、奉獻和堅強……

對話文本，學(xué)生既能從文本中靜靜的感悟美、享受美，又能以自身的知識、情感、智慧、靈性賦予文本新的意蘊、新的形象、新的價值。學(xué)生只有真正與文本進行平等的對話交流，才能超越文本，走向?qū)W習(xí)語言的新境地，真正實現(xiàn)語言與精神同構(gòu)共生、和諧發(fā)展。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進鮮活的文本，感悟文本的語言魅力和豐富的人文精神，用美吸引學(xué)生，用美教育學(xué)生，讓每一個學(xué)生在閱讀中豐富審美情趣，凈化心靈，升華情感，不斷積累美的素質(zhì)，形成學(xué)生自己的審美觀、人生觀、價值觀、社會觀，完成時代交付給語文教學(xué)的歷史使命。

二、對話學(xué)生——讓生命在激情中飛揚

課堂應(yīng)是師生對話、交流的平臺，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，與學(xué)生真誠合作，實現(xiàn)與學(xué)生的民主、平等、和諧、自由、舒暢、無拘無束的對話。對話學(xué)生，首先意味著師生之間彼此的關(guān)切，意味著要關(guān)注對方的現(xiàn)實生活處境、學(xué)習(xí)過程中的需要與感受、以及學(xué)習(xí)新知識所要具備的經(jīng)驗背景、知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)偏好。在課堂上，教師要做到“每個學(xué)生都在你的眼中，每個學(xué)生都在你的心中”，要讓教學(xué)過程充滿吸引力，讓學(xué)生深深地沉浸在學(xué)習(xí)之中。對話學(xué)生，也意味著師生之間平等的給予，給予什么？給予彼此的支持，給予積極的回應(yīng)，包括肯定、贊賞、建設(shè)性的建議等；對話學(xué)生當(dāng)然也意味著師生之間心靈真誠的晤對。真誠是優(yōu)質(zhì)教學(xué)不可或缺的精神元素，它意味著彼此之間的情真意切，真心希望對方進步、成長和幸福，意味著沒有煞有介事、裝腔作勢的說教，沒有故作姿態(tài)、道貌岸然的表演，沒有故弄玄虛、不懂裝懂的偽飾，也沒有鸚鵡學(xué)舌、照本宣科的應(yīng)付，有的只是自然、樸實的精神交流；對話學(xué)生更意味著教師話語霸權(quán)的否棄和戒除，因為教師的話語霸權(quán)剝奪了學(xué)生的話語權(quán)力，剝奪了學(xué)生參與課堂的機會，使課堂失去生機與活力，極不利于學(xué)生充分自由的發(fā)展；對話學(xué)生還應(yīng)激發(fā)師生之間的情感共鳴，“登山則情漫于山，觀海則情溢于?！苯處熤挥姓媲橥度脒M入角色，受到文本情感的感染，并與文本情感產(chǎn)生共振，才能將自身的情感融于教學(xué)之中，在濃郁熱烈的情感氣氛下，喚起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的情感體驗，進而產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生動力，將學(xué)習(xí)引入深處。

教學(xué)不是一個事件，而是一段旅程，是師生結(jié)伴而行的知識之旅、心靈之旅、生命之旅，不同的旅途會有不同的“風(fēng)景”，讓人體會到不同的“風(fēng)情”，得到不同的“風(fēng)采”，這就要求教師在平淡中看到神奇，在平凡中看到偉大。對話的課堂，要求教師善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，成為一個耐心的傾聽者、一個及時的反饋者、一個積極的鼓勵者。

對話學(xué)生能使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂成為生命化的課堂，成為師生彼此激勵、相互啟迪、視界融合的課堂。只要我們用“心”和學(xué)生對話，用“心”和學(xué)生交流，“心”和“心”之間一定會發(fā)生碰撞，從而濺起生命激情的浪花。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞，對話課堂，就能激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的生長環(huán)境，就能讓我們的語文課堂更加精彩。就讓我們一起在課堂的對話中關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，共同聆聽生命在快樂中的拔節(jié)吧！