初中歷史教學(xué)探討

◆陳地秀

(陜西省平利縣老縣中學(xué))

初中歷史教學(xué)探討

◆陳地秀

(陜西省平利縣老縣中學(xué))

新課程改革中，歷史教師的知識觀和教學(xué)觀發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了重大變革。本文通過分析中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出現(xiàn)今的歷史教育仍存在遠(yuǎn)離學(xué)生實際、教師教法單一、觀念守舊、課堂效率低下的現(xiàn)象。

初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)措施

新課程改革中，歷史教師的知識觀和教學(xué)觀發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)行了重大變革。做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課堂是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是組織教學(xué)活動的主要途徑。

一、初中歷史教學(xué)的核心

1.知識結(jié)構(gòu)的把握

知識結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩大部分?？剖且婚T線索性很強(qiáng)的學(xué)科，為學(xué)生編寫出所學(xué)內(nèi)容的線索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。編寫時往往以填空形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中理解所學(xué)內(nèi)容的知識線索。

基礎(chǔ)知識是歷史課學(xué)習(xí)的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識點、教師的點拔和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識構(gòu)成、基本知識點、教師的設(shè)問、印證的材料打印出來。

2.學(xué)習(xí)方法的傳授

初中歷史的學(xué)習(xí)方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，教學(xué)生記住一句話:“噢，瑞瑞請給男孩一點愛!”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學(xué)生既記住了要學(xué)的知識，又增加了學(xué)習(xí)的興趣，還啟發(fā)了記憶的方法。

3.技能訓(xùn)練的加強(qiáng)

技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓(xùn)練題的設(shè)計要體現(xiàn)針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

二、初中歷史教學(xué)的措施

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式、復(fù)合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對歷史因果關(guān)系的思考，是對人思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、學(xué)案教學(xué)的有效導(dǎo)入

在歷史學(xué)案教學(xué)中，課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它猶如戲劇的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的重要作用。好的導(dǎo)語能充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲望，促使其情緒高漲，渲染良好的課堂氣氛，使學(xué)生自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“良好的開端是成功的一半”的效果。

1.用引言、史料導(dǎo)入新課

歷史課文中常常引用一些重要人物的言論或重要著作中的句段，以增強(qiáng)課文的說服力和感染力。有些言論甚至?xí)蔀檫@個人物的代名詞或象征。如在講到“從貞觀之治到開元盛世”一節(jié)時，教師可先引用李世民的一段話“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失;魏征沒，朕亡一鏡矣!”解釋完意思問這段話是誰說的?為什么要這樣說?然后導(dǎo)入新課。當(dāng)講到“魏征敢于直言，前后上諫200多次，指責(zé)唐太宗的過失，太宗非常贊賞他，信任他”時，再次強(qiáng)調(diào)“引文”，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對唐太宗納諫的認(rèn)識，然后導(dǎo)入新課。運(yùn)用史料、引言導(dǎo)入新課，一定要注意所用史料必須是本課所要講述的內(nèi)容或是與本課密切相關(guān)的內(nèi)容。它最大的優(yōu)點是能緊扣課本內(nèi)容，深化教學(xué)過程，提高學(xué)生分析和運(yùn)用史料的能力。

2.鄉(xiāng)土教材的導(dǎo)入

每個人對自己的家鄉(xiāng)都十分熟悉，而且都顯得異常親近，更便于產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，用鄉(xiāng)土教材導(dǎo)入的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生都會有一種迫切想了解自己家鄉(xiāng)的歷史遺跡或歷史文物相關(guān)史實的心理。運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，學(xué)生比較感興趣，容易進(jìn)入課堂的角色。如講解《夏、商、西周文化》時，可用“我省周至縣發(fā)現(xiàn)兩處4000多年前的新石器時代文化遺址，這是周至縣發(fā)現(xiàn)的為數(shù)不多的史前遺址，也是極少數(shù)新石器時代龍山文化遺址?！眮韺?dǎo)入新課。學(xué)習(xí)《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》時，可用我省著名抗日將領(lǐng)杜聿明的英勇事跡來導(dǎo)入新課:“七七事變”揭開了中華民族抗戰(zhàn)的序幕。在這場全民抗戰(zhàn)的斗爭中，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的動人事跡。遠(yuǎn)的不說，就說我省著名抗日將領(lǐng)米脂縣人杜聿明吧!1933年杜聿明以副師長身份指揮長城古北口對日戰(zhàn)斗，激戰(zhàn)三晝夜，殲敵2000余人。1937年，杜聿明受命組建國民黨第一個陸軍裝甲兵團(tuán)。1939年任第5軍軍長，率部參加桂南會戰(zhàn)，指揮桂南昆侖關(guān)對日作戰(zhàn)，使號稱鋼軍的日軍第五師團(tuán)受到重創(chuàng)，殲滅日寇4000余人，擊斃敵旅團(tuán)長，獲昆侖關(guān)大捷……你想更全面了解這段歷史嗎?讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！庇眠@種方法導(dǎo)入新課不僅更形象反映當(dāng)時的歷史情景，而且激發(fā)了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)情懷，從而達(dá)到情感體驗?zāi)繕?biāo)。

四、注重教學(xué)方法的多樣化

1.憑借直觀教具

教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，采用多種形式的課堂教學(xué)，使學(xué)生增強(qiáng)對歷史的真實感知，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用現(xiàn)代科技手段

運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片段重現(xiàn)歷史，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會、理解、掌握。

3.注重學(xué)科滲透

在講課過程中，如能適當(dāng)滲透其他學(xué)科知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，還有助于學(xué)生將各科知識融會貫通。

4.課下預(yù)習(xí)

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要學(xué)的內(nèi)容，明確教師的授課意圖，明確教師要提的問題，明確自己不懂的地方，明確自己聽課的側(cè)重點。學(xué)生帶著問題上課，大大提高了聽課的效率。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案學(xué)與練。一般來說，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式(提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于新授課)、開放式(質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課)、技能式(示范、實踐、評估、作業(yè)，可用于習(xí)題課)等。

五、豐富歷史教育活動

初中歷史教學(xué)中，應(yīng)充分利用課程的富有思想教育意義素材開展教育活動。如知識競賽，講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀(jì)念館，組織觀看歷史影視片等。

［1］李起明.初中歷史新課程校本教研問題與指導(dǎo).陜西師范大學(xué)出版社，2005.

［2］楊奉德.新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)［J］.新課程，2009，(4).